论文部分内容阅读
语文“新课标”要求我们要“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”，旨在通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。为了实现这一目的，我选择了把比较阅读法作为我在阅读教学中的一种重要方法，也是笔者多年教学经验的总结，更是一种尝试与探究。
比较法或者说是对比法，是一种学生最容易掌握且能熟练操作的方法。它能让学生有整体和全局的观念，且在这种观念的指导下准确清晰地把握对比对象的异同，并能理性地从主题、题材、风格、手法等多个角度概括作品。当然，这种方法只是我实现拓展学生思维空间、提高阅读质量的途径和方法，而熟练大量的运用这种方法，阅读能力的养成也就水到渠成了。
针对高中语文阅读教学中的几种误区，笔者在几次示范课中做了以下尝试：
一、强调了很长时间的学生主体地位，但实际的课堂局面最多是师生互答，必须往老师
预设的答案走去，但这种教学是否有效即学生是否真的有所得，结果未知。
示范课例一：《鸿门宴》第一课时。
预习要求：整体感知，学生自主完成表格：
这次课堂教学充分运用比较法，实现了学生的主体地位。不单单解决了文言文教学特别是记人记事散文中的人物形象分析，更给学生直观的感受，易于总结出刘邦胜出项王败北的原因，就是那些次要角色，如项伯和项庄都有明显的褒贬扬抑，从而得出性格决定命运，团队合作等结论。这就成功地对学生的思维空间进行了拓展，把课本运用于作文素材的积累，不只提高了阅读质量，更是对性情的陶冶与人生观、世界观的积极推动。
文本内部用于内容的比较法，可实现学生由感性阅读到理性把握的飞越。
二、人教版必修语文课本按单元编排，而我们在实际教学中总是力求把每一个作品讲精讲透，拘守课文以求应试。其实一个单元里的几篇文章都有一个共性，或主题，或手法，找到最佳比较点可达到举一反三的效果。
示范课例二：《雨巷》和《再别康桥》同堂上。
预习要求：阅读两首诗，把握两首诗的主体：丁香姑娘、康桥
以课堂互动形式，设置问题如下：
师：《雨巷》和《再别康桥》集中描写的景物（对象）是？
生：丁香姑娘，康桥。
师：丁香姑娘和康桥共同的特质是？
生：美好却无法拥抱。
师：在描写丁香姑娘和康桥的过程中，作者又描绘了哪些景物（意象）？
生：雨的哀曲、寂寥的雨巷、颓圮的篱墙等。
河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭等。
师：作者写它们是为了表现什么？
生：对丁香姑娘和康河的向往，虽然远离或无法靠近，但仍然挚爱，仍然追求。
师：这种向往与挚爱让你可以联想到什么？
生：对理想的追求（象征的手法）。
在示范课例一中，我的比较目标是不同点，而示范二，我转向比较相同点。根据对相关意象及手法的分析很容易得出，戴望舒和徐志摩共同地对理想的追求，虽然有迷茫有困惑，但最终他们的选择都是坚守，这源于他们身处那个共同的年代——虽风云变幻但人人矢志报国。他们对理想的追求与坚守源于他们所处时代的特色，得出这一结论便是我的目的。通过理性的比较，我们的阅读突破了文本，跨越了作者的不同，走向对历史与时代的把握，这种高度是拘守文本、局限课堂的教学方法无法到达的。
同一单元不同文本间的比较法的运用，可从主题、手法等着手，实现异中求同。
三、语文的教学要有全局理念，而在课堂上我们的老师就课文谈课文，无法实现文本间的跨越，学生的视野也就跟着狭窄，无法在阅读中完成自我提升，这是与我们阅读教学的目的相悖的。
示范课例三：朱自清散文《荷塘月色》与周邦彦词《苏幕遮》的对比阅读。
预习要求：多角度对比散文和词中荷的描写，实现个性化阅读
学生答案繁杂，笔者整理如下：
（1）景物特征：雨后初阳之荷 ——静态动姿；月下雾中之荷（荷与月的融合）——形态，场面，动态的美。
（2）绘景手法：白描（视觉）；比喻，拟人，通感（视觉，听觉，嗅觉）。
（3）画面特征：从容淡雅，自然清新；清幽淡雅，安谧柔和，朦胧和谐。
（4）运用手法：虚实结合，且写眼前荷是为了写心中（梦中）荷，即写实为写虚。
（5）心中画面：遥忆友朋，思乡入梦；自由，浪漫的场景。
（6）蕴含情感：思乡忆友；思乡，向往自由。
学生结论：
1.无论是感官的高雅放逐还是灵魂的自由放飞，都是生活中的美好，而我们更要去体察、品味、创造这种美好。
2.同样的意境，同样的手法，散文的语言更具描述性，而诗歌更精练、蕴藉。
示例三的比较是不同文体间的比较，且一篇是人教版必修一，一篇是人教版选修《古代诗歌散文鉴赏》，但这种比较不是任意两篇文章都可以，这就要求教师在备课时放眼高中语文全局，能够高屋建瓴，挖掘可用资源，达到一种融会贯通、信手拈来的境界。这种境界对教师的要求提高了，但学生获得自我的提升，课堂容量达到前所未有的扩大。比较法一改语文课堂灌输知识，只重结果的现状，变枯燥的教师讲解为活跃的个性的学生参与，且最后达到一种思想认识的提升，这都是“教”不来的。
所以，不同文体间也可实现“穿越”的比较，可从方式方法着手。
笔者通过几次教学实践，完成了自己对比较法运用于高中语文阅读教学的一种初探，发现比较法的运用是可以很广泛的。只要教师在阅读教学中打开思路，做好准备工作，带领学生深挖掘，既能扩大课堂容量，更能拓展学生思维空间，激发他们自主个性阅读的兴趣，从而提升学生阅读能力。而这种比较也不是盲目地任意比较，所以老师前期教学中的比较规范的树立尤为重要，这对学生后期在自己比较中有条理有层次地展开思路起到示范作用。学生一旦掌握了比较法，就会更乐意去接触主题、手法、文体等多方面或同或不同的作品，这就真正地实现了传统课堂向自主学习的转变了。
（作者单位：安徽省滁州市全椒中学）
比较法或者说是对比法，是一种学生最容易掌握且能熟练操作的方法。它能让学生有整体和全局的观念，且在这种观念的指导下准确清晰地把握对比对象的异同，并能理性地从主题、题材、风格、手法等多个角度概括作品。当然，这种方法只是我实现拓展学生思维空间、提高阅读质量的途径和方法，而熟练大量的运用这种方法，阅读能力的养成也就水到渠成了。
针对高中语文阅读教学中的几种误区，笔者在几次示范课中做了以下尝试：
一、强调了很长时间的学生主体地位，但实际的课堂局面最多是师生互答，必须往老师
预设的答案走去，但这种教学是否有效即学生是否真的有所得，结果未知。
示范课例一：《鸿门宴》第一课时。
预习要求：整体感知，学生自主完成表格：
这次课堂教学充分运用比较法，实现了学生的主体地位。不单单解决了文言文教学特别是记人记事散文中的人物形象分析，更给学生直观的感受，易于总结出刘邦胜出项王败北的原因，就是那些次要角色，如项伯和项庄都有明显的褒贬扬抑，从而得出性格决定命运，团队合作等结论。这就成功地对学生的思维空间进行了拓展，把课本运用于作文素材的积累，不只提高了阅读质量，更是对性情的陶冶与人生观、世界观的积极推动。
文本内部用于内容的比较法，可实现学生由感性阅读到理性把握的飞越。
二、人教版必修语文课本按单元编排，而我们在实际教学中总是力求把每一个作品讲精讲透，拘守课文以求应试。其实一个单元里的几篇文章都有一个共性，或主题，或手法，找到最佳比较点可达到举一反三的效果。
示范课例二：《雨巷》和《再别康桥》同堂上。
预习要求：阅读两首诗，把握两首诗的主体：丁香姑娘、康桥
以课堂互动形式，设置问题如下：
师：《雨巷》和《再别康桥》集中描写的景物（对象）是？
生：丁香姑娘，康桥。
师：丁香姑娘和康桥共同的特质是？
生：美好却无法拥抱。
师：在描写丁香姑娘和康桥的过程中，作者又描绘了哪些景物（意象）？
生：雨的哀曲、寂寥的雨巷、颓圮的篱墙等。
河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭等。
师：作者写它们是为了表现什么？
生：对丁香姑娘和康河的向往，虽然远离或无法靠近，但仍然挚爱，仍然追求。
师：这种向往与挚爱让你可以联想到什么？
生：对理想的追求（象征的手法）。
在示范课例一中，我的比较目标是不同点，而示范二，我转向比较相同点。根据对相关意象及手法的分析很容易得出，戴望舒和徐志摩共同地对理想的追求，虽然有迷茫有困惑，但最终他们的选择都是坚守，这源于他们身处那个共同的年代——虽风云变幻但人人矢志报国。他们对理想的追求与坚守源于他们所处时代的特色，得出这一结论便是我的目的。通过理性的比较，我们的阅读突破了文本，跨越了作者的不同，走向对历史与时代的把握，这种高度是拘守文本、局限课堂的教学方法无法到达的。
同一单元不同文本间的比较法的运用，可从主题、手法等着手，实现异中求同。
三、语文的教学要有全局理念，而在课堂上我们的老师就课文谈课文，无法实现文本间的跨越，学生的视野也就跟着狭窄，无法在阅读中完成自我提升，这是与我们阅读教学的目的相悖的。
示范课例三：朱自清散文《荷塘月色》与周邦彦词《苏幕遮》的对比阅读。
预习要求：多角度对比散文和词中荷的描写，实现个性化阅读
学生答案繁杂，笔者整理如下：
（1）景物特征：雨后初阳之荷 ——静态动姿；月下雾中之荷（荷与月的融合）——形态，场面，动态的美。
（2）绘景手法：白描（视觉）；比喻，拟人，通感（视觉，听觉，嗅觉）。
（3）画面特征：从容淡雅，自然清新；清幽淡雅，安谧柔和，朦胧和谐。
（4）运用手法：虚实结合，且写眼前荷是为了写心中（梦中）荷，即写实为写虚。
（5）心中画面：遥忆友朋，思乡入梦；自由，浪漫的场景。
（6）蕴含情感：思乡忆友；思乡，向往自由。
学生结论：
1.无论是感官的高雅放逐还是灵魂的自由放飞，都是生活中的美好，而我们更要去体察、品味、创造这种美好。
2.同样的意境，同样的手法，散文的语言更具描述性，而诗歌更精练、蕴藉。
示例三的比较是不同文体间的比较，且一篇是人教版必修一，一篇是人教版选修《古代诗歌散文鉴赏》，但这种比较不是任意两篇文章都可以，这就要求教师在备课时放眼高中语文全局，能够高屋建瓴，挖掘可用资源，达到一种融会贯通、信手拈来的境界。这种境界对教师的要求提高了，但学生获得自我的提升，课堂容量达到前所未有的扩大。比较法一改语文课堂灌输知识，只重结果的现状，变枯燥的教师讲解为活跃的个性的学生参与，且最后达到一种思想认识的提升，这都是“教”不来的。
所以，不同文体间也可实现“穿越”的比较，可从方式方法着手。
笔者通过几次教学实践，完成了自己对比较法运用于高中语文阅读教学的一种初探，发现比较法的运用是可以很广泛的。只要教师在阅读教学中打开思路，做好准备工作，带领学生深挖掘，既能扩大课堂容量，更能拓展学生思维空间，激发他们自主个性阅读的兴趣，从而提升学生阅读能力。而这种比较也不是盲目地任意比较，所以老师前期教学中的比较规范的树立尤为重要，这对学生后期在自己比较中有条理有层次地展开思路起到示范作用。学生一旦掌握了比较法，就会更乐意去接触主题、手法、文体等多方面或同或不同的作品，这就真正地实现了传统课堂向自主学习的转变了。
（作者单位：安徽省滁州市全椒中学）