一、作业批改原则
　　
　　1，及时性原则
　　有些物理老师喜欢让学生准备两个作业本，这样，老师可以自由安排作业批改的时间和进度。但我认为：教师最终的工作量是一样的，迟批不如早批。及时批改加快了信息反馈的速度，便于教师及时迅速地调整教学方案。
　　
　　2，先改后做原则
　　教师批改作业的目的是让学生知道自己的错误所在。因此，在实践中，我要求学生在做作业前先要订正上次作业。原因在于：学生订正的结果，往往仍有30％左右是错误的，而学生只有在上次作业完全改正或者说对上堂课的知识点完全掌握后，才能很好地完成本次作业。真正发挥作业巩固所学知识的作用。
　　
　　3，分项评价原则
　　对学生物理能力的考查是多方面的。一份好的作业可以从多项指标综合地体现出学生的物理水平。如果只注重结果正确与否，忽视过程的评价，则不利于学生各种素质的全面发展。我的做法是每一题都按满分十分计算，然后按照学生所答的知识点给分，而且是十分明确的分值。根据学生的答案给出明确的分值“3分”“5分”“7分”直至“10分”，让学生自己心里有底，对自己有个正确的认识。
　　
　　4，鼓励上进原则
　　学习是一项复杂的认识、实践活动。我们要采取客观评价与鼓励上进相结合的原则。学生通过努力，在某些方面有些进步，在困难面前没低头，坚持完成作业……遇到这些情况，在他们错误之处仍要指出，但同时可适当提高其评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难，取得成功的快乐，从而激发他们的学习热情，真正体现作业不是最终目的，只是教学的一个有机组成部分的思想。
　　
　　二、作业批改策略
　　
　　教育教学改革如火如茶，然而，作业批改，作为教师检测学生学习情况的重要环节，是不会被改而革之的。多年教学实践表明：根据需要，采取灵活多变的批改策略，往往可以收到事半功倍的效果。
　　
　　1，自批自改与互批互改
　　对于课内的随堂练习，可让学生直接做在书上。要求每位同学准备一支红笔，待学生做完后，老师进行讲评，然后让学生自我批改。对于带有一定开放性、探究性的问题则可在四人学习小组内采取互批互改的方式：一方面，可对他人结果进行评判，享受做小老师的快乐；另一方面，也可了解别人解决此类问题的方式和途径，经此激发学生的学习兴趣，使整个班级形成一种以好带差、互助互学、你追我赶的学习风气。
　　
　　2，下位批改与流水批改
　　下位批改与流水批改都是面批的方式，两者都要求学生把作业翻到指定的批改页。下位批改是教师走动，学生不动，比较适合中青年教师且课堂纪律易于调控；流水批改是学生依次来到教师跟前，较适合老年教师或身体不适教师，缺点是课堂纪律不好调控，要求教师有较好的课堂组织能力，同时要让学生一边进，一边出，以保证“道路”通畅。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣。
　　
　　3，选人批改与协商批改
　　当教师工作繁重或时间紧迫时，可在班上有目的地选取部分成绩较差的学生，指出其错误所在，并让他分析错误原因。教师可根据学生上课的表现、随堂检查的情况、以往一惯的记录来定下这些学生的名单，让他们感受到他们在教师的心目中有着比优等生更重要的地位，使他们不会因为成绩差而遭到教师、同学的冷落而游离于班级之外。作业中，有时会出现令教师疑惑不解的情况。如一个基础较差的同学有时作业却做得很好，他是真有了进步还是弄虚作假呢?有的同学解题过程特别简略，结果正确，这是偶然的巧合还是一种新颖别致的解法呢?……遇到这些情况，我们都可以把学生叫到面前，询问有关情况，再做批改。
　　
　　4，一题多改与微缩评语
　　对物理作业的批改，我们惯常用“√”“×”来判断正误。此法在评价学生成绩，判断解题对错，比较学生学习差异方面有一定作用，但此法枯燥乏味，且评价结果带有一定片面性，这样一来，无疑会打击学生的学习积极性。如何解决这个问题呢?我认为在作业批改中巧妙地运用信手拈来的微型评语，针对性强，能让学生清楚地看到自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。小小的几字评语往往能起到“四两拨千斤”的作用。我在物理教学中常用的微缩评语有：“good”、“不错”、“有进步”、“没有人敢忽视你”、“这才是真正的你”、“看你的作业是一种享受”、“思路独特，有创造性”、“只要努力，你就会成功的”、“字要能工整一些就更好了”……通过实践，我的学生，无论成绩好不好，都喜欢学习物理。
　　以上几种策略，使教师变主角为导演，使学生变被动为主动，提高了学生的学习兴趣，充分发挥了教学双方的积极性。学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性，使作业真正起到了巩固、深化所学知识的作用。