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【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
现行职高语文教材无论从内容还是形式上看，均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养目标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职业高中的学生学业水平普遍低于普通高中特别是重点高中的学生。有许多学生是在小学和初中阶段激烈的升学竞争中受到挫折而进入职业高中的，所以大部分学生学习基础很差，许多应在小学阶段解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等学生都未能正确掌握。老师在教学中要根据具体情况对教材进行必要的处理;以整合教学资源，提高教学有效性和实效性。
一、整合处理课程教材的必要性
现行的职中语文教材兼顾基础性和实用性两个方面教学需求，基础语文教学可以分成四大块：书法、口语训练、写作与阅读。可编成“单项目训练的教材，各学校可根据所开专业的特点有针对性地选用。选修课是为培养学生兴趣及个性特长，体现教学内容的可选性和多样性，使教学内容结构趋向合理的课程。它可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力及审美素养，也能促进学生的个性形成，使特长得到一定的发展。
为了解职高学生和教师对职业中学开设选修课的意见和要求，我们进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对选修课的要求和选择既有较多的共性，也有明显的差异。各自的基本特点是：教师强调客观和理性，学生则凸现感情和个性。教师所选择的课程大多是那些能够拓展学生的知识面，有助于深化主课教学，促进学生素质全面发展的，如中华诗词欣赏与创作、古文学鉴析、演讲与口才、影视艺术鉴赏等课程。对那些新兴学科、边缘学科的选修课，虽未加以排斥，但选择明显较少。比较起来，学生对选修课的选择则呈现着注重情感，讲求个性等特点。作为学习者，他们有旺盛的求知欲，因此，在选择时对他们个人的意向和愿望都得到了充分地表现。与教师的选择区别是，学生对那些新兴学科、边缘学科有较高的热情，如港台文学、网络文学、科幻小说等都得到了学生们的重视。很多学生对开设选修课还提出了积极的建议，如希望设置美术欣赏、前卫文学、中外风土人情、侦探小说、历史知识、板报设十、广告设汁、写作辅导等课程。这些反映了身心处于发展阶段的青年学生的求知特点。
二、整合处理教材内容应注意不同学生和专业的实际需求
（一）教材整合应凸显应用性和开放性。我国职业教育发展方向为“以能力为中心”的培养模式，要求按照综合职业能力或技术应用能力为主线构建课程体系和设计教学计划。中职语文教学除了完善学生的基础知识，培养学生的综合文化素养、冶炼人文精神，提升中职学生欣赏文学艺术精品的能力，实现文化传承的功能外，更重要的是突出中职教育的职业特色，瞄准学生运用知识、解决问题的理念与能力。中职语文教材整合应该实现理念的创新，即树立以能力为本位的中职语文教材整合观，强化语文综合运用能力，凸显它的应用性功能，这里的应用性功能不应简单理解为应用文写作之列，而是把中职语文的重点放在语文综合应用能力的培养上，结合学生的专业特点，进行有针对性的应用实践训练，培养学生的语文职业能力。这就需要从处理教材入手，构建结合专业、顺应工作需要的全新模式，结合专业要求从听、说、读、写四方面用力，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读、思考的语文知识训练几方面兼顾。同时，中职语文教材整合还应设置更多的实践性环节，让学生走出课堂，走向社会，在社团活动中、社会实践中、社会交际中学习，在生活中强化语文知识的学习和运用水平，提高职中学生的综合语文能力。
（二）教材处理应有利于提升学生专业能力。语文教学是一种审美教育，但中职语文教学应把应用能力放在第一位，突出语文的适用性，并把应用性和审美性有机结合起来。作为人文素质基础的语文课程应该探索和尝试与专业对接，适合专业需要、为专业服务。可以结合不同专业整合不同的教材内容，如人文经济类专业如学前教育、旅游与酒店管理、文秘及管理类等专业应偏重于人文性，主要侧重古今中外优秀的文学作品，通过各种文体的学习，提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力及写作能力。不仅要提高学生的书面表达能力，还要提高他们的口头表达能力，把口语交际作为这些专业语文教学的一个重要部分。工科类专业的学生毕业后大部分要走向生产第一线，在教材整合中应该偏重于实用性，在教学中要根据专业的不同，选择不同的最新、最实用的应用文体作为教学内容，以此贴近专业、贴近学生。只有这样，才能发挥中职语文教学的作用。
（三）教师教学应该改变传统的教学方式。由于中职学生语文基础参差不同，有些中职学生上课注意力不太集中，对所学的知识缺乏求知欲，因此采用灵活多样的教学手段，激发他们的学习兴趣尤为重要。中华民族有着灿烂的历史文化，世界文学宝库中也有数不胜数的佳作，因此，一些杂志、画报、图片、录像等在教学中都是很好的教具。特别是随着现代信息技术的飞速发展，网络已经成为一个巨大的资源库，对学生开展自主学习提供了很大的帮助。在选修课的教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力，使学生学习的重心不再仅仅放在学习知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生掌握运用信息工具的能力。强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生应营造宽松的教育环境，给予相应的特殊关照，此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题训练、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动，安排学生进行语文实践活动，提高学生的语文应用能力。在进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中。进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中。
三、在新的教学模式下，语文学科特别是选修课的考核形式也需要进行创新与改革
选修课不同于必修课，其教学过程具有一定的灵活性和多样性。因此，对学生学习的评价如果也采用必修课的形式来进行，显然不妥。对选修课的考试考核可选择以下几种形式：
开卷笔试提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳、解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。
小论文式考察由教师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由教师和若干学生组成评分组给予评判。
讲演式由学生自行设计题目，一般最好是学生亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或看过的电影）或在学习过程中，对某部作品、某位作家最感兴趣、印象深刻的。学生将收集的资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位教师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。
许多中职学生在初中阶段的文化课学习不够扎实，从而导致了学习兴趣下降、自信心不足等情况的出现，而选修课既能满足学生的兴趣爱好，又能发挥学生的个性特长从而提高他们的自信心。所以在职高开设选修课，并且把选修课和必修课与活动课结合起来，最终能够培养出“优秀+特长”;“合格+特长”的学生。
由于职校学生语文基础差异性大，专业需求各不相同，职校语文教材弹性较大。教材内容与具体职中学生的实际学习情况可能不一致，需要师根据学生及专业实际进行必要的处理整合，使职校语文教学更有针对性与实效性。
现行职高语文教材无论从内容还是形式上看，均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养目标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职业高中的学生学业水平普遍低于普通高中特别是重点高中的学生。有许多学生是在小学和初中阶段激烈的升学竞争中受到挫折而进入职业高中的，所以大部分学生学习基础很差，许多应在小学阶段解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等学生都未能正确掌握。老师在教学中要根据具体情况对教材进行必要的处理;以整合教学资源，提高教学有效性和实效性。
一、整合处理课程教材的必要性
现行的职中语文教材兼顾基础性和实用性两个方面教学需求，基础语文教学可以分成四大块：书法、口语训练、写作与阅读。可编成“单项目训练的教材，各学校可根据所开专业的特点有针对性地选用。选修课是为培养学生兴趣及个性特长，体现教学内容的可选性和多样性，使教学内容结构趋向合理的课程。它可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力及审美素养，也能促进学生的个性形成，使特长得到一定的发展。
为了解职高学生和教师对职业中学开设选修课的意见和要求，我们进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对选修课的要求和选择既有较多的共性，也有明显的差异。各自的基本特点是：教师强调客观和理性，学生则凸现感情和个性。教师所选择的课程大多是那些能够拓展学生的知识面，有助于深化主课教学，促进学生素质全面发展的，如中华诗词欣赏与创作、古文学鉴析、演讲与口才、影视艺术鉴赏等课程。对那些新兴学科、边缘学科的选修课，虽未加以排斥，但选择明显较少。比较起来，学生对选修课的选择则呈现着注重情感，讲求个性等特点。作为学习者，他们有旺盛的求知欲，因此，在选择时对他们个人的意向和愿望都得到了充分地表现。与教师的选择区别是，学生对那些新兴学科、边缘学科有较高的热情，如港台文学、网络文学、科幻小说等都得到了学生们的重视。很多学生对开设选修课还提出了积极的建议，如希望设置美术欣赏、前卫文学、中外风土人情、侦探小说、历史知识、板报设十、广告设汁、写作辅导等课程。这些反映了身心处于发展阶段的青年学生的求知特点。
二、整合处理教材内容应注意不同学生和专业的实际需求
（一）教材整合应凸显应用性和开放性。我国职业教育发展方向为“以能力为中心”的培养模式，要求按照综合职业能力或技术应用能力为主线构建课程体系和设计教学计划。中职语文教学除了完善学生的基础知识，培养学生的综合文化素养、冶炼人文精神，提升中职学生欣赏文学艺术精品的能力，实现文化传承的功能外，更重要的是突出中职教育的职业特色，瞄准学生运用知识、解决问题的理念与能力。中职语文教材整合应该实现理念的创新，即树立以能力为本位的中职语文教材整合观，强化语文综合运用能力，凸显它的应用性功能，这里的应用性功能不应简单理解为应用文写作之列，而是把中职语文的重点放在语文综合应用能力的培养上，结合学生的专业特点，进行有针对性的应用实践训练，培养学生的语文职业能力。这就需要从处理教材入手，构建结合专业、顺应工作需要的全新模式，结合专业要求从听、说、读、写四方面用力，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读、思考的语文知识训练几方面兼顾。同时，中职语文教材整合还应设置更多的实践性环节，让学生走出课堂，走向社会，在社团活动中、社会实践中、社会交际中学习，在生活中强化语文知识的学习和运用水平，提高职中学生的综合语文能力。
（二）教材处理应有利于提升学生专业能力。语文教学是一种审美教育，但中职语文教学应把应用能力放在第一位，突出语文的适用性，并把应用性和审美性有机结合起来。作为人文素质基础的语文课程应该探索和尝试与专业对接，适合专业需要、为专业服务。可以结合不同专业整合不同的教材内容，如人文经济类专业如学前教育、旅游与酒店管理、文秘及管理类等专业应偏重于人文性，主要侧重古今中外优秀的文学作品，通过各种文体的学习，提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力及写作能力。不仅要提高学生的书面表达能力，还要提高他们的口头表达能力，把口语交际作为这些专业语文教学的一个重要部分。工科类专业的学生毕业后大部分要走向生产第一线，在教材整合中应该偏重于实用性，在教学中要根据专业的不同，选择不同的最新、最实用的应用文体作为教学内容，以此贴近专业、贴近学生。只有这样，才能发挥中职语文教学的作用。
（三）教师教学应该改变传统的教学方式。由于中职学生语文基础参差不同，有些中职学生上课注意力不太集中，对所学的知识缺乏求知欲，因此采用灵活多样的教学手段，激发他们的学习兴趣尤为重要。中华民族有着灿烂的历史文化，世界文学宝库中也有数不胜数的佳作，因此，一些杂志、画报、图片、录像等在教学中都是很好的教具。特别是随着现代信息技术的飞速发展，网络已经成为一个巨大的资源库，对学生开展自主学习提供了很大的帮助。在选修课的教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力，使学生学习的重心不再仅仅放在学习知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生掌握运用信息工具的能力。强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生应营造宽松的教育环境，给予相应的特殊关照，此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题训练、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动，安排学生进行语文实践活动，提高学生的语文应用能力。在进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中。进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中。
三、在新的教学模式下，语文学科特别是选修课的考核形式也需要进行创新与改革
选修课不同于必修课，其教学过程具有一定的灵活性和多样性。因此，对学生学习的评价如果也采用必修课的形式来进行，显然不妥。对选修课的考试考核可选择以下几种形式：
开卷笔试提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳、解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。
小论文式考察由教师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由教师和若干学生组成评分组给予评判。
讲演式由学生自行设计题目，一般最好是学生亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或看过的电影）或在学习过程中，对某部作品、某位作家最感兴趣、印象深刻的。学生将收集的资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位教师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。
许多中职学生在初中阶段的文化课学习不够扎实，从而导致了学习兴趣下降、自信心不足等情况的出现，而选修课既能满足学生的兴趣爱好，又能发挥学生的个性特长从而提高他们的自信心。所以在职高开设选修课，并且把选修课和必修课与活动课结合起来，最终能够培养出“优秀+特长”;“合格+特长”的学生。
由于职校学生语文基础差异性大，专业需求各不相同，职校语文教材弹性较大。教材内容与具体职中学生的实际学习情况可能不一致，需要师根据学生及专业实际进行必要的处理整合，使职校语文教学更有针对性与实效性。