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摘 要：文章从应用史料教学为学生创建学习情境、应用史料教学让学生学会宏观分析、应用史料教学让学生进行积极实践几方面，研究新视角下农村中学史料教学，以培养学生学习知识的兴趣，提高学生的思维水平和实践能力。
关键词：农村；初中历史；历史教学；史料教学
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0026-01
史料，是指可以用来作历史研究依据的东西。史料分一手史料和二手史料，一手史料是指历史直接遗留下来的东西，可以作为客观的历史证据；二手史料是指人们对一手史料进行的诠释。在部分环境中，一手史料和二手史料的界限不明显。在农村中学，教师要在教学中应用史料引导学生学习。
一、应用史料教学为学生创建学习情境
教师在引导学生学习知识时，如果一味地告诉学生抽象的知识，学生会失去记忆抽象概念及相关知识的兴趣。如果教师希望学生能够主动地学习知识，就要应用历史资料把知识呈现在学生面前，让学生从体验的角度来学习知识。以引导学生了解中国有数千年的历史文化为例，如果教师直接告诉学生中国的文化历史非常悠久，学生就会不理解什么叫悠久，多久算悠久？什么是文化历史？什么事物代表文化历史？这些文化历史很有特点，有什么特点？教师可以给学生看良渚时代的玉梳图片。学生通过图片可以看到良渚时代玉梳子又美观、又大方，单看造型，就远远超过现代设计师设计的梳子，它设计的齿梳大于现代的齿梳，这是由于古代中国人毛发更加丰富，不能用太细齿梳的缘故。古朴的造型、圆润的玉质、实用的设计能够吸引学生的目光，让学生看到了这样的制造技术以及应用技术，叹服我国古人创造的灿烂文明，为中国的文化感到骄傲。
二、应用史料教学让学生学会宏观分析
学生仅仅阅读课本中的知识，视野会非常有限。因此，教师要引导学生学习阅读史料，让史料帮助学生宏观分析事实，学会辩证地看待历史。学生只有学会一边阅读课本、一边思考，才能深入理解知识。以初中历史课本中1937年日本在卢沟桥引发中日全面战争为例，当一些学生认为中日抗日战争持续8年的时候，教师引导全体学生观看江桥战役的史料。通过观看史料记录，学生了解到在1931年“九·一八”事变、日本开始侵略中国东三省的时候，就遭到马占山将军的激烈抵抗。“江桥之战”从开始到结束只有15天，在这15天内马占山筑起了四道防线，带领齐齐哈尔的官兵浴血奋战。在这场战役中，仅第二道防线的三间房战役，中方官兵总计死伤300余人，日方死伤600余人，伪军死伤1000余人，日本的高波连队全军覆没。因为日方伤亡惨重，所以不得不重新设计战略布局，而马占山部队则由于寡不敌众，被迫撤退。之后，马占山率众继续投入到抗日战争中。史料认为江桥战役是中国官兵有力、有组织抵抗日军的第一场战役，虽然江桥战役未能获胜，但是全面鼓舞了东北军民的抗日信心。当学生看完这则史料后，发现从1931年中国有组织地抵抗日军算起，中国的抗日战争应为14年。因此，教师要通过史料引导学生理解、学习历史，让学生一边阅读课本，一边阅读史料，应用史料补充课本的概念或质疑课本中的记载，从而全面理解历史知识。学生只有学会宏观地看待历史，才能对知识有更深入的理解。
三、应用史料教学让学生进行积极实践
学生不能在学习的时候一味地等教师给史料，而要找到学习的方向，主动搜集史料，通过实践来理解历史知识。依然以教师引导学生学习抗日战争为例，当学生开始思考为什么过去说抗日战争为8年，现在又说14年，计算抗日战争的方法应当是什么时，教師要引导学生带着这个问题去阅读史料思考答案，并撰写学习报告。有一名学生通过查阅史料，了解了全面抗日这一概念是谁提出的。在“九·一八”事变以前，虽然东北地区的民众积极抗日，但是东北以外的许多民众却因没有受到日军的侵略而麻木不仁。这些民众缺乏国家的概念，缺乏保卫国土的概念，而“九·一八”事变发生后，我国民众开始有唇亡齿寒的感受，因为他们感受到日本人的狼子野心不会因为占领了东三省而满足，还会想侵略中国所有的国土，所以民众产生了全民抗日的想法。此时，全国上下一致抗日成为了主流思想。这名学生提出中国全面抗日的时间从“九·一八”事变开始，中国的抗日战争时间应为14年。因此，教师要通过史料激发学生思考，让学生主动探索史料，在整理、分析、撰写史料的过程中全面理解知识，生成历史概念。
四、结束语
综上所述，历史课本记录的知识内容有限，很多时候课本只能提出一个历史概念，简单地描述一下事件，简略地放几幅图片。如果学生只接受课本中的知识，获得的知识就是有限的；如果学生只接受课本中的历史观，学生得到的历史观就会是狭隘的。因此，教师要把史料教学融入到历史教学中，应用史料培养学生学习知识的兴趣，提高学生的思维水平和实践能力，进而提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]肖云豹.史料教学须“求真”“求准”和“求巧”[J].中小学教材教学，2016（04）.
[2]康美英.初中历史史料教学现状与对策研究[D].延边大学，2016.
[3]陆小明.浅谈初中历史教学中史料的运用[J].教育教学论坛，2012（38）.
[4]姜厚叶.史料在初中历史教学中的应用[J].文教资料，2011（35）.
关键词：农村；初中历史；历史教学；史料教学
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0026-01
史料，是指可以用来作历史研究依据的东西。史料分一手史料和二手史料，一手史料是指历史直接遗留下来的东西，可以作为客观的历史证据；二手史料是指人们对一手史料进行的诠释。在部分环境中，一手史料和二手史料的界限不明显。在农村中学，教师要在教学中应用史料引导学生学习。
一、应用史料教学为学生创建学习情境
教师在引导学生学习知识时，如果一味地告诉学生抽象的知识，学生会失去记忆抽象概念及相关知识的兴趣。如果教师希望学生能够主动地学习知识，就要应用历史资料把知识呈现在学生面前，让学生从体验的角度来学习知识。以引导学生了解中国有数千年的历史文化为例，如果教师直接告诉学生中国的文化历史非常悠久，学生就会不理解什么叫悠久，多久算悠久？什么是文化历史？什么事物代表文化历史？这些文化历史很有特点，有什么特点？教师可以给学生看良渚时代的玉梳图片。学生通过图片可以看到良渚时代玉梳子又美观、又大方，单看造型，就远远超过现代设计师设计的梳子，它设计的齿梳大于现代的齿梳，这是由于古代中国人毛发更加丰富，不能用太细齿梳的缘故。古朴的造型、圆润的玉质、实用的设计能够吸引学生的目光，让学生看到了这样的制造技术以及应用技术，叹服我国古人创造的灿烂文明，为中国的文化感到骄傲。
二、应用史料教学让学生学会宏观分析
学生仅仅阅读课本中的知识，视野会非常有限。因此，教师要引导学生学习阅读史料，让史料帮助学生宏观分析事实，学会辩证地看待历史。学生只有学会一边阅读课本、一边思考，才能深入理解知识。以初中历史课本中1937年日本在卢沟桥引发中日全面战争为例，当一些学生认为中日抗日战争持续8年的时候，教师引导全体学生观看江桥战役的史料。通过观看史料记录，学生了解到在1931年“九·一八”事变、日本开始侵略中国东三省的时候，就遭到马占山将军的激烈抵抗。“江桥之战”从开始到结束只有15天，在这15天内马占山筑起了四道防线，带领齐齐哈尔的官兵浴血奋战。在这场战役中，仅第二道防线的三间房战役，中方官兵总计死伤300余人，日方死伤600余人，伪军死伤1000余人，日本的高波连队全军覆没。因为日方伤亡惨重，所以不得不重新设计战略布局，而马占山部队则由于寡不敌众，被迫撤退。之后，马占山率众继续投入到抗日战争中。史料认为江桥战役是中国官兵有力、有组织抵抗日军的第一场战役，虽然江桥战役未能获胜，但是全面鼓舞了东北军民的抗日信心。当学生看完这则史料后，发现从1931年中国有组织地抵抗日军算起，中国的抗日战争应为14年。因此，教师要通过史料引导学生理解、学习历史，让学生一边阅读课本，一边阅读史料，应用史料补充课本的概念或质疑课本中的记载，从而全面理解历史知识。学生只有学会宏观地看待历史，才能对知识有更深入的理解。
三、应用史料教学让学生进行积极实践
学生不能在学习的时候一味地等教师给史料，而要找到学习的方向，主动搜集史料，通过实践来理解历史知识。依然以教师引导学生学习抗日战争为例，当学生开始思考为什么过去说抗日战争为8年，现在又说14年，计算抗日战争的方法应当是什么时，教師要引导学生带着这个问题去阅读史料思考答案，并撰写学习报告。有一名学生通过查阅史料，了解了全面抗日这一概念是谁提出的。在“九·一八”事变以前，虽然东北地区的民众积极抗日，但是东北以外的许多民众却因没有受到日军的侵略而麻木不仁。这些民众缺乏国家的概念，缺乏保卫国土的概念，而“九·一八”事变发生后，我国民众开始有唇亡齿寒的感受，因为他们感受到日本人的狼子野心不会因为占领了东三省而满足，还会想侵略中国所有的国土，所以民众产生了全民抗日的想法。此时，全国上下一致抗日成为了主流思想。这名学生提出中国全面抗日的时间从“九·一八”事变开始，中国的抗日战争时间应为14年。因此，教师要通过史料激发学生思考，让学生主动探索史料，在整理、分析、撰写史料的过程中全面理解知识，生成历史概念。
四、结束语
综上所述，历史课本记录的知识内容有限，很多时候课本只能提出一个历史概念，简单地描述一下事件，简略地放几幅图片。如果学生只接受课本中的知识，获得的知识就是有限的；如果学生只接受课本中的历史观，学生得到的历史观就会是狭隘的。因此，教师要把史料教学融入到历史教学中，应用史料培养学生学习知识的兴趣，提高学生的思维水平和实践能力，进而提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]肖云豹.史料教学须“求真”“求准”和“求巧”[J].中小学教材教学，2016（04）.
[2]康美英.初中历史史料教学现状与对策研究[D].延边大学，2016.
[3]陆小明.浅谈初中历史教学中史料的运用[J].教育教学论坛，2012（38）.
[4]姜厚叶.史料在初中历史教学中的应用[J].文教资料，2011（35）.