教育的基点是生命,生命乃教育永远的题中之义。面对残酷的海啸、冰冻、地震、泥石流等自热灾害,人类生命羸弱到不堪一击,生命安全备受关注;受经济全球化和文化多元化的消极影响,青少年精神失落现象普存,轻生和伤害他人生命等漠视生命的事件频发,生命价值的追寻提上日程;受传统教育观念和升学制度的影响,现代教育中也存在生命关怀缺失的现象。时代在发展,社会在进步,在提倡以人为本的今天,生命教育在我国受到前所未有的关注。近年来,各种有关促进青少年生命健康成长为主题的活动相继开展,上海、辽宁、江苏、吉林等省市也开展了生命教育科研、教学实践试行活动。
　　尽管如此,我国的生命教育尚处于起步阶段,其发展并不尽如人意,生命教育课程建设的步伐跟不上时代发展要求是其中影响其发展的一个重要因素。要将中小学生命教育落到实处,课程作为生命教育的内容资源起关键作用,实施生命教育课程变得刻不容缓。
　　
　　生命教育课程的本质定位
　　生命教育就是涵括己我、人我、物我与天我关系,意在统合生命的知情意行、增进生命健康、养成尊重珍惜生命的科学态度并探索生命价值与意义,追寻全方位生命的教育经验与活动的统称。概括而言,生命教育就是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
　　在具体实践中,生命教育课程被定位为整合课程。所谓整合,系指合成一体或关联起来的意思。生命教育课程的整合是以生命关系的横向空间关联和生命长度的纵向衔接为经纬,兼顾生命教育实施的不同课程存在形态,囊括多元的生命教育主题和天人物我的生命教育关系,以寻求生命的内外和谐状态。因此,它不是在传统的课程中单纯加一个额外的项目,而是将生命教育的内涵融渗在各学科当中。这不仅源自生命本身的完整性,更体现了有生命教育主题的多元化。
　　生命教育课程的整合特性主要体现在以下几个方面:
　　(一)存在显性与潜在的课程形态
　　生命教育课程的学习,除了正式课程的规划安排,校园环境、师生交往、同侪氛围等等 都是不可忽略的潜在的生命教育课程资源,可以对生命起到潜移默化的感动与熏陶作用。真实的生命并不局限在教室这一空间里,也不局限在某堂课的时间里,而是延伸性的存在于校园的每一个角落和身在校园的每一分钟。注重潜在课程与正式课程的配合,生命课程实施可以收到事半功倍的效果。
　　(二)涵括知情意行多元化主题
　　生命教育课程是一门包含知(认知)情(情感)意(意志)行(行为)的教育,生命教育课程不只是对学生进行有关生命知识的传授,更重要的是引导学生在生活实践中进行生命的体验,获得人生的经验与信念。只有认知和体验相结合,才能对生命有整体把握。学生缺乏基本的关于生命的知识,就无法体验生命。学生对于生命的认知和关于生命情感意义的体悟,以及将生命意志转化为生命行动,最终还需要生命实践加以实现。
　　(三)包容天地人我多项关系
　　生命是一种关系的存在,生命是己——我、人——我、物——我、天——我的连接网络中的一个中心点。从“我”的方面来看,每个生命都是独一无二、无可取代的,要先认识自己,接纳自己,来发挥自己的潜能。从 “人”的内涵来看,人是社会的动物,必须以合理的方式建立“我——你”关系,发展互为主体性的真正的人际关系。从“物”的内涵来看,人固应以物质科技来用厚生,但必须本着爱惜资源、保护环境、尊重生命的态度,并且知行合一,视环保之实践为己任。从“天”的内涵来说,人必须对自然宇宙存着敬畏的心态,采取信仰与崇拜的态度来加以体验,为心灵找一个家。
　　(四)贯穿幼小中老诸阶段
　　生命由生到死是一个不断体历的过程,生命不断朝向未来发展,生命永远是充满着可能性的有机体,从这个角度看,生命教育是与终生教育理念有异曲同工之处。生命教育课程需要贯穿从小学到大学的全过程,使生命教育贯穿整个生命发展的过程。
　　
　　我国推行生命教育课程的必要性
　　生命教育是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求,是指向人的终极关怀的重要教育理念。
　　(一)内在需求:人类安身立命呼唤生命教育课程
　　地球是个多灾多难的星球,面对海啸、冰冻、地震、山洪等自热灾害肆虐残害,人类的生命安全受到重大威胁,人类不仅应该掌握有关生命的相关知识,以保障生命的安全,更要在生命安全得以保障后寻求生命意义的提升,达到诗意的生存。这些都需要生命教育帮助方能实现。生命教育课程实施的目的,就是通过生命教育课程的学习体悟,引导青少年学生正确认识生命,培养学生珍惜生命、尊重生命的态度,树立积极的生命观,实现生命的意义和价值,促进学生身心健康成长。
　　(二)历史使命:中华民族复兴需青少年生命之花常灿
　　中华民族伟大复兴的光明前景需要青年们奋力开创。青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育,有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量,激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向;有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中,培养他们勇敢、自信、坚强的生命品格。
　　(三)实施现状:生命教育发展现状彰显课程实施的重要作用
　　与欧美国家相比,我国开展生命教育理论研究的时间较短,对生命教育的重要性还没有在全社会引起广泛共识,生命教育还没有在全国范围内进行推广,尚属于个别省份“试点”的阶段。原因是多方面,其中,生命教育课程体系建设的滞后是重要因素。课程是生命教育在学校中推进落实的关键因素。没有系统的课程为纲要指引,生命教育就会处于无章可循的随意实施境地。因此,加快生命教育课程体系建设,切实将生命教育课程纳入必修的正规课程就成为推进当前我国生命教育进程的重中之重。
　　(四)经验借鉴:国外和港台的生命教育课程发展为我们提供了范例
　　欧美国家和台湾地区生命教育起步早,积累了一系列生命教育课程推进的经验,建立了一套规范、系统的生命教育课程体系,在生命教育课程建设方面成就卓著。港台地区经过近十年的推动实施,也取得了显著成效。它山之石,可以攻玉,港台与大陆有着相似的生命教育教育背景和文化传统,为我们提供了可资借鉴之处。外域和其他地区的生命教育发展经验向我们表明,生命教育要永续发展,生命教育课程是重要的一环,必须关注生命教育课程建设。
　　
　　中小学生命教育课程实施对策
　　生命教育一项系统工程,需要国家、社会、学校、家庭等各方密切配合形成教育合力,共同推动生命教育发展。同时,生生不息的生命本身就存在一种多元状况,生命教育的课程实施,应该结合我国国情,根据学生实际需要,施行多元化的课程教学方式,因地制宜的开展丰富多彩的生命教育活动。
　　(一)取得行政政策援助
　　生命教育虽有推行的必要性,不过作为一门新兴课程,还需借助一定的行政支援。在教育集权制国家行政支援可以为教育活动的推行起保驾护航的作用,保障其不会在施行初期就因社会对新生事物的排异心理而夭折。因此,教育行政部门,应转变教育观念,与时俱进,充分认识生命教育重要性,主动承担生命教育工程发动者和引领者的角色,积极构建适合我国国情的生命教育课程体系,制订相应的教育政策加以推动。
　　(二)跟进生命教育师资培训
　　教师是课程实施的关键因素,生命教育课程的实施,离不开一批受过专业训练的具备相关专业知识的教师。作为一门新型课程,生命教育课程需要配套的教师培训机制为其提供受过专业训练的专业教师。目前所实行的生命教育师资培育计划,多半都属于临时培训的性质,既无系统性,也无前瞻性,更缺制度性之思考。这使得生命教育面临即使有课程亦无充足专任教师的问题。因此,生命教育师资问题必须从根本制度面来思考与规划,注意培育范围的普遍性与扎实性,从师资养成制度的周延建立,来进行根本而永续的生命教育师资培训规划。
　　(三)形成生命教育的合力
　　生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用,又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时,还要通过家长学校、社区活动等多种途径,积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度,通过学校、家庭及社区的多元合作,形成生命教育的合力。
　　(四)实施多元化生命教育
　　现阶段,中国内地开展生命教育并非一定要另起炉灶,而是要从学校实际出发,因地制宜进行。生命教育课程内含丰富主题,采用单一课程实施方式,无法满足生命的多样需求,最好的实施方式应包含体验活动、正规理论课程以及融入式教学等。结合学校和社区资源、学生实际情况及生命教育课程内容,采用多种形式相结合的方式来呈现课程。生命教育可把课堂教学和专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来,充分整合学校的教育资源优势,可采用知识讲授法、随机教学法、欣赏讨论法、情景模拟法、价值澄清法、亲身体验法等多种教学方法,充分调动广大学生参与生命教育的积极性,增强生命教育的实际效果。