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“和美课堂”第十一届全国小学语文教学观摩研讨会上，我与何夏寿老师再相逢。我的讲座《为“立言”奠基——语文教学五字诀及实操常规》在先，他的课《去年的树》在后。双方并无沟通，竟配合默契。
我说教学“五字诀”（即“立言”五大素养：志、蕴、体、行、能）与实操常规；他仿佛为我演示，给教师示范。
这是一堂着眼于“立言”素养“转化”的课。“转化”质量便是教学水平。语文教学首要是“立言”——核心素养的“转化”。有了学语文的意愿、“立言”的信念，才有学习行为可持续发展的动能，才有对其他素养持之以恒的主动求取。
“立言”五大素养，以激“趣”、树“志”（确立“立言”动机、价值观）为首要，何老师深谙此道。
他的课前铺垫便精彩：带学生背古诗《咏鹅》《将进酒》，郁郁文气，氤氲缭绕，忽然乐声响起，他用越剧曲调唱诗，高亢圆润、声情并茂，猛地攫住学生的注意力。演唱征服、吸引了他们，使之肃然起敬，兴奋“入课”。
教师的言语才艺，给教学平添魅力与动力。
语文课有极大的包容性、延展性。语言，是艺术创造的母体，也是实用思维、科学思维的载体。教师各种才情几乎都能在语文课上施展。何老师是越剧行家，是儿童文学、民间文学、散文创作高手。因此，他有充沛的资源用以拓展教学空间，诱引学生喜欢、迷恋语文。
语文教师须是杂家、方家，才有素养“转化”的“本钱”。
学生在语文课上亲自聆听何老师用越剧曲调唱古诗，品读他改编的剧本，在他的指导下尝试写唱词。写好后，他进行评点、鼓励，亲自演唱他们写的唱词，对学生写的作品赞不绝口，夸赞他们为“作家”，因势利导进行激励。
“想不想获诺贝尔文学奖？”何老师言传身教，为学生树立“立言”榜样，给予他们高峰体验与文学梦。
教学，是教育目标的“转化”过程，教学目标可称为“转化点”。这有别于以往的教学点、知识点、能力点、训练点等，更能体现教学特点及教学复杂过程。一般而言，一堂课“主转化点”只有一个（点多则涣散），与其配合的“辅转化点”可有若干个。语文课，是“立言”素养“转化”的课，主、辅转化点均在“立言”五大素养中择取。由主转化点分化出辅转化点，辅转化点支撑主转化点，如众星拱月，交相辉映。
何老师该课的教学目标——主转化点是学写“唱词”（“能”），这一定位十分明确。辅转化点有三：一是解读《去年的树》的故事内容、情感内涵（“蕴”），学习叙事一波三折（“能”），这是“主转化点”实现的基础。二是对童话与剧本进行比较，品味剧本特点（“体”“行”）。三是进一步探究其中唱词的写作特点（“体”“行”）。第二、三个辅转化点是主转化点实现的“支架”（感悟写唱词的具体要求），都是为写唱词练习做准备。
主、辅转化点确定的背后，是何老师“阅读指向写作”的体认——“表现—存在本位”教育范式。在该范式下，教师根据学情与教材内容，确定培育“立言”素养的最佳主转化点，寻求与其相应的辅转化点，加以整合、统筹、分解，设计具体教学内容、行为、步骤，乃至细节。
以培育“立言”素养来确定主、辅转化点，教学便能目标明确、主次分明、详略得当。
何老师的课没有停留在课文解读上，没有上成阅读课，而将重心放在“学写唱词”上：学生读《去年的树》，品味他改编的剧本，了解唱词写法等，目的都是为了“学写唱词”——写作。他很清楚，不指向写作是无效阅读、无效教学。
他的“转化”程序如下：
1.唱诗导入，激发兴趣，为读剧本、写唱词埋伏笔。
2.将课文由童话改编成剧本，给学生提供写作范本。
3.引导学生从童话与剧本的比较中，认识剧本文体的言语形式：对白、舞台说明、唱词。
4.引导学生认识改编剧本需要联想、想象，文字要简练等。
5.引导学生了解唱词特点：童话是生活语言，唱词则简洁、诗化：押韵，字数整齐，多为七字句。
6.请学生按上述要求写唱词，写好后上台读（发表、展示）——自我表现。
7.当场评点，提高学生对唱词写作的认知，鼓励、强化“立言” 之志。
这些教学内容、行为、步骤，构成密合无间的“转化”链条。稳扎稳打、步步为营，教学目标水到渠成。
“转化”，即促成学生深化领悟的过程：由感性到理性，从模仿到应用。
教师的主要任务是为学生创设“转化”条件，给他们铺设好台阶， 使之得以顺畅地拾级而上，高效思考、领悟，并付诸实践，生成能力。
为此，“转化”的细節也须精心构思。如他改编剧本，故意留下最后两节空白唱词，对学生说老师脑筋用尽，无法再写了，拜托他们帮忙，把剧本写完——不是“命令”，而是“请托”。请托恰到火候，学生跃跃欲试，超水平发挥，发表时争先恐后。
小鸟：小姐姐，我问你，火柴条儿在哪里？ 他是我的好朋友，我要唱歌给他听。
小女孩：小鸟儿，我知道，他在我的灯火里。请你不要再伤心，快快唱歌给他听。
学生潜力无限，将“散文体”转化为“诗歌体”，毫不费劲。这得益于引导有方、“转化”到位。
写唱词，表面看是“能”，实则包含几乎所有的写作素养：“志”（学生的言说欲、表现欲、自我实现欲）、“蕴”（小鸟对树的情谊、信义）、 “体”（对剧本、唱词语言形式的了解）、“行”（从小鸟与小女孩的角度，设身处地地联想、想象她们该说什么、怎么说），这些最终都反映在“能”（创作出符合剧情与诗化要求的唱词）上。
“转化”贵在“润物无声”。何老师不是简单、直接地给予或提出要求，而是点拨、启发，尽量让学生自己琢磨：由“知”到“行”再到“知”…… 循环往复，潜移默化。“自悟其理法”，并在实践中深化认知，要比教师提供基于知识点的强行训练更有效。
能否高效“转化”，归根结底取决于教师的综合素养。
教师不但应该是学生“立言”的榜样，也应该是德才兼备、励志进取的楷模。
（福建师范大学文学院 350008）
我说教学“五字诀”（即“立言”五大素养：志、蕴、体、行、能）与实操常规；他仿佛为我演示，给教师示范。
这是一堂着眼于“立言”素养“转化”的课。“转化”质量便是教学水平。语文教学首要是“立言”——核心素养的“转化”。有了学语文的意愿、“立言”的信念，才有学习行为可持续发展的动能，才有对其他素养持之以恒的主动求取。
“立言”五大素养，以激“趣”、树“志”（确立“立言”动机、价值观）为首要，何老师深谙此道。
他的课前铺垫便精彩：带学生背古诗《咏鹅》《将进酒》，郁郁文气，氤氲缭绕，忽然乐声响起，他用越剧曲调唱诗，高亢圆润、声情并茂，猛地攫住学生的注意力。演唱征服、吸引了他们，使之肃然起敬，兴奋“入课”。
教师的言语才艺，给教学平添魅力与动力。
语文课有极大的包容性、延展性。语言，是艺术创造的母体，也是实用思维、科学思维的载体。教师各种才情几乎都能在语文课上施展。何老师是越剧行家，是儿童文学、民间文学、散文创作高手。因此，他有充沛的资源用以拓展教学空间，诱引学生喜欢、迷恋语文。
语文教师须是杂家、方家，才有素养“转化”的“本钱”。
学生在语文课上亲自聆听何老师用越剧曲调唱古诗，品读他改编的剧本，在他的指导下尝试写唱词。写好后，他进行评点、鼓励，亲自演唱他们写的唱词，对学生写的作品赞不绝口，夸赞他们为“作家”，因势利导进行激励。
“想不想获诺贝尔文学奖？”何老师言传身教，为学生树立“立言”榜样，给予他们高峰体验与文学梦。
教学，是教育目标的“转化”过程，教学目标可称为“转化点”。这有别于以往的教学点、知识点、能力点、训练点等，更能体现教学特点及教学复杂过程。一般而言，一堂课“主转化点”只有一个（点多则涣散），与其配合的“辅转化点”可有若干个。语文课，是“立言”素养“转化”的课，主、辅转化点均在“立言”五大素养中择取。由主转化点分化出辅转化点，辅转化点支撑主转化点，如众星拱月，交相辉映。
何老师该课的教学目标——主转化点是学写“唱词”（“能”），这一定位十分明确。辅转化点有三：一是解读《去年的树》的故事内容、情感内涵（“蕴”），学习叙事一波三折（“能”），这是“主转化点”实现的基础。二是对童话与剧本进行比较，品味剧本特点（“体”“行”）。三是进一步探究其中唱词的写作特点（“体”“行”）。第二、三个辅转化点是主转化点实现的“支架”（感悟写唱词的具体要求），都是为写唱词练习做准备。
主、辅转化点确定的背后，是何老师“阅读指向写作”的体认——“表现—存在本位”教育范式。在该范式下，教师根据学情与教材内容，确定培育“立言”素养的最佳主转化点，寻求与其相应的辅转化点，加以整合、统筹、分解，设计具体教学内容、行为、步骤，乃至细节。
以培育“立言”素养来确定主、辅转化点，教学便能目标明确、主次分明、详略得当。
何老师的课没有停留在课文解读上，没有上成阅读课，而将重心放在“学写唱词”上：学生读《去年的树》，品味他改编的剧本，了解唱词写法等，目的都是为了“学写唱词”——写作。他很清楚，不指向写作是无效阅读、无效教学。
他的“转化”程序如下：
1.唱诗导入，激发兴趣，为读剧本、写唱词埋伏笔。
2.将课文由童话改编成剧本，给学生提供写作范本。
3.引导学生从童话与剧本的比较中，认识剧本文体的言语形式：对白、舞台说明、唱词。
4.引导学生认识改编剧本需要联想、想象，文字要简练等。
5.引导学生了解唱词特点：童话是生活语言，唱词则简洁、诗化：押韵，字数整齐，多为七字句。
6.请学生按上述要求写唱词，写好后上台读（发表、展示）——自我表现。
7.当场评点，提高学生对唱词写作的认知，鼓励、强化“立言” 之志。
这些教学内容、行为、步骤，构成密合无间的“转化”链条。稳扎稳打、步步为营，教学目标水到渠成。
“转化”，即促成学生深化领悟的过程：由感性到理性，从模仿到应用。
教师的主要任务是为学生创设“转化”条件，给他们铺设好台阶， 使之得以顺畅地拾级而上，高效思考、领悟，并付诸实践，生成能力。
为此，“转化”的细節也须精心构思。如他改编剧本，故意留下最后两节空白唱词，对学生说老师脑筋用尽，无法再写了，拜托他们帮忙，把剧本写完——不是“命令”，而是“请托”。请托恰到火候，学生跃跃欲试，超水平发挥，发表时争先恐后。
小鸟：小姐姐，我问你，火柴条儿在哪里？ 他是我的好朋友，我要唱歌给他听。
小女孩：小鸟儿，我知道，他在我的灯火里。请你不要再伤心，快快唱歌给他听。
学生潜力无限，将“散文体”转化为“诗歌体”，毫不费劲。这得益于引导有方、“转化”到位。
写唱词，表面看是“能”，实则包含几乎所有的写作素养：“志”（学生的言说欲、表现欲、自我实现欲）、“蕴”（小鸟对树的情谊、信义）、 “体”（对剧本、唱词语言形式的了解）、“行”（从小鸟与小女孩的角度，设身处地地联想、想象她们该说什么、怎么说），这些最终都反映在“能”（创作出符合剧情与诗化要求的唱词）上。
“转化”贵在“润物无声”。何老师不是简单、直接地给予或提出要求，而是点拨、启发，尽量让学生自己琢磨：由“知”到“行”再到“知”…… 循环往复，潜移默化。“自悟其理法”，并在实践中深化认知，要比教师提供基于知识点的强行训练更有效。
能否高效“转化”，归根结底取决于教师的综合素养。
教师不但应该是学生“立言”的榜样，也应该是德才兼备、励志进取的楷模。
（福建师范大学文学院 350008）