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摘要：就小组合作方式在英语课堂中的运用进行了思考，特别对小组合作评价机制建立的多样化进行了探索。
关键词：小组合作；评价机制；多元化
小组合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。在小组合作学习的探索中，我深感英语课堂上的小组学习不仅能激发学生学习英语的兴趣、培养小组成员之间的合作能力和竞争意识，还可以对学生的自我成长起到积极的作用。我结合班级的教学、课题组老师之间的交流和外出参观学习的感受，就如何做好小组评价，浅谈个人体会。
一、小组评价机制建立的逐步探索
在课堂教学改革最初，我采取了简单的教师评价给分制：即每节课给小组打分。
最初，学生对这种做法非常感兴趣，争相回答问题，学生的学习积极性明显提高了。获胜的小组成员个个兴高采烈。可一段时间下来，在学生热情高涨的表面下，许多问题就凸现了出来：首先，学生功利性太强。获胜了的学生得意洋洋，失败了的学生就互相埋怨，互相攻击。有的学生受到打击就情绪低落，不再要求上进；其次，我发现在有的组，学习任务落到了几个较优秀的学生身上，其它学生因为不够自信，生怕给全组拉下分数，所以不再发言，渐渐地不再思考；再次，最严重的是，我发现，一堂课热热闹闹地过去以后，在部分学生的头脑里，要学习的知识并没有留下痕迹，学生要掌握的一些知识技能也并没有掌握好。反思了最初的评价缺点，我决定，每组由组长来负责监督与帮助其它同学学习，并对各组员的情况进行记录打分。
实践中，我发现：互相埋怨的话听不到了，而在一些组长的督促下，部分懒于思考的学生也渐渐行动起来。可是一周以后，新的问题又出现了：有的组总有学生来“告状”，说组长太严厉了。而组长也来“告状”，说组员不听话。有的组呢，根本就不知道老师到底在“要”他们做什么。还有些组因为没有得到老师及时的表扬与肯定，就变得非常不在乎这个评价了。渐渐地，似乎又回到根本没采取评价手段时的课堂了。我一个一个小组反复地去强调，去督促。由于学生数量多，小组数量多，各班级各小组情况又不同，结果，花费了大量时间，有时连上课时间都占用了一部分，自己也讲得唇干舌燥，可收效却微乎其微。
我不得不对我的课堂再次进行反思和尝试：改变小组评价单一的方式，转而探索多角度多方位的多元化评价方法。
二、多元化小组评价机制的初步确立
在实施小组评价的过程中，既要重视个人评价与小组集体评价相结合；又要重视學习过程评价与学习结果评价相结合。在这一要求的前提下，我在实践教学中摸索了一套多元化评价小组的方法：首先，我将小组评价细化成自评、组评与师评。自评由学生自己给自己评价，组评由组长或组员主持全组评议；由于学生理解力较弱，对一些抽象的东西并不能全面理解，师评则由教师来负责。现以复习课为例来说一下。
1.学生自评。先每小组的成员按成绩编号。学生自评主要由成绩较差的学生轮流主持。
2.组评。如：基础训练阶段：学生板演后，可让中游学生给小组从书写，步骤，正确与否量化得分。组评时可以组内评，组间评。评价人教师还可根据学生掌握情况随机叫号。这样就促使学生积极主动的在组长带领下交流讨论问题直到都掌握。
3.师评。如：拓展提升阶段。题目难度增加，要解出问题须小组的合作。教师从合作的程度，探究的深度，答案的准确程度给予打分。
4.最后评选出优胜小组和进步个人，制定相应奖励机制。如给家长微信群报喜、评优加分、教室外走廊板贴分贴照等。
除了纵向对不同小组在不同学习阶段采用不同的评价方法，我们也对同一小组各个成员在不同方面的表现进行横向比较，力求评价更公平更全面。
学习纪律情况：以一周为一个评价阶段。基本分为0分。加减分以1分为进制。采取下无限制，上不封顶的原则。凡是有小组成员出现上课无故迟到、上课说话、嚼口香糖、打瞌睡、传纸条、课间疯闹、骂人、看与本课无关的书等违纪行为者每人次扣小组1分。制止他人违反课堂纪律一次加1分。对于表现一直优秀的小组以月为单位给予整体加分奖励。学习得分：小组成员若有一不按时完成作业，每次扣小组1分；老师批阅后优秀者加1分，合格者不加不减，不合格者减1分。回答问题，组长加1分；组员答对一次加1.5分。同样的，对于每个月所得分数最多的小组给予整体加分奖励。
在多元化小组评价机制中，我们注重小组的集体评价，弱化对个人的单个评价；我们注重了学习过程中学生表现的评价，弱化了对学习结果的单一性评价。实践一段时间后，我发现，原来的各种让人担忧的问题渐渐消失了，代之而起的是一种有益地竞争。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。课堂上获胜的组固然高兴，而没有获胜的组也可以通过其它方面的努力来争得优胜小组。课后作业完成情况也改善了。而进步个人的设立显然大大鼓舞了自信心不足的学生，激起了他们新的学习动力。经过抽查，学生的学习效果有了显著提高。
三、多元化小组评价机制的延伸应用
小组评价体系不能一成不变，小组的评价方式一定要多元化。可以是自我评价，也可以是生生互评，可以是达标测评，可以是自主反思性评价。不同体系中，多数教师都采用得分制的方式，根据听写、汇报、表演、达标测试等教学流程中的表现进行评分，课堂结束时汇总得分，定期评比。
观察交流中我还见到很多评价方式：有对学生采取奖励小贴画、奖励图标、奖励小红旗、奖励实物、教师的口头鼓励表扬等方式。也有受手游网络虚拟积分启发，有老师设计QQ等级评价（星星月亮太阳黄钻）或者星级制，也大大激发了学生的学习兴趣和队小组学习远景的期望。不论哪种评价方式都要力求做到标准明确、具体、公正，符合学科特点及教学目标，以激发学生参与热情调动学生积极性为目的。奖励方式要符合学生年龄特点和学生兴趣，具有强烈激励性。
这些就是我对小组合作学习评价机制建立的思考，学生的眼睛是雪亮的，他们很看重公平，所以我们既要有奖励，也要有惩罚，不管是对优秀的学生，还是学困生，我们都要予以关怀，希望在这样刚柔并济的方式下，我们的小组合作会蒸蒸日上，学生英语学习的兴趣有增无减。这样，我们教师的主导作用和学生的主体作用就更能得以体现，这也是我们所希望看到的小组合作带来的成效。
关键词：小组合作；评价机制；多元化
小组合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。在小组合作学习的探索中，我深感英语课堂上的小组学习不仅能激发学生学习英语的兴趣、培养小组成员之间的合作能力和竞争意识，还可以对学生的自我成长起到积极的作用。我结合班级的教学、课题组老师之间的交流和外出参观学习的感受，就如何做好小组评价，浅谈个人体会。
一、小组评价机制建立的逐步探索
在课堂教学改革最初，我采取了简单的教师评价给分制：即每节课给小组打分。
最初，学生对这种做法非常感兴趣，争相回答问题，学生的学习积极性明显提高了。获胜的小组成员个个兴高采烈。可一段时间下来，在学生热情高涨的表面下，许多问题就凸现了出来：首先，学生功利性太强。获胜了的学生得意洋洋，失败了的学生就互相埋怨，互相攻击。有的学生受到打击就情绪低落，不再要求上进；其次，我发现在有的组，学习任务落到了几个较优秀的学生身上，其它学生因为不够自信，生怕给全组拉下分数，所以不再发言，渐渐地不再思考；再次，最严重的是，我发现，一堂课热热闹闹地过去以后，在部分学生的头脑里，要学习的知识并没有留下痕迹，学生要掌握的一些知识技能也并没有掌握好。反思了最初的评价缺点，我决定，每组由组长来负责监督与帮助其它同学学习，并对各组员的情况进行记录打分。
实践中，我发现：互相埋怨的话听不到了，而在一些组长的督促下，部分懒于思考的学生也渐渐行动起来。可是一周以后，新的问题又出现了：有的组总有学生来“告状”，说组长太严厉了。而组长也来“告状”，说组员不听话。有的组呢，根本就不知道老师到底在“要”他们做什么。还有些组因为没有得到老师及时的表扬与肯定，就变得非常不在乎这个评价了。渐渐地，似乎又回到根本没采取评价手段时的课堂了。我一个一个小组反复地去强调，去督促。由于学生数量多，小组数量多，各班级各小组情况又不同，结果，花费了大量时间，有时连上课时间都占用了一部分，自己也讲得唇干舌燥，可收效却微乎其微。
我不得不对我的课堂再次进行反思和尝试：改变小组评价单一的方式，转而探索多角度多方位的多元化评价方法。
二、多元化小组评价机制的初步确立
在实施小组评价的过程中，既要重视个人评价与小组集体评价相结合；又要重视學习过程评价与学习结果评价相结合。在这一要求的前提下，我在实践教学中摸索了一套多元化评价小组的方法：首先，我将小组评价细化成自评、组评与师评。自评由学生自己给自己评价，组评由组长或组员主持全组评议；由于学生理解力较弱，对一些抽象的东西并不能全面理解，师评则由教师来负责。现以复习课为例来说一下。
1.学生自评。先每小组的成员按成绩编号。学生自评主要由成绩较差的学生轮流主持。
2.组评。如：基础训练阶段：学生板演后，可让中游学生给小组从书写，步骤，正确与否量化得分。组评时可以组内评，组间评。评价人教师还可根据学生掌握情况随机叫号。这样就促使学生积极主动的在组长带领下交流讨论问题直到都掌握。
3.师评。如：拓展提升阶段。题目难度增加，要解出问题须小组的合作。教师从合作的程度，探究的深度，答案的准确程度给予打分。
4.最后评选出优胜小组和进步个人，制定相应奖励机制。如给家长微信群报喜、评优加分、教室外走廊板贴分贴照等。
除了纵向对不同小组在不同学习阶段采用不同的评价方法，我们也对同一小组各个成员在不同方面的表现进行横向比较，力求评价更公平更全面。
学习纪律情况：以一周为一个评价阶段。基本分为0分。加减分以1分为进制。采取下无限制，上不封顶的原则。凡是有小组成员出现上课无故迟到、上课说话、嚼口香糖、打瞌睡、传纸条、课间疯闹、骂人、看与本课无关的书等违纪行为者每人次扣小组1分。制止他人违反课堂纪律一次加1分。对于表现一直优秀的小组以月为单位给予整体加分奖励。学习得分：小组成员若有一不按时完成作业，每次扣小组1分；老师批阅后优秀者加1分，合格者不加不减，不合格者减1分。回答问题，组长加1分；组员答对一次加1.5分。同样的，对于每个月所得分数最多的小组给予整体加分奖励。
在多元化小组评价机制中，我们注重小组的集体评价，弱化对个人的单个评价；我们注重了学习过程中学生表现的评价，弱化了对学习结果的单一性评价。实践一段时间后，我发现，原来的各种让人担忧的问题渐渐消失了，代之而起的是一种有益地竞争。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。课堂上获胜的组固然高兴，而没有获胜的组也可以通过其它方面的努力来争得优胜小组。课后作业完成情况也改善了。而进步个人的设立显然大大鼓舞了自信心不足的学生，激起了他们新的学习动力。经过抽查，学生的学习效果有了显著提高。
三、多元化小组评价机制的延伸应用
小组评价体系不能一成不变，小组的评价方式一定要多元化。可以是自我评价，也可以是生生互评，可以是达标测评，可以是自主反思性评价。不同体系中，多数教师都采用得分制的方式，根据听写、汇报、表演、达标测试等教学流程中的表现进行评分，课堂结束时汇总得分，定期评比。
观察交流中我还见到很多评价方式：有对学生采取奖励小贴画、奖励图标、奖励小红旗、奖励实物、教师的口头鼓励表扬等方式。也有受手游网络虚拟积分启发，有老师设计QQ等级评价（星星月亮太阳黄钻）或者星级制，也大大激发了学生的学习兴趣和队小组学习远景的期望。不论哪种评价方式都要力求做到标准明确、具体、公正，符合学科特点及教学目标，以激发学生参与热情调动学生积极性为目的。奖励方式要符合学生年龄特点和学生兴趣，具有强烈激励性。
这些就是我对小组合作学习评价机制建立的思考，学生的眼睛是雪亮的，他们很看重公平，所以我们既要有奖励，也要有惩罚，不管是对优秀的学生，还是学困生，我们都要予以关怀，希望在这样刚柔并济的方式下，我们的小组合作会蒸蒸日上，学生英语学习的兴趣有增无减。这样，我们教师的主导作用和学生的主体作用就更能得以体现，这也是我们所希望看到的小组合作带来的成效。