科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，鼓励、培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而培养和发展幼儿的探索能力。
　　一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣
　　幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学、“迷”上科学。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。为培养幼儿对科学的兴趣，教师还要鼓励和接受幼儿新奇的想法、做法，并为幼儿提供自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿科学兴趣很好的场所，那里有丰富的材料，幼儿可自由操作、探索、想象、创造。从小培养的兴趣会成为幼儿以后学习科学、探索科学奥秘的强大动力。可以说，幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展有着十分重要的影响。
　　二、多渠道地开展科学教育活动
　　1.巧妙、灵活地组织科学教育活动。
　　如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如，有一次，在“踩鸡蛋”的活动中，当老师慢慢跨上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩！鸡蛋会碎的！”然而鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的兴趣激发起来了。接着，老师又拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此大的压力之下仍没有破碎时，一起鼓起掌来，说：“哇！老师会气功。”这时，老师却神秘地说：“老师并不会气功，秘密在这里。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极主动地投入到了观察和操作活动之中。
　　2.建立自然角。
　　组织种植、饲养活动是幼儿获得饲养、种植知识的重要手段。种植和饲养，是幼儿很感兴趣的活动，我园开辟了一块种植园地，幼儿在老师的带领下，根据不同的季节，种植各种蔬菜、花、树。孩子们轮流到园地去浇水、除草，经常结伴去观察，不断报告所发现的新情况。种植活动的开展不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的情感。
　　3.在“科学小实验和科学游戏”中，让幼儿掌握基本的自然科学知识。
　　科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量、思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如：在磁铁能吸什么的实验中，让幼儿用系有磁块的钓鱼杆钓铁片、塑料片、纸片等制作的鱼，结果发现，只有铁片做的鱼全被钓起了，其它的鱼一条也没有钓起，这是什么道理呢？通过老师的启发、引导，使幼儿懂得了磁铁能吸铁的道理，从而培养了幼儿善于动脑、积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。
　　4.注重在一日生活中渗透科学教育的内容。
　　科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。幼儿园的科学教育要结合幼儿的一日生活进行，教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。
　　三、创设愉快宽松的心理环境，形成鼓励幼儿探究的心理氛围
　　在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的，在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。
　　科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学的方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索、去学习。