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阅读是人们不断进步的动力，影响着一个民族的发展甚至是整个社会的走向。阅读有助于国家的蓬勃发展，因此，教师应把阅读作为语文教学的重点。我国是拥有56个民族的多民族国家，汉语作为少数民族的第二语言，其读写能力一般低于听说能力。每个人都要学会汉语，而阅读能够让学生更好地掌握汉语。因此研究少数民族学校汉语阅读现状很有必要。
本文一共分为三个部分，第一部分主要阐述延边地区现状和延边地区朝鲜族学校的现状，第二部分分析延边地区朝鲜族学校存在的问题，第三部分主要根据第二部分的问题提出相应的建议。
一、延边朝鲜族中学生汉语阅读现状
（一）延边地区现状
延边全称延边朝鲜族自治州，位于中国东北地区的吉林省，是吉林省内唯一的自治州，也是中国唯一的朝鲜族自治州和最大的朝鲜族聚居地区，是一个朝汉混居情况比较复杂的地方。根据国家要求，延边地区以课程标准为基准，对朝鲜族学校的学生进行双语教育。目前，对于朝鲜族学校的来说，新修订的汉语课标更加关注学生的汉语阅读，注重学生汉语阅读能力的提升。
（二）延边地区朝鲜族中学汉语阅读现状
通过对中学汉语教师的询问，笔者了解到目前汉语阅读工作主要以讲解和摘抄的方式进行，但进度略显缓慢。汉语是朝鲜族学生的第二语言，尽管从小学开始就学习汉语，但由于汉语和朝鲜语各方面的不同，理解汉语就有一定的难度;一旦难度提高，学生就会出现畏惧心理等，多方面原因造成了漢语阅读工作无法迅速开展。
二、延边朝鲜族中学生汉语阅读存在的问题
本部分主要是从学生、教师以及家长三个角度分析延边朝鲜族中学汉语阅读存在的问题，为提出可行的建议提供依据。
（一）学生缺乏汉语阅读的自主性
目前，在朝鲜族中学中，汉语的教学模式主要就是教师教、学生学，教师课后布置作业，学生完成。由于这种固定的模式，学生对汉语阅读的学习缺乏主动性。学生不会在教师没提及的情况下主动进行各种汉语阅读活动，尤其是汉语阅读的预习、复习等环节更是有着相当的缺失。并且，汉语阅读在一定程度上取决于长期的汉语知识的积累，阅读能力也并不是一天就能提高的，除了课堂上课文的学习，还有课外阅读的积累，这是一个长期沉淀的过程。教师对于课外阅读的进行只能起到引导作用，而学生课外阅读的效果取决于学生个人的自主性。
（二）教师教学形式单一
加强汉语阅读能力往往需要学生的自主学习，但是有部分教师对学生的进行的汉语阅读引导并没有形成完备的体系，也没有规范的方法，只是一味地告诉学生去做，单纯地提出要求;而对于教师提出的要求，不是所有的学生都能做到。由于时间限制或者课程进度要求，教师在引导过程中通常只用最简单、直接的方法，学生一开始或许还能做到，但长期下来，单一的教学形式不利于学生的汉语阅读学习，学生对汉语阅读有一定的消极情绪，这对开展汉语阅读的教学工作产生了一定的障碍。
（三）家长对汉语阅读的不重视
由于身处延边朝鲜族自治区，留守儿童的情况比较严重，大多数家庭都选择将孩子寄养在祖父母家，而朝鲜族老人由于和我们时代的差异，基本上是不懂汉语的，对于学习汉语来说也是有心无力的。而且很多家长都认为汉语谁都会说，不需要花费很多功夫去学习，家长对孩子的学习情况更多的关注点是在朝鲜语上，对汉语的关注度不够。甚至有的家长对汉语有一定程度的轻视，他们认为汉语成绩不好也没关系，会说汉语就可以了。一旦家长不重视汉语，学校单方面的努力并不会有什么明显的效果。对于朝鲜族学生来说，汉语是一门外语，虽然有一定的语言环境，但是受到本民族的影响更大，学起来会让学生感觉吃力。
三、延边朝鲜族中学汉语阅读问题的解决措施
本部分主要根据第二部分提出的三个方面的问题来提出一些合理建议，希望能提升朝鲜族学生的汉语阅读能力。
（一）举办各种活动，提高学生汉语阅读兴趣
除了单一的摘抄好词好句，学校还可以定期举行汉语诵读活动来调动学生对汉语阅读的积极性。这样以来，一方面，在选择诵读篇目时，学生就会在不经意间大量阅读汉语作品;另一方面，为了在活动中取得优异的成绩，学生会对所选取的篇目进行练习，这样他们就会对文章的内涵、思想感情以及抑扬顿挫的语调有一定的了解和掌握。学生通过长期的诵读活动，会在一定程度上提高汉语阅读能力。
教师还可以在班级内定期举行汉语读书交流会活动。通过一定时间段的阅读，学生选取自己最喜欢的部分在读书交流会上与同学们分享，将自己喜欢的部分用自己的语言讲述出来。一来学生们养成了定期进行汉语阅读的好习惯;二来通过汉语阅读以及分享，还能够锻炼学生的汉语表达能力，对汉语写作也有一定的帮助，有利于学生最终能够利用单位时间来进行更多的汉语阅读，锻炼汉语听说读写能力，提升汉语阅读水平。
（二）合理安排教学，多种教学方法互相结合
在汉语阅读活动中，延边朝鲜族中学很大一部分的教师都能根据计划展开自己的教学活动，尤其是汉字和词语的学习训练。值得注意的是，教师还应该使用多种教学方法来丰富教学内容，这样有利于学生阅读内容的丰富和阅读范围的扩大。
例如，在朗读的环节教师可以组织学生自由大声朗读、分小组朗读或者分角色朗读，甚至碰到小说类的文本还可以让学生以小品剧的形式呈现出来。这样既增加了学习的趣味性，又提高学生的汉语口语表达能力，还可以配上与文章相适应的音乐，缓解学生因难度过大的紧张心理。
信息化时代，教师应该充分利用多媒体技术应用于教学活动，制作教学课件以及微型课程。这些手段需要教师的辛勤付出，但一定会有学生因为教师的辛苦努力而得到巨大的收获。教师要发挥聪明才智，让课堂更加具有活力、更加生动。
（三）加大宣传力度，积极提高阅读活动的地位
当今世界飞速发展，比起短信，人们更习惯用微信和邮件来进行联络，读取微信文字和邮件就是一种阅读，在阅读后才能理解其中的内涵;只有明白了其中的意图，才能根据内容回复对方。当我们观看带有字幕的电视节目时，也通过文字来理解，这也是一种阅读。也就是说，阅读活动时时存在、处处存在。因此，对于学生学习来说，培养阅读能力不仅不能“放下”，因为不要求学习而淡化出视线，反而应该“捡起来”，比以前更加重视。特别对于朝鲜族学生来说，虽然在学习的过程中可能会很困难，但是汉语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话著作作为语法规范的普通话，对于学生现在以及未来的发展都有重要的作用。开展好汉语教学，培养好汉语阅读能力，学生将一生受用。
四、结语
对于朝鲜族学生来说，汉语阅读是丰富知识、扩大知识面的有效途径。汉语阅读在少数民族的语言学习中起着举足轻重的作用。目前来看，提高朝鲜族中学生的汉语阅读能力，对于汉语教师来说是一项艰巨而长远的人物，需要教师不断提高自我专业素养，以持之以恒的毅力和创新的精神来面对。由于社会因素和民族因素，解决这个问题一定不容易，但是笔者坚信，提高学生汉语阅读能力从每一位教师做起，点滴水定能汇集成大海。
（延边大学）
本文一共分为三个部分，第一部分主要阐述延边地区现状和延边地区朝鲜族学校的现状，第二部分分析延边地区朝鲜族学校存在的问题，第三部分主要根据第二部分的问题提出相应的建议。
一、延边朝鲜族中学生汉语阅读现状
（一）延边地区现状
延边全称延边朝鲜族自治州，位于中国东北地区的吉林省，是吉林省内唯一的自治州，也是中国唯一的朝鲜族自治州和最大的朝鲜族聚居地区，是一个朝汉混居情况比较复杂的地方。根据国家要求，延边地区以课程标准为基准，对朝鲜族学校的学生进行双语教育。目前，对于朝鲜族学校的来说，新修订的汉语课标更加关注学生的汉语阅读，注重学生汉语阅读能力的提升。
（二）延边地区朝鲜族中学汉语阅读现状
通过对中学汉语教师的询问，笔者了解到目前汉语阅读工作主要以讲解和摘抄的方式进行，但进度略显缓慢。汉语是朝鲜族学生的第二语言，尽管从小学开始就学习汉语，但由于汉语和朝鲜语各方面的不同，理解汉语就有一定的难度;一旦难度提高，学生就会出现畏惧心理等，多方面原因造成了漢语阅读工作无法迅速开展。
二、延边朝鲜族中学生汉语阅读存在的问题
本部分主要是从学生、教师以及家长三个角度分析延边朝鲜族中学汉语阅读存在的问题，为提出可行的建议提供依据。
（一）学生缺乏汉语阅读的自主性
目前，在朝鲜族中学中，汉语的教学模式主要就是教师教、学生学，教师课后布置作业，学生完成。由于这种固定的模式，学生对汉语阅读的学习缺乏主动性。学生不会在教师没提及的情况下主动进行各种汉语阅读活动，尤其是汉语阅读的预习、复习等环节更是有着相当的缺失。并且，汉语阅读在一定程度上取决于长期的汉语知识的积累，阅读能力也并不是一天就能提高的，除了课堂上课文的学习，还有课外阅读的积累，这是一个长期沉淀的过程。教师对于课外阅读的进行只能起到引导作用，而学生课外阅读的效果取决于学生个人的自主性。
（二）教师教学形式单一
加强汉语阅读能力往往需要学生的自主学习，但是有部分教师对学生的进行的汉语阅读引导并没有形成完备的体系，也没有规范的方法，只是一味地告诉学生去做，单纯地提出要求;而对于教师提出的要求，不是所有的学生都能做到。由于时间限制或者课程进度要求，教师在引导过程中通常只用最简单、直接的方法，学生一开始或许还能做到，但长期下来，单一的教学形式不利于学生的汉语阅读学习，学生对汉语阅读有一定的消极情绪，这对开展汉语阅读的教学工作产生了一定的障碍。
（三）家长对汉语阅读的不重视
由于身处延边朝鲜族自治区，留守儿童的情况比较严重，大多数家庭都选择将孩子寄养在祖父母家，而朝鲜族老人由于和我们时代的差异，基本上是不懂汉语的，对于学习汉语来说也是有心无力的。而且很多家长都认为汉语谁都会说，不需要花费很多功夫去学习，家长对孩子的学习情况更多的关注点是在朝鲜语上，对汉语的关注度不够。甚至有的家长对汉语有一定程度的轻视，他们认为汉语成绩不好也没关系，会说汉语就可以了。一旦家长不重视汉语，学校单方面的努力并不会有什么明显的效果。对于朝鲜族学生来说，汉语是一门外语，虽然有一定的语言环境，但是受到本民族的影响更大，学起来会让学生感觉吃力。
三、延边朝鲜族中学汉语阅读问题的解决措施
本部分主要根据第二部分提出的三个方面的问题来提出一些合理建议，希望能提升朝鲜族学生的汉语阅读能力。
（一）举办各种活动，提高学生汉语阅读兴趣
除了单一的摘抄好词好句，学校还可以定期举行汉语诵读活动来调动学生对汉语阅读的积极性。这样以来，一方面，在选择诵读篇目时，学生就会在不经意间大量阅读汉语作品;另一方面，为了在活动中取得优异的成绩，学生会对所选取的篇目进行练习，这样他们就会对文章的内涵、思想感情以及抑扬顿挫的语调有一定的了解和掌握。学生通过长期的诵读活动，会在一定程度上提高汉语阅读能力。
教师还可以在班级内定期举行汉语读书交流会活动。通过一定时间段的阅读，学生选取自己最喜欢的部分在读书交流会上与同学们分享，将自己喜欢的部分用自己的语言讲述出来。一来学生们养成了定期进行汉语阅读的好习惯;二来通过汉语阅读以及分享，还能够锻炼学生的汉语表达能力，对汉语写作也有一定的帮助，有利于学生最终能够利用单位时间来进行更多的汉语阅读，锻炼汉语听说读写能力，提升汉语阅读水平。
（二）合理安排教学，多种教学方法互相结合
在汉语阅读活动中，延边朝鲜族中学很大一部分的教师都能根据计划展开自己的教学活动，尤其是汉字和词语的学习训练。值得注意的是，教师还应该使用多种教学方法来丰富教学内容，这样有利于学生阅读内容的丰富和阅读范围的扩大。
例如，在朗读的环节教师可以组织学生自由大声朗读、分小组朗读或者分角色朗读，甚至碰到小说类的文本还可以让学生以小品剧的形式呈现出来。这样既增加了学习的趣味性，又提高学生的汉语口语表达能力，还可以配上与文章相适应的音乐，缓解学生因难度过大的紧张心理。
信息化时代，教师应该充分利用多媒体技术应用于教学活动，制作教学课件以及微型课程。这些手段需要教师的辛勤付出，但一定会有学生因为教师的辛苦努力而得到巨大的收获。教师要发挥聪明才智，让课堂更加具有活力、更加生动。
（三）加大宣传力度，积极提高阅读活动的地位
当今世界飞速发展，比起短信，人们更习惯用微信和邮件来进行联络，读取微信文字和邮件就是一种阅读，在阅读后才能理解其中的内涵;只有明白了其中的意图，才能根据内容回复对方。当我们观看带有字幕的电视节目时，也通过文字来理解，这也是一种阅读。也就是说，阅读活动时时存在、处处存在。因此，对于学生学习来说，培养阅读能力不仅不能“放下”，因为不要求学习而淡化出视线，反而应该“捡起来”，比以前更加重视。特别对于朝鲜族学生来说，虽然在学习的过程中可能会很困难，但是汉语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话著作作为语法规范的普通话，对于学生现在以及未来的发展都有重要的作用。开展好汉语教学，培养好汉语阅读能力，学生将一生受用。
四、结语
对于朝鲜族学生来说，汉语阅读是丰富知识、扩大知识面的有效途径。汉语阅读在少数民族的语言学习中起着举足轻重的作用。目前来看，提高朝鲜族中学生的汉语阅读能力，对于汉语教师来说是一项艰巨而长远的人物，需要教师不断提高自我专业素养，以持之以恒的毅力和创新的精神来面对。由于社会因素和民族因素，解决这个问题一定不容易，但是笔者坚信，提高学生汉语阅读能力从每一位教师做起，点滴水定能汇集成大海。
（延边大学）