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摘 要：伴随建构主义理论以及心理语言学的发展进步，任务型教学法广受关注。由于其不仅注重写作结果，也注重写作过程，实现了语言形式与意义的真正平衡。但对任务型教学法运用在高职院校英语写作教学中的研究相对匮乏。通过界定相关概念，阐述任务型教学法的原则，分析任务型教学法应用在高职英语写作教学中的制约因素，从而探索任务型教学法在高职英语写作教学中的具体应用策略，以期为同层次同类教学提供参考。
关键词：任务型教学法;制约因素;对策;高职英语;写作教学
中图分类号：H319.36 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2020）05-0060-03
引言
语言教学的本质目标在于发展学习者运用语言知识、技能的综合能力，即听力、口语、阅读、写作以及翻译的能力。在这五项基本技能当中，写作是输出性活动，亦是评价学习者真实语言水平的主要标准[1]。因而，师生均极为注重英语写作的教育及学习。但是，不论是对将英语作为母语，还是第二语言的学生来说，写作技能均是掌握难度最大的。高职英语专业课程标准对学生写作能力的要求是：能根据各种听读材料做笔记、回答问题，写摘要提纲;能根据命题，列出写作提纲，在1小时之内写出约240词的短文，语句连贯，条理清楚，语法基本正确，语言通顺恰当;熟悉并掌握记叙、描写、说明、议论等文体的基本特点。而在实际教学过程中，由于课程设置不合理、教学课时数不足;高职学生英语基础差，缺乏基本写作技巧，词汇量不够;教师授课采用以教师为中心，讲授写作技巧、分析范例的传统教学模式等诸多因素导致学生对写作产生畏惧感，无法完整准确表达思想和完成实际应用交流。这样的写作教学效果和课程目标的差距，引起广大高职英语教育工作者的重视和深思。
一、相关概念界定
（一）写作
写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。简而言之，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。对全体语言使用者而言，可富于表现力以及流利顺畅的写作，是语言综合使用中的基本技能难度最高的一项。一则被写出来的信息可随时被他人接收、储存以及反馈。写作作为较为繁杂的认知活动，由于作者必须面对诸多状况并能实时处理这些状况，如在语句方面，这些状况涵盖对于内容、单词、格式、标点、句式结构等要素的控制;而除语句之外，作者必须设计如何将信息整合衔接到连贯的段落及文本中。
（二）写作教学
信息与知识不仅可利用口头形式承载，还可利用书面方式承载。写作目的在于表达自身想法，并将信息传递给读者。并且在诸多状况下，不得不运用书面方式的语言切实表达自身想法与传播信息，因此写作极为重要。在高职英语教育中，写作在学习和使用中更是占据不可或缺的地位。一方面，学生可利用英语写作加强与吸收英语语言基础知识，从而为英语综合运用和可持续发展奠定基础。Harmer表示，多数人均受益于语言的书面表达形式。语言建构主义通过可视化方式展现，对学习者理解其组织结构，以及记忆新语言内容和意义均存在正向影响。学习者时常发现，在其英语课程完成后，立即运用英语造句或撰写文章的这一方法学习英语具有高效性。虽然写作作为人类互相交流沟通的关键手段，但写作还可推动英语综合应用能力中听力、口语及阅读的把握。然而，高职英语课堂中的实际状况是教师注重听力和阅读，并将重点置于阅读层面，轻视了寫作对于英语学习的重要价值。
（三）任务型教学法
任务型教学法于20世纪80年代渐渐兴起与发展，是深受外语教育者以及语言学家肯定与接受的新型外语教育手段，亦是教育部拟定的英语课程改革中所倡导与推荐的外语教育方法。任务型教学法作为设计语言课程教学的手段，其着眼点在于一系列语言任务，而非一系列被具体规定的语言教学项目。任务型教学法作为对交际语言教育手段的进一步发展，在这一教育手段中，学生可提升个体语言熟练程度。一方面，任务型教学法注重学生个体在完成任务的具体流程中使用语言，教师将语言知识和技能训练融入到任务中。另一方面，任务型教学法注重学生群体间有意义、有价值的交流。在这里，交流并非仅指单纯的问答循环，亦是处理、表达以及解释的具体过程。这一教育手段尝试将学生由学习者转变成语言使用者。除此之外，任务型教学法注重在学生群体完成任务的实际过程中，真正发展其跨语言体系，因为其可缩减母语与目的语间存在的差距。
二、任务型教学法的主要原则
（一）真实性原则
真实性原则涉及的具体内容体现在下述两个层面：其一，学生群体所接触的语言资源是真实的。其二，语言形式和交际功能间存在的联系，对学生群体而言是清晰的。真实性原则强调教师应将学生置于自然、真实或者模拟的氛围中，在此情景中，学生可切实体味语言。若写作任务欠缺真实性，那么这些任务便无法激励学生群体。为激励学生，教师要倡导真实写作，换言之，教师应指导学生撰写真实性内容[2]。
（二）趣味性原则
任务型教学法所具备的优势之一在于，借助趣味性课堂活动高效调动学生的学习动机，促使学生主动参与课堂学习。因而，在设计任务时，极为重要且值得注意的就是任务趣味性的充分考虑。交叉重复以及机械化的任务类型，会导致学生缺失参加任务的热情，因此任务呈现形式应趋向多元化。值得注意的是，教育任务趣味性不仅应源自任务自身，还应源自诸多层面，例如，多向互动与交流以及多人互动，任务完成中的情感交流与人际交往，解决问题或任务完成后的成就感与兴奋感等。
（三）功能性原则
以往语言练习存在的显著弊端在于语言脱离功能、脱离语境，学生或许了解各种语言形式，但是无法利用这些形式充分表达功能与意义。功能性原则即有关学生群体如何有效处理语言形式和语言功能间存在的关系。而语言形式即学生运用语言切实完成任务，落实语言功能的基础。因而，教师个体所设计的具体任务，不但应助力学生群体提升自身语言形式的精准性，而且还应助力学生高效应用语言实际功能。换言之，学生可在语言形式学习的同时，在诸多任务完成后，不仅可把握语言形式，还可应用语言功能。 三、任务型教学法应用在高职英语写作教学中的制约因素 （一）教师写作教育手段滞后
传统教育模式中，高职英语教师的教育手段仍存在诸多弊端。教师在写作教育中尚未设定具体化的指导方针，教育形式层面常常运用灌输式教育，极少运用游戏互动、课堂临时发挥与多媒体等手段实施写作指导教育。教师往往局限在告知学生群体写作模板，如文章写作开篇、中间段落与结尾的固定格式，并未教授学生灵活运用语言知识的策略。这一教育手段常常给学生学习思维层面设定了固定结构，限制了学生对于写作内容的充分了解，导致学生难以独立创作，进而错失创作出优质且独具特色的英语文章的机会。在我国高职院校英语写作教育中，应试教育牢牢根植在师生心中，学生群体过程意识养成常常被忽视，院校与教师过于注重教材教学内容与考试成绩，对于写作教学手段创新并未引起重视，不仅制约了任务型教学法在写作教育中的运用，也导致学生们在学习中常常运用机械性记忆方式，难以感悟其精髓，在写作中也无法切实发挥所学知识与个体能力。
（二）学生学习理念陈旧
相关研究表明，高职学生在英语写作的学习理念层面还较为陈旧。学生们普遍接受初高中的应试教育，在学习过程中过于依赖教師，对于任务型教学法理解浅显，甚至部分学生存在排斥心理。在写作中常常运用以往累积的少量词汇及模板展开简单写作，并且写作技巧过于单一化与固定化，最终致使写作成果呈现出低级错误频出，乃至出现文章框架散乱以及抄袭严重等问题。由于学生学习方式封闭与单一，致使学生仅擅长英语的书面表达，而口语却不表达或者羞于表达。高职学生群体已形成被动性地接收教师所讲知识的学习习惯，较少运用个体思维主动、积极思考英语写作目的以及写作方法策略。部分英语基础较差的学生，甚至对于英语写作心生畏惧与滋生抵触心理，这些因素均制约了任务型教学法在高职英语写作中的运用。
（三）学生写作基础与意识薄弱
唯有高职院校学生群体在英语常规写作练习当中养成长效期、连续以及同化写作习惯，才可运用任务型教学法切实提升学生写作水准。但现如今高职相应专业学生们英语基础较为薄弱，甚至部分学生难以理解英语简单句式的运用。加之多数高职院校学生们英语单词储备量无法满足当前英语写作要求，致使其写作水准难以有效提高，也制约了任务型教学法在英语写作教育中的有效运用。另外，虽然高职英语写作教育和英语教师在课堂中的引导息息相关，但也需课余时间学生个体的自我提高与巩固。英语写作能力的提升过程作为长期且具有系统性的工程，仅运用课堂写作教育方式难以完成提高及发展学生写作能力的目标。还需教师切实发挥任务型教学法的优势，在写作教育中提高学生综合运用能力，然而由于高职学生积极主动写作意识欠缺，加之督导制度的缺失，不仅影响学生个体英语写作能力的有效提升，也制约了任务型教学法的运用。
四、任务型教学法在高职英语写作教学中的应对策略 （一）明晰任务型教学法在写作教学设计中的原则
高职学校英语写作教育活动设计中，教师应遵循功能性、真实性、趣味性以及可操作性原则。真实性主要借助实际情境模拟，充分采集课程资料，例如岗位求职信件、信函与通知等，确保教育成效。可操作性即主要针对高职院校整体教育环境，英语教师应充分考虑教育场地及实践等制约因素，防止教育程序或者环节过于繁杂影响教育目标的有序实现。趣味性原则主要是因为我国高职院校英语写作教育内容相对繁杂，在教育设计板块，教师应合理引入趣味性教育元素，从而提升课程学习者的动力。而功能性即采取更为清晰的手段以及语言，使得学生在写作学习中切实感知到写作课程的现实运用意义[3]。
（二）精益化任务型教学法在写作教学中的运用步骤
任务型教学在我国高职院校英语写作教育中主要涵盖任务呈现、任务准备、任务完成以及作业布置等板块[4]。任务呈现即进行任务导入，并按照实际示范例题，实施架构、语言、特征与任务解读。如要求某个小组学生在黑板上写下英语信件较为常用、常见的写作格式与常用语，同时要求另外一个小组按照母语书信写作模式，将中文书信与英文书信撰写方法展开比较分析，将二者不同点与相同点进行总结归纳。在任务准备模块，主要在学生清晰写作任务后，明确当前自身知识与技能和完成写作任务存在的差距，并在差距意识形成后，在写作具体任务驱动下，主动积极学习知识与技能。在任务完成阶段，主要通过学生群体在任务与教师引导下提交其写作成果，随后以小组探讨模式，实施写作成效评价与反馈探析。同时，组织组内成员按照示范文章，在8—10分钟内撰写英语文章。在作业布置阶段，主要经过对有关章节教育内容的归纳，利用“Enquiry+Homework”方式，实施思维发散与知识巩固练习。
（三）革新任务型教学法在写作教学中的运用模式
为真正提升高职学校学生群体英语写作水准，教务处可以与其他院校和社会方面的英语教学机构进行英语写作竞赛。高职学校英语写作竞赛的创办，能够为英语写作教育提供更为宽广的平台，从而增强任务型教学法的成效。在课程教学实施阶段，任务型的英语写作教育模式是在英语竞赛的前提下，采取1+N任务型育人模式，即在以往任务型教育模式的基础之上，借助多媒体技术，融合高职学生群体思维认知特征与建构主义理论，以培育学生的英语写作水准的育人目标作为导向，将整体教育课程进行精细分配。例如，教材文章阅读、写作与自我测试等板块。在现实教育活动中，应在统一主题引导下，根据由简至难以及由教至学的准则，全方位培育学生英语基本技能。通过师生协作，导入写作主题，随后实施结构分析，为学生群体讲述优质文章的写作常用句式与技巧。在例文示范后，教师可实施教育环节过渡，同时展开写作基本知识讲述。在基础知识内容总结归纳的同时，按照教材实际内容，要求学生通过写作大纲或口头演讲模式展开实操练习。而在课堂结束期间，教师可利用作业布置，要求学生展开自评，切实调动学生的积极性。 结束语
综上所述，对于高职院校英语课程写作教学来说，其主要将英语语言应用作为主要教学目标，且对语言知识的实践运用具有高要求。因而，在高职院校英语学科教学实践中，英语教育工作者可依据教学任务与课程需求，设计多样性的任务，明晰任务型教学法的运用原则、精益化任务型教学法运用步骤、革新其运用模式。与此同时，还可模拟真实英语语境，融合小组探讨等活动，激发高职院校学生群体对英语语言知识的学习动机，为学生英语语言实际运用能力的提高提供保障。
参考文献：
[1]钱书晴.任务型教学法在高职院校英语写作课中的实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（5）：129—130+157.
[2]王丽萍.任务型教学法在高職英语泛读课堂教学中的价值与运用研究[J].科技视界，2019（8）：137—138.
[3]荣寒.任务型教学法在高职英语听力教学中的应用研究[J].英语广场，2017（11）：101—102.
[4]邵觅.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（9）：110—111.
Abstract：With the development of constructivism and psycholinguistics， the task-based language teaching method has received much attention. It not only pays attention to the writing results， but also focuses on the writing process， which realizes the true balance between language form and meaning. However， the research on the application of task-based language teaching method in English writing teaching in higher vocational colleges is relatively scarce. Through the definition of concept and task-based language teaching principles， this paper analyzes the restrictive factors of task-based language teaching method in vocational English writing teaching， and explores the specific strategies or countermeasures of task-based language teaching method in vocational English writing teaching， in order to provide a reference for the application of task-based language teaching method for the colleges at the same level.
Key words：task-based language teaching method; restrictive factors; countermeasures; higher vocational English; writing teaching
（责任编辑：侯秀梅）
关键词：任务型教学法;制约因素;对策;高职英语;写作教学
中图分类号：H319.36 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2020）05-0060-03
引言
语言教学的本质目标在于发展学习者运用语言知识、技能的综合能力，即听力、口语、阅读、写作以及翻译的能力。在这五项基本技能当中，写作是输出性活动，亦是评价学习者真实语言水平的主要标准[1]。因而，师生均极为注重英语写作的教育及学习。但是，不论是对将英语作为母语，还是第二语言的学生来说，写作技能均是掌握难度最大的。高职英语专业课程标准对学生写作能力的要求是：能根据各种听读材料做笔记、回答问题，写摘要提纲;能根据命题，列出写作提纲，在1小时之内写出约240词的短文，语句连贯，条理清楚，语法基本正确，语言通顺恰当;熟悉并掌握记叙、描写、说明、议论等文体的基本特点。而在实际教学过程中，由于课程设置不合理、教学课时数不足;高职学生英语基础差，缺乏基本写作技巧，词汇量不够;教师授课采用以教师为中心，讲授写作技巧、分析范例的传统教学模式等诸多因素导致学生对写作产生畏惧感，无法完整准确表达思想和完成实际应用交流。这样的写作教学效果和课程目标的差距，引起广大高职英语教育工作者的重视和深思。
一、相关概念界定
（一）写作
写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。简而言之，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。对全体语言使用者而言，可富于表现力以及流利顺畅的写作，是语言综合使用中的基本技能难度最高的一项。一则被写出来的信息可随时被他人接收、储存以及反馈。写作作为较为繁杂的认知活动，由于作者必须面对诸多状况并能实时处理这些状况，如在语句方面，这些状况涵盖对于内容、单词、格式、标点、句式结构等要素的控制;而除语句之外，作者必须设计如何将信息整合衔接到连贯的段落及文本中。
（二）写作教学
信息与知识不仅可利用口头形式承载，还可利用书面方式承载。写作目的在于表达自身想法，并将信息传递给读者。并且在诸多状况下，不得不运用书面方式的语言切实表达自身想法与传播信息，因此写作极为重要。在高职英语教育中，写作在学习和使用中更是占据不可或缺的地位。一方面，学生可利用英语写作加强与吸收英语语言基础知识，从而为英语综合运用和可持续发展奠定基础。Harmer表示，多数人均受益于语言的书面表达形式。语言建构主义通过可视化方式展现，对学习者理解其组织结构，以及记忆新语言内容和意义均存在正向影响。学习者时常发现，在其英语课程完成后，立即运用英语造句或撰写文章的这一方法学习英语具有高效性。虽然写作作为人类互相交流沟通的关键手段，但写作还可推动英语综合应用能力中听力、口语及阅读的把握。然而，高职英语课堂中的实际状况是教师注重听力和阅读，并将重点置于阅读层面，轻视了寫作对于英语学习的重要价值。
（三）任务型教学法
任务型教学法于20世纪80年代渐渐兴起与发展，是深受外语教育者以及语言学家肯定与接受的新型外语教育手段，亦是教育部拟定的英语课程改革中所倡导与推荐的外语教育方法。任务型教学法作为设计语言课程教学的手段，其着眼点在于一系列语言任务，而非一系列被具体规定的语言教学项目。任务型教学法作为对交际语言教育手段的进一步发展，在这一教育手段中，学生可提升个体语言熟练程度。一方面，任务型教学法注重学生个体在完成任务的具体流程中使用语言，教师将语言知识和技能训练融入到任务中。另一方面，任务型教学法注重学生群体间有意义、有价值的交流。在这里，交流并非仅指单纯的问答循环，亦是处理、表达以及解释的具体过程。这一教育手段尝试将学生由学习者转变成语言使用者。除此之外，任务型教学法注重在学生群体完成任务的实际过程中，真正发展其跨语言体系，因为其可缩减母语与目的语间存在的差距。
二、任务型教学法的主要原则
（一）真实性原则
真实性原则涉及的具体内容体现在下述两个层面：其一，学生群体所接触的语言资源是真实的。其二，语言形式和交际功能间存在的联系，对学生群体而言是清晰的。真实性原则强调教师应将学生置于自然、真实或者模拟的氛围中，在此情景中，学生可切实体味语言。若写作任务欠缺真实性，那么这些任务便无法激励学生群体。为激励学生，教师要倡导真实写作，换言之，教师应指导学生撰写真实性内容[2]。
（二）趣味性原则
任务型教学法所具备的优势之一在于，借助趣味性课堂活动高效调动学生的学习动机，促使学生主动参与课堂学习。因而，在设计任务时，极为重要且值得注意的就是任务趣味性的充分考虑。交叉重复以及机械化的任务类型，会导致学生缺失参加任务的热情，因此任务呈现形式应趋向多元化。值得注意的是，教育任务趣味性不仅应源自任务自身，还应源自诸多层面，例如，多向互动与交流以及多人互动，任务完成中的情感交流与人际交往，解决问题或任务完成后的成就感与兴奋感等。
（三）功能性原则
以往语言练习存在的显著弊端在于语言脱离功能、脱离语境，学生或许了解各种语言形式，但是无法利用这些形式充分表达功能与意义。功能性原则即有关学生群体如何有效处理语言形式和语言功能间存在的关系。而语言形式即学生运用语言切实完成任务，落实语言功能的基础。因而，教师个体所设计的具体任务，不但应助力学生群体提升自身语言形式的精准性，而且还应助力学生高效应用语言实际功能。换言之，学生可在语言形式学习的同时，在诸多任务完成后，不仅可把握语言形式，还可应用语言功能。 三、任务型教学法应用在高职英语写作教学中的制约因素 （一）教师写作教育手段滞后
传统教育模式中，高职英语教师的教育手段仍存在诸多弊端。教师在写作教育中尚未设定具体化的指导方针，教育形式层面常常运用灌输式教育，极少运用游戏互动、课堂临时发挥与多媒体等手段实施写作指导教育。教师往往局限在告知学生群体写作模板，如文章写作开篇、中间段落与结尾的固定格式，并未教授学生灵活运用语言知识的策略。这一教育手段常常给学生学习思维层面设定了固定结构，限制了学生对于写作内容的充分了解，导致学生难以独立创作，进而错失创作出优质且独具特色的英语文章的机会。在我国高职院校英语写作教育中，应试教育牢牢根植在师生心中，学生群体过程意识养成常常被忽视，院校与教师过于注重教材教学内容与考试成绩，对于写作教学手段创新并未引起重视，不仅制约了任务型教学法在写作教育中的运用，也导致学生们在学习中常常运用机械性记忆方式，难以感悟其精髓，在写作中也无法切实发挥所学知识与个体能力。
（二）学生学习理念陈旧
相关研究表明，高职学生在英语写作的学习理念层面还较为陈旧。学生们普遍接受初高中的应试教育，在学习过程中过于依赖教師，对于任务型教学法理解浅显，甚至部分学生存在排斥心理。在写作中常常运用以往累积的少量词汇及模板展开简单写作，并且写作技巧过于单一化与固定化，最终致使写作成果呈现出低级错误频出，乃至出现文章框架散乱以及抄袭严重等问题。由于学生学习方式封闭与单一，致使学生仅擅长英语的书面表达，而口语却不表达或者羞于表达。高职学生群体已形成被动性地接收教师所讲知识的学习习惯，较少运用个体思维主动、积极思考英语写作目的以及写作方法策略。部分英语基础较差的学生，甚至对于英语写作心生畏惧与滋生抵触心理，这些因素均制约了任务型教学法在高职英语写作中的运用。
（三）学生写作基础与意识薄弱
唯有高职院校学生群体在英语常规写作练习当中养成长效期、连续以及同化写作习惯，才可运用任务型教学法切实提升学生写作水准。但现如今高职相应专业学生们英语基础较为薄弱，甚至部分学生难以理解英语简单句式的运用。加之多数高职院校学生们英语单词储备量无法满足当前英语写作要求，致使其写作水准难以有效提高，也制约了任务型教学法在英语写作教育中的有效运用。另外，虽然高职英语写作教育和英语教师在课堂中的引导息息相关，但也需课余时间学生个体的自我提高与巩固。英语写作能力的提升过程作为长期且具有系统性的工程，仅运用课堂写作教育方式难以完成提高及发展学生写作能力的目标。还需教师切实发挥任务型教学法的优势，在写作教育中提高学生综合运用能力，然而由于高职学生积极主动写作意识欠缺，加之督导制度的缺失，不仅影响学生个体英语写作能力的有效提升，也制约了任务型教学法的运用。
四、任务型教学法在高职英语写作教学中的应对策略 （一）明晰任务型教学法在写作教学设计中的原则
高职学校英语写作教育活动设计中，教师应遵循功能性、真实性、趣味性以及可操作性原则。真实性主要借助实际情境模拟，充分采集课程资料，例如岗位求职信件、信函与通知等，确保教育成效。可操作性即主要针对高职院校整体教育环境，英语教师应充分考虑教育场地及实践等制约因素，防止教育程序或者环节过于繁杂影响教育目标的有序实现。趣味性原则主要是因为我国高职院校英语写作教育内容相对繁杂，在教育设计板块，教师应合理引入趣味性教育元素，从而提升课程学习者的动力。而功能性即采取更为清晰的手段以及语言，使得学生在写作学习中切实感知到写作课程的现实运用意义[3]。
（二）精益化任务型教学法在写作教学中的运用步骤
任务型教学在我国高职院校英语写作教育中主要涵盖任务呈现、任务准备、任务完成以及作业布置等板块[4]。任务呈现即进行任务导入，并按照实际示范例题，实施架构、语言、特征与任务解读。如要求某个小组学生在黑板上写下英语信件较为常用、常见的写作格式与常用语，同时要求另外一个小组按照母语书信写作模式，将中文书信与英文书信撰写方法展开比较分析，将二者不同点与相同点进行总结归纳。在任务准备模块，主要在学生清晰写作任务后，明确当前自身知识与技能和完成写作任务存在的差距，并在差距意识形成后，在写作具体任务驱动下，主动积极学习知识与技能。在任务完成阶段，主要通过学生群体在任务与教师引导下提交其写作成果，随后以小组探讨模式，实施写作成效评价与反馈探析。同时，组织组内成员按照示范文章，在8—10分钟内撰写英语文章。在作业布置阶段，主要经过对有关章节教育内容的归纳，利用“Enquiry+Homework”方式，实施思维发散与知识巩固练习。
（三）革新任务型教学法在写作教学中的运用模式
为真正提升高职学校学生群体英语写作水准，教务处可以与其他院校和社会方面的英语教学机构进行英语写作竞赛。高职学校英语写作竞赛的创办，能够为英语写作教育提供更为宽广的平台，从而增强任务型教学法的成效。在课程教学实施阶段，任务型的英语写作教育模式是在英语竞赛的前提下，采取1+N任务型育人模式，即在以往任务型教育模式的基础之上，借助多媒体技术，融合高职学生群体思维认知特征与建构主义理论，以培育学生的英语写作水准的育人目标作为导向，将整体教育课程进行精细分配。例如，教材文章阅读、写作与自我测试等板块。在现实教育活动中，应在统一主题引导下，根据由简至难以及由教至学的准则，全方位培育学生英语基本技能。通过师生协作，导入写作主题，随后实施结构分析，为学生群体讲述优质文章的写作常用句式与技巧。在例文示范后，教师可实施教育环节过渡，同时展开写作基本知识讲述。在基础知识内容总结归纳的同时，按照教材实际内容，要求学生通过写作大纲或口头演讲模式展开实操练习。而在课堂结束期间，教师可利用作业布置，要求学生展开自评，切实调动学生的积极性。 结束语
综上所述，对于高职院校英语课程写作教学来说，其主要将英语语言应用作为主要教学目标，且对语言知识的实践运用具有高要求。因而，在高职院校英语学科教学实践中，英语教育工作者可依据教学任务与课程需求，设计多样性的任务，明晰任务型教学法的运用原则、精益化任务型教学法运用步骤、革新其运用模式。与此同时，还可模拟真实英语语境，融合小组探讨等活动，激发高职院校学生群体对英语语言知识的学习动机，为学生英语语言实际运用能力的提高提供保障。
参考文献：
[1]钱书晴.任务型教学法在高职院校英语写作课中的实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（5）：129—130+157.
[2]王丽萍.任务型教学法在高職英语泛读课堂教学中的价值与运用研究[J].科技视界，2019（8）：137—138.
[3]荣寒.任务型教学法在高职英语听力教学中的应用研究[J].英语广场，2017（11）：101—102.
[4]邵觅.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（9）：110—111.
Abstract：With the development of constructivism and psycholinguistics， the task-based language teaching method has received much attention. It not only pays attention to the writing results， but also focuses on the writing process， which realizes the true balance between language form and meaning. However， the research on the application of task-based language teaching method in English writing teaching in higher vocational colleges is relatively scarce. Through the definition of concept and task-based language teaching principles， this paper analyzes the restrictive factors of task-based language teaching method in vocational English writing teaching， and explores the specific strategies or countermeasures of task-based language teaching method in vocational English writing teaching， in order to provide a reference for the application of task-based language teaching method for the colleges at the same level.
Key words：task-based language teaching method; restrictive factors; countermeasures; higher vocational English; writing teaching
（责任编辑：侯秀梅）