摘要：在高职商务英语口语教学中，采用Willis任务型教学模式开展实验研究发现，任务型教学法对提升高职商务英语口语教学质量有明显的促进作用，学生在词汇量、语速、表达内容准确性、交流独立性和交流灵活性等方面提升幅度较大，而在发音、语法和长短句搭配等方面提升幅度较小。
　　关键词：任务型教学；商务英语；高职；实验
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0018-06
　　20世纪70年代，英国语言学家Allwright率先提出“任务型教学”（Task-based Approach）的概念，即以使用交际任务和互动任务为主要内容，进行教学设计和实施的一种教学方式。对于高职商贸英语口语教学来说，这是一种培养学生具备较强英语语言应用能力的有效策略。笔者采用了Willis任务型教学模式，通过实证研究，检验该模式的优势与不足。
　　一、实验研究对象及方法
　　本研究对象是L高等职业技术学校商务英语管理专业二年级2个平行班学生，共计108名。其中将1班设为实验班，实施任务型教学；2班设为对照班，实施原有讲授为主的教学。每周授课时数为5节。
　　數据显示，两个班级的学生总人数均衡，且同处于同一年级的同一专业。两个班级的男女生比例基本相同，女生比例均大于男生比例，差异不大。从生源地来看，两个班的学生多数来自于无锡地区，地区差异不明显。从使用BEC商务英语口试考试进行前测的成绩来看，均分和合格率接近。为减少教材、教师、教学时间等客观因素的影响，两个班选用的教材及教学时间保持一致，且由同一位教师执教。
　　实验前，对实验班的学生进行英语口语水平测试，保证在实验过程中配对分组均衡。在教学过程中，教师应给予学生营造出商务活动的英语情景，在布置任务时或在课堂中要充分利用多媒体设备。学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和协作等多种方式实现任务的目标。课后，教师应尽可能地带领学生去外贸公司或企业实施任务型教学，提升学习乐趣，形成乐观向上的学习态度，培养学生的综合素养。
　　实验中，实验班和控制班教学进度统一。一个学期后，对实验班和控制班再次进行统一的口语测试。口语测试的难度与前测层次相当，在测试时间、评分标准、测试教师相同的因素下，进行实验组及对照组的多维度对比，了解实验效果。运用SPSS社会科学统计软件19.0，对实验组的数据进行统计分析。
　　二、高职商务英语口语任务型教学设计
　　任务型教学关键在于任务的设计，要注重情境的真实性，要符合学生认知水平。Willis认为，在任务实施前（Pre-task）教师要介绍任务的意义及重要性，激发学生学习积极性；其次，提供真实的语言材料，引导学生对某些语言表达的关注，调动他们的注意力。在执行任务阶段（Task cycle），教师要提供给学生使用和提高语言运用的流利性、准确性和复杂性的机会，学生在完成任务过程中互相合作、交流和学习，教师对学生学习成果汇报评价强调语言形式和运用的准确性。基于该模式，笔者在实验班开展商务英语口语任务型教学，以“商务日程安排”为例简述教学流程。
　　【课前准备】
　　要求学生提交家庭作业中所需要录制的小组视频文件；预习对话；整理有关于商务日程安排的相关信息，并思考如何做到与客户有礼貌的交流；以四人小组的形式根据对话内容模拟可行性场景。解释小组活动的评价标准，以帮助学生充分了解本堂课上需要掌握的内容。
　　【教学过程】
　　Step1：Leading-in（引入部分）
　　播放上节课家庭作业：以小组形式组织A公司