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中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：
小学语文教学改革路在何方？素质教育的提高，为我们指明了方向，笔者结合自己的教学实践，对实施素质教育，深化小学语文教学改革，谈几点自己的浅见。
一、确定语文实施素质教育的要求全，面地渗透到小学语文的教学目标中
小学语文教学的目标必须体现素质化，我觉得大体可分为三类：
一是全面而完整的认知体系，它客观地存在于小学语文教学大纲和教材中，这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。
二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性。其中有的属于技术，例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字，还有收集、整理、运用自学能力和治学能力等。一般学科能力是不要考试的。但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，这些是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机、态度、意志等情感领域的目标，也就是所谓的情商。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。当然，认知和情感分别担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题，与此同时，学生必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学，相信不相信自己能学好的情感和态度。长期以来，我们的小学语文教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤了学生的情感。这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学，喜欢学，相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是在小学语文教学中提高学生语文素质十分重要的方面。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的課堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。应做到以下几点：
（一）用电教手段激发兴趣。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。
（二）巧设巧引激发兴趣。语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。例如：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动，1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里„„”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。这六准确地感受到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。
三、建立素质化的课堂结构
课堂是教育教学互动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化得课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的主渠道作用。
（一）师生平等，突出主体。这是建立素质化课堂教学结构的基础。课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊重老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发、引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇为热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地、潜移默化地将这些本领传授给学生。在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥学生的主体作用。
（二）面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当做全木的不合理现象。如:老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了吗？显然不能。这是重结论、轻过程、面向少数人的表现。同时，面向全体还要重视学生的个性差异。
四、开展素质化的课外阅读活动
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高度些能力，开阔视野，扩大知识面，吸收信息，存储信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。
首先，我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，教给学生制作卡片、摘录、写读后感等，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动。如：佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作等。
总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落实到实处。
小学语文教学改革路在何方？素质教育的提高，为我们指明了方向，笔者结合自己的教学实践，对实施素质教育，深化小学语文教学改革，谈几点自己的浅见。
一、确定语文实施素质教育的要求全，面地渗透到小学语文的教学目标中
小学语文教学的目标必须体现素质化，我觉得大体可分为三类：
一是全面而完整的认知体系，它客观地存在于小学语文教学大纲和教材中，这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。
二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性。其中有的属于技术，例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字，还有收集、整理、运用自学能力和治学能力等。一般学科能力是不要考试的。但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，这些是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机、态度、意志等情感领域的目标，也就是所谓的情商。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。当然，认知和情感分别担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题，与此同时，学生必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学，相信不相信自己能学好的情感和态度。长期以来，我们的小学语文教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤了学生的情感。这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学，喜欢学，相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是在小学语文教学中提高学生语文素质十分重要的方面。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的課堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。应做到以下几点：
（一）用电教手段激发兴趣。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。
（二）巧设巧引激发兴趣。语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。例如：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动，1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里„„”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。这六准确地感受到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。
三、建立素质化的课堂结构
课堂是教育教学互动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化得课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的主渠道作用。
（一）师生平等，突出主体。这是建立素质化课堂教学结构的基础。课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊重老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发、引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇为热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地、潜移默化地将这些本领传授给学生。在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥学生的主体作用。
（二）面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当做全木的不合理现象。如:老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了吗？显然不能。这是重结论、轻过程、面向少数人的表现。同时，面向全体还要重视学生的个性差异。
四、开展素质化的课外阅读活动
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高度些能力，开阔视野，扩大知识面，吸收信息，存储信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。
首先，我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，教给学生制作卡片、摘录、写读后感等，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动。如：佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作等。
总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落实到实处。