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当前，教改之风骤起，各科好的教学模式似雨后春笋般涌现，《目标教学》犹如万花丛中一奇葩，更加惹人注目，因为通过众多园丁的实验，均获得极大的成功，它吸收众家之长，较好地贯彻了理论联系实际的原则，针对性强，师生目标明确，学习有的放矢，更好的对学生采取了激励机制，启发了学生奔向目标的动力，同时通过对学生未达成知识的矫正与补救，使85%以上的同学都能达标，减少差生出现率，有利于培养学生完善的个性和人格，从而大面积提高教学质量。
目标教学继承我国的教育传统，特别是近些年来教师改革的成果，借鉴吸收了国外现代化教育理论中有益的因素，如：美国教育学心理学家布卢姆提出的“教育目标分类”，掌握学习的理论等。在广泛实验的基础上，形成了自己的理论体系、课堂教学模式和常规管理。
一、目标教学的理论
它有四个基本观点：
（一）学生观：
目标教学的本质特点是：不断的结合全体学生提供明确的发展方向，有效地帮助大多数学生实现教学目标，使他们始终充满热情，而又脚踏实地的一级级攀登，从而达到大面积提高教学质量。
（二）差生观：
目标教学的差生观是：差生是由学习过程中的失误积累造成的，避免差生出现的基本措施是，对学习过程中的失误要及时进行提示和补救。
（三）教育观：
教育使所有受教育者发展成为能够适应社会发展需要的人，它需要所有学习成员的个性都具有完善的发展，主张社会功能和育人功能统一起来。
二、教学模式
是在一定的教学理论指导下，围绕一个核心，按照各个要素之间固有联系组织起来的教学结构。
目标教学是以课堂教学模式为核心的教学体系，掌握目标教学模式主要是掌握它的要素及各个要素之间的关系，而不是进行有固定程式的机械化操作。
（一）制订教学目标（在课前完成）
教学目标既是教的目标，又是学的目标，它是目标教学的奠基工程，它包括全册教材的教学目标、单元教学目标及每一课的教学目标，具体层次是：
1、识记：
主要心理要求就是记忆。其主要内容包括：概念、地名、事件、定义、定律、定理、公式、常数、史实、术语、基本仪器和用途，基本实验方法、基本图像法则等。
2、理解：
指初步掌握学习材料的由来及主要特征和知识间纵横联系，表现为对知识的解释、转换、判别和直接推断等。其范围包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及转换过程、解释图像、图表及意义等。
3、直接应用：
指将所学知识运用于新情景的能力，达到这一级学习水平的学生，已具备初步解决问题的能力。其应用主要包括：能应用所学知识，如：应用有关概念、定律、公式、原理、法则等解决新情景下简单的问题。
4、分析及综合运用：
指由整体问题辨别各个局部或由各个片断组成新的整体的能力。具体内容包括：能根据所学知识，如：概念、定律、公式等通过分析、综合解决一些复杂问题。
（二）、课堂教学程序
1、前提诊测：
在学习新课之前，通过对本节课所必须预备的基础的和相关性的知识与技能的检验，即诊断，从而衔接新旧知识，达到使全体同学都能进入学习新内容的最佳准备状态。（时间一般在课始几分钟之内）。
2、展示目标：
这是目标教学独特而显著的标志之一，其目的是：使学生直接了当的知道本节课自己应达到的标准，从而唤起学生的主体意识，充分发挥其导向激励，强化控制作用，增强师生共识，区别高低层次，哪些目标可以自己达标，哪些目标需要导达，节省了学习时间（目标展示可在课前、课上或者核心目标先展示，基础目标边学边展示等）。
（三）形成性评价与小结：（老师学生可同时进行）
对每节课特别是每个单元教学之后，都要进行形成性检测及评价小结，目标是评价学生掌握学习目标的程度，通过评价统计分析，掌握学习质量的数据，改进教与学，形成性测试通过率一般必须在85%以上。达不到这个指标需通过补救达标之后，才能进行下一个单元。
三、目标教学常规管理
目标教学管理的意义在于：一方面它能把现代教育理论应用到教学实践中去。另一方面，它能把广大教师和领导组织起来，把教学实验有计划，有步骤的推广开来，取得实效。
它包括以下几个原则：
1、目标性原则；
目标性原则是目标教学的支撑点，缺乏教学目标的任何教学活动，都不叫目标教学。它强调“四性”即科学性，实践性，层次性和可测性。
①科学性，又叫客观性，就是说一方面教学目标的设计要以大纲为依据，是大纲的具体化，另一方面教学目标的设计必须以教材为依据，是教材内容的提要和概括。
②实践性，又叫操作性，即是说教学目标有明确的训练要求，让学生在动手、动口、动眼、动脑活动中，加强双基培养能力，发展智力，要对每个环节的训练结果提出明确的操作要求，并作出具体可见的规定。
③层次性，又叫有序性，就是说我们制订的教学目标，由低到高、由易到难、由浅到深、由简到繁、由简单能力到综合能力要符合学生的认识深化规律与能力的培养规律。
④可测性，又叫外显性，主要是通过检测落实，有利于课堂教学中的反馈与矫正，也有利于贯彻因材施教原则，保证大部分学生实现既定目标。
2、客观性原则：
即要求教师的教学，必须按照学生的认识规律，心智规律及生理规律去组织教学的全过程，一是教师要把教学目标尽可能的外显给全体学生，鼓舞学生的主动精神；二是教师一边教一边回头看，让95%的学生跟着教师走；三是教师要分层次教学，既让优生有高层次的思维空间，也要让差生有思维的水平空间，完全按教与学的客观要求组织一切教学活动。
3、过程性原则
传统性教学的基本功能是只管结果，而目标教学的基本功能是管过程，可以这样说，传统教学是“秋后算帐”而目标教学是“日清月结”。即学生对知识的达成过程中，对多少、错多少、学生当场知道，也当场反馈到教师那里，该堂需矫正与补救的，教师也可当堂或课下即时补救，透明度高。
4、包容性原则：
目标教学在管理过程中，不排斥异己，它对任何优化的教学手段都能包容，如：传统教学的“讲授法”、“谈话法”、“演示法”、“实验法”等等，都可在目标教学中找到它们的位置。
目标教学继承我国的教育传统，特别是近些年来教师改革的成果，借鉴吸收了国外现代化教育理论中有益的因素，如：美国教育学心理学家布卢姆提出的“教育目标分类”，掌握学习的理论等。在广泛实验的基础上，形成了自己的理论体系、课堂教学模式和常规管理。
一、目标教学的理论
它有四个基本观点：
（一）学生观：
目标教学的本质特点是：不断的结合全体学生提供明确的发展方向，有效地帮助大多数学生实现教学目标，使他们始终充满热情，而又脚踏实地的一级级攀登，从而达到大面积提高教学质量。
（二）差生观：
目标教学的差生观是：差生是由学习过程中的失误积累造成的，避免差生出现的基本措施是，对学习过程中的失误要及时进行提示和补救。
（三）教育观：
教育使所有受教育者发展成为能够适应社会发展需要的人，它需要所有学习成员的个性都具有完善的发展，主张社会功能和育人功能统一起来。
二、教学模式
是在一定的教学理论指导下，围绕一个核心，按照各个要素之间固有联系组织起来的教学结构。
目标教学是以课堂教学模式为核心的教学体系，掌握目标教学模式主要是掌握它的要素及各个要素之间的关系，而不是进行有固定程式的机械化操作。
（一）制订教学目标（在课前完成）
教学目标既是教的目标，又是学的目标，它是目标教学的奠基工程，它包括全册教材的教学目标、单元教学目标及每一课的教学目标，具体层次是：
1、识记：
主要心理要求就是记忆。其主要内容包括：概念、地名、事件、定义、定律、定理、公式、常数、史实、术语、基本仪器和用途，基本实验方法、基本图像法则等。
2、理解：
指初步掌握学习材料的由来及主要特征和知识间纵横联系，表现为对知识的解释、转换、判别和直接推断等。其范围包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及转换过程、解释图像、图表及意义等。
3、直接应用：
指将所学知识运用于新情景的能力，达到这一级学习水平的学生，已具备初步解决问题的能力。其应用主要包括：能应用所学知识，如：应用有关概念、定律、公式、原理、法则等解决新情景下简单的问题。
4、分析及综合运用：
指由整体问题辨别各个局部或由各个片断组成新的整体的能力。具体内容包括：能根据所学知识，如：概念、定律、公式等通过分析、综合解决一些复杂问题。
（二）、课堂教学程序
1、前提诊测：
在学习新课之前，通过对本节课所必须预备的基础的和相关性的知识与技能的检验，即诊断，从而衔接新旧知识，达到使全体同学都能进入学习新内容的最佳准备状态。（时间一般在课始几分钟之内）。
2、展示目标：
这是目标教学独特而显著的标志之一，其目的是：使学生直接了当的知道本节课自己应达到的标准，从而唤起学生的主体意识，充分发挥其导向激励，强化控制作用，增强师生共识，区别高低层次，哪些目标可以自己达标，哪些目标需要导达，节省了学习时间（目标展示可在课前、课上或者核心目标先展示，基础目标边学边展示等）。
（三）形成性评价与小结：（老师学生可同时进行）
对每节课特别是每个单元教学之后，都要进行形成性检测及评价小结，目标是评价学生掌握学习目标的程度，通过评价统计分析，掌握学习质量的数据，改进教与学，形成性测试通过率一般必须在85%以上。达不到这个指标需通过补救达标之后，才能进行下一个单元。
三、目标教学常规管理
目标教学管理的意义在于：一方面它能把现代教育理论应用到教学实践中去。另一方面，它能把广大教师和领导组织起来，把教学实验有计划，有步骤的推广开来，取得实效。
它包括以下几个原则：
1、目标性原则；
目标性原则是目标教学的支撑点，缺乏教学目标的任何教学活动，都不叫目标教学。它强调“四性”即科学性，实践性，层次性和可测性。
①科学性，又叫客观性，就是说一方面教学目标的设计要以大纲为依据，是大纲的具体化，另一方面教学目标的设计必须以教材为依据，是教材内容的提要和概括。
②实践性，又叫操作性，即是说教学目标有明确的训练要求，让学生在动手、动口、动眼、动脑活动中，加强双基培养能力，发展智力，要对每个环节的训练结果提出明确的操作要求，并作出具体可见的规定。
③层次性，又叫有序性，就是说我们制订的教学目标，由低到高、由易到难、由浅到深、由简到繁、由简单能力到综合能力要符合学生的认识深化规律与能力的培养规律。
④可测性，又叫外显性，主要是通过检测落实，有利于课堂教学中的反馈与矫正，也有利于贯彻因材施教原则，保证大部分学生实现既定目标。
2、客观性原则：
即要求教师的教学，必须按照学生的认识规律，心智规律及生理规律去组织教学的全过程，一是教师要把教学目标尽可能的外显给全体学生，鼓舞学生的主动精神；二是教师一边教一边回头看，让95%的学生跟着教师走；三是教师要分层次教学，既让优生有高层次的思维空间，也要让差生有思维的水平空间，完全按教与学的客观要求组织一切教学活动。
3、过程性原则
传统性教学的基本功能是只管结果，而目标教学的基本功能是管过程，可以这样说，传统教学是“秋后算帐”而目标教学是“日清月结”。即学生对知识的达成过程中，对多少、错多少、学生当场知道，也当场反馈到教师那里，该堂需矫正与补救的，教师也可当堂或课下即时补救，透明度高。
4、包容性原则：
目标教学在管理过程中，不排斥异己，它对任何优化的教学手段都能包容，如：传统教学的“讲授法”、“谈话法”、“演示法”、“实验法”等等，都可在目标教学中找到它们的位置。