论文部分内容阅读
一、词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）对于中学生对词汇的掌握明显提高了要求，初中阶段除了要求“了解英语词汇，包括单词、短语，习惯用语和固定搭配等形式”的词汇概念外，对学校领会词汇和活用词汇分别作了“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”的要求；而高中阶段运用词汇的要求则更是明显提高，提出“运用词汇描述比较繁杂的事物、行为和特征，说明概念等”。由此可见，我们的词汇教学不仅停留在扩大学生的词汇量上，如何教会学生正确理解和输出词汇才是我们教学的重点。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。
三、中学英语词汇教学的问题
（一）孤立教词。长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了！于是“词汇学习”就成了“背单词”！因此，教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来！花整块的时间单独教学，使学生记忆一堆互不关联的词义和用法，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，成了死记硬背知识的机器，无创造力可言，使词汇学习枯燥乏味，效率低下！
（二）复习少。中学英语教材中单词较多，重现率较低，有些教师容易忽视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见！遗忘的衰退理论认为：记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失，遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢！针对这些理论，词汇教学后应及早加以复习！
（三）主次不分，负担过重。英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而作用却很大，学生应将反复记忆的重点放在这方面！ 《全日制普通中学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到！
（四）容易遗忘。对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些！老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘，究其原因有三个，一是在第一次学习和后来的记忆过程中，学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词（其中包括词的音、形、义以及用法）！也就是说，第一次输入的单词信息是不准确的！二是学生在不同程度上会受到干扰！例如不同的课程、同义词和中文环境的影响，这些情况会微妙地影响到记忆的效果！三是一些同音、同义词混合在一起，如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度！这种情况非常普遍！例如，同音词“meat”和“meet”，它们仅有一个字母不同！同义词“also” “too” “either”，尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同！
（五）不能灵活运用。在学习词汇过程中，学生由于环境的限制和学习技巧的缺乏，他们通常只是机械记忆！脱离一定的语境和文化背景，他们不能在实际交流中理解和运用这些单词！从而使得词汇的记忆效果不是很好！比如当学生遇到这样的一些词组，像“black tea”和“Can you give a hand？”或者是“It rains cats and dogs”这样的句子，虽然没有新单词，他们还是感到模棱两可！在实际的应用中，中国的学生常常说中国式的英语！
四、英语词汇学习的有效教学策略
（一）系统性。识记单词是学生学习外语的一大难点，指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果，减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果，需从多个角度理解词汇，运用多种方式记忆单词。在平时的词汇学习中，教师应适当归纳字母组合的读音，使学生在英语单词的音、形、义之间建立联系，这无疑会减轻记忆单词拼写的困难。另外英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。教师要指导学生掌握英语的基本构词法，通过构词法拓展词汇并推断新词的意思，让学生明白“万变不离其中”的道理。
（二）联想性。同时，根据认知规律，在识记单词的过程中，教师要引导学生掌握联系归纳的方法，把有规律的词整理归类，让新的词汇不断融入旧的网络，提高效率，以example为例，可以构成以下词块：for example 例如，take an example 举例，set an example 树立榜样，follow the example of 以……为榜样，beyond example 没有先例，be an example to sb.借鉴，告诫等。我们知道英语语言中存在着90%的固定或半固定的词块，掌握大量词块是熟练使用语言的基础，可提高表达的准确度和地道性。
（三）交际性。除此之外，我们老师还可以以主题意义为核心，教会学生词汇识记策略。《高中英语》教材，每个单元均有明确的主题，因此，学习每个模块时，围绕不同的话题，教师要善于使学生联系有关话题，将存在于网络中的有关词汇提取出来，经过Brainstorm的环节，复习有关词汇，这样不仅有利于学生构建好科学合理的词汇关系网，更可以引导学生关注词汇的搭配及其与其它词汇的关系，提高理解、记忆和运用词汇的能力。 （四）语境性。词汇学习的最基本的原则是“字不离句”。句子是承载词汇所包含的意义和语法结构的载体。在词汇学习中，让学生记忆含有生词的典型例句并辅以造句等实践训练，是使学生从学习语言过渡到运用语言的必要途径，学生造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的理解不断加深，同时也为写作能力的提高奠定了基础。借助真实语境记忆词汇，正所谓，词汇只有依存于一定的语境才具有生命力，教师可以结合学生已有的知识和经验，创设生动的语境，来检测学生对目标词汇的掌握程度。在语境中检测词汇既可以兼顾词汇的运用、动词的时态、名词的单复数、词性的变化等因素，使词汇的检测立体化，真正体现“学中用，用中学”的理念；又可以借助语境引导学生主动思考、发现、归纳、分析语言现象和总结语言规律，提高学生自主学习词汇的能力。教师通过创设有效的语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维，调动学生学习词汇的积极性和主动性
（五）以旧引新，以新固旧。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5～16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation，1990）。因此，有意识地多次复现目标词汇是词汇教学必不可少的环节。重复并不是简单的再现，而是以循序渐进的任务链为载体，滚动式拓展词汇，在复现中深化理解，巩固和内化词汇知识。为了达到这目的，我们老师可以尽量多的设计词汇复习的任务给学生。设置任务的目的是给学生创造使用语言的机会，而不是让学生望而却步，因此教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、层层深入、前后贯通，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。
五、结束语
总之，词汇是语言的基石，词汇的熟记对掌握和运用语言举足轻重！使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节！词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关！因此，教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇！在英语教学实践中要根据实际情况以及学生的具体状况，进行词汇教学改革，采用多样化的教学形式，注重培养学生的学习和记忆策略，使学生掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进听说读写能力的全面发展！
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）对于中学生对词汇的掌握明显提高了要求，初中阶段除了要求“了解英语词汇，包括单词、短语，习惯用语和固定搭配等形式”的词汇概念外，对学校领会词汇和活用词汇分别作了“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”的要求；而高中阶段运用词汇的要求则更是明显提高，提出“运用词汇描述比较繁杂的事物、行为和特征，说明概念等”。由此可见，我们的词汇教学不仅停留在扩大学生的词汇量上，如何教会学生正确理解和输出词汇才是我们教学的重点。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。
三、中学英语词汇教学的问题
（一）孤立教词。长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了！于是“词汇学习”就成了“背单词”！因此，教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来！花整块的时间单独教学，使学生记忆一堆互不关联的词义和用法，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，成了死记硬背知识的机器，无创造力可言，使词汇学习枯燥乏味，效率低下！
（二）复习少。中学英语教材中单词较多，重现率较低，有些教师容易忽视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见！遗忘的衰退理论认为：记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失，遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢！针对这些理论，词汇教学后应及早加以复习！
（三）主次不分，负担过重。英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而作用却很大，学生应将反复记忆的重点放在这方面！ 《全日制普通中学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到！
（四）容易遗忘。对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些！老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘，究其原因有三个，一是在第一次学习和后来的记忆过程中，学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词（其中包括词的音、形、义以及用法）！也就是说，第一次输入的单词信息是不准确的！二是学生在不同程度上会受到干扰！例如不同的课程、同义词和中文环境的影响，这些情况会微妙地影响到记忆的效果！三是一些同音、同义词混合在一起，如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度！这种情况非常普遍！例如，同音词“meat”和“meet”，它们仅有一个字母不同！同义词“also” “too” “either”，尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同！
（五）不能灵活运用。在学习词汇过程中，学生由于环境的限制和学习技巧的缺乏，他们通常只是机械记忆！脱离一定的语境和文化背景，他们不能在实际交流中理解和运用这些单词！从而使得词汇的记忆效果不是很好！比如当学生遇到这样的一些词组，像“black tea”和“Can you give a hand？”或者是“It rains cats and dogs”这样的句子，虽然没有新单词，他们还是感到模棱两可！在实际的应用中，中国的学生常常说中国式的英语！
四、英语词汇学习的有效教学策略
（一）系统性。识记单词是学生学习外语的一大难点，指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果，减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果，需从多个角度理解词汇，运用多种方式记忆单词。在平时的词汇学习中，教师应适当归纳字母组合的读音，使学生在英语单词的音、形、义之间建立联系，这无疑会减轻记忆单词拼写的困难。另外英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。教师要指导学生掌握英语的基本构词法，通过构词法拓展词汇并推断新词的意思，让学生明白“万变不离其中”的道理。
（二）联想性。同时，根据认知规律，在识记单词的过程中，教师要引导学生掌握联系归纳的方法，把有规律的词整理归类，让新的词汇不断融入旧的网络，提高效率，以example为例，可以构成以下词块：for example 例如，take an example 举例，set an example 树立榜样，follow the example of 以……为榜样，beyond example 没有先例，be an example to sb.借鉴，告诫等。我们知道英语语言中存在着90%的固定或半固定的词块，掌握大量词块是熟练使用语言的基础，可提高表达的准确度和地道性。
（三）交际性。除此之外，我们老师还可以以主题意义为核心，教会学生词汇识记策略。《高中英语》教材，每个单元均有明确的主题，因此，学习每个模块时，围绕不同的话题，教师要善于使学生联系有关话题，将存在于网络中的有关词汇提取出来，经过Brainstorm的环节，复习有关词汇，这样不仅有利于学生构建好科学合理的词汇关系网，更可以引导学生关注词汇的搭配及其与其它词汇的关系，提高理解、记忆和运用词汇的能力。 （四）语境性。词汇学习的最基本的原则是“字不离句”。句子是承载词汇所包含的意义和语法结构的载体。在词汇学习中，让学生记忆含有生词的典型例句并辅以造句等实践训练，是使学生从学习语言过渡到运用语言的必要途径，学生造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的理解不断加深，同时也为写作能力的提高奠定了基础。借助真实语境记忆词汇，正所谓，词汇只有依存于一定的语境才具有生命力，教师可以结合学生已有的知识和经验，创设生动的语境，来检测学生对目标词汇的掌握程度。在语境中检测词汇既可以兼顾词汇的运用、动词的时态、名词的单复数、词性的变化等因素，使词汇的检测立体化，真正体现“学中用，用中学”的理念；又可以借助语境引导学生主动思考、发现、归纳、分析语言现象和总结语言规律，提高学生自主学习词汇的能力。教师通过创设有效的语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维，调动学生学习词汇的积极性和主动性
（五）以旧引新，以新固旧。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5～16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation，1990）。因此，有意识地多次复现目标词汇是词汇教学必不可少的环节。重复并不是简单的再现，而是以循序渐进的任务链为载体，滚动式拓展词汇，在复现中深化理解，巩固和内化词汇知识。为了达到这目的，我们老师可以尽量多的设计词汇复习的任务给学生。设置任务的目的是给学生创造使用语言的机会，而不是让学生望而却步，因此教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、层层深入、前后贯通，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。
五、结束语
总之，词汇是语言的基石，词汇的熟记对掌握和运用语言举足轻重！使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节！词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关！因此，教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇！在英语教学实践中要根据实际情况以及学生的具体状况，进行词汇教学改革，采用多样化的教学形式，注重培养学生的学习和记忆策略，使学生掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进听说读写能力的全面发展！