看图写话是低年级作文能力训练的重点内容。提高学生的写话水平，不仅能为中、高年级的习作打下坚实的基础，还能锻炼其书面语言表达能力，培养良好的写作习惯。习作内容大都来源于生活，由于二年级学生年龄小，没有充足的生活经验，对于刚刚接触的写话思维不够开阔，图意理解不够精准到位。即使能够理会图意，在比较短的时间内组织恰当的语言进行表达也存在一定的难度，所以导致学生的写话能力参差不齐。
　　语文课程标准明确指出第一学段的写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此，激发学生的兴趣，提高学生的观察能力，培养学生的创造精神，引导学生正确的情感态度、价值观，是写话教学中行之有效的方法。
　　一、仔细观察，善于发现
　　拿到一篇看图写话时，首先要做的事就是仔细观察。“看”是关键，只有在看得懂、看得透、看得远的基础上，脑海当中才能对这篇文章有一个比较精准的把握，才会有话可说。如果连图意都没有看懂，那必定会出现像审题不清，中心不明这样的问题，甚至与图片所呈现的内容南辕北辙。看懂图意后，紧接着，就要善于发现图中的重要信息。我经常告诉学生，要把看到的图片内容全部呈现在文章当中，这就需要有一双“火眼金睛”，不放过图中的每一处角落。但是，二年级的学生思维还不够开阔，观察能力不够强，发现信息的能力不够高，因此，我尝试着指导学生这样看图。
　　如果出现的是单幅图，首先要找出四大要素：时间、地点、人物、事件。接着，理清图片内容呈现顺序：从上到下还是从下到上？从左到右或是从右到左？是否从远到近或从近到远？一篇生动具体的文章一定不能少了细节描写，完成上述两个步骤后，学生就能在已有的框架上，运用人物的神态、动作、语言、心理的细节描写，为自己的文章润色，使文章丰富饱满，有血有肉。
　　例如，部编版二年级上册练习中的《课间十分钟》：图中出现了很多玩耍的小朋友，一面鲜艳的五星红旗，几棵茂盛的大树和一幢整洁的教学楼。如果看清图意之后，写起来就很简单了，但是有部分学生并没有看懂图意，有的甚至不知道这样的场景毫无疑问应该发生在学校中，下课时。像这样连大环境都不能把握的学生，这篇写话势必是偏离主题的。所以在写之前，要先让学生试着找出四要素，你一眼看到了图中的什么内容？当学生出现不能一下说清楚或者模棱两可的情况时，再引导学生从远到近观察图片：先看远处，那里有什么景物？还有哪些人？他们在做什么？再由远到近，你还看到了什么？他们又在做什么？在指导的时候，还需要提醒学生特别注意观察图中人物的的动作、表情，再想一想：他们会说些什么？
　　如果出现的是多幅图，除了找出四要素之外，就需要锻炼学生发现图与图之间的联系的能力，串联图意，并能用自己的话先把所有图片的内容简单、大概地说一说，搭好一个大致的框架，把大方向定位好。
　　 例如：多幅图《凶猛的狮子》，首先要求学生找出图画中的四要素，再让学生按顺序说出每幅图的主要内容。
　　 生：第一幅圖里出现的人物是小白兔、小花猫，小花猫坐在一块石头上。
　　 师：你觉得小白兔和小花猫在干什么？他们的表情怎么样？你从哪里看出来的？
　　 生：小白兔是高兴的，因为她嘴巴的形状弯弯的，眼睛瞪得大大的;小花猫很伤心，因为她的眉毛耷拉着，嘴巴长得大大的，双手捧着脸，感觉很委屈的样子。
　　 师：那你能再具体地说说这幅画吗？
　　 生：小花猫很伤心地坐在石头上哭，小白兔路过发现了，热情地询问小花猫为什么哭。
　　在多幅图的写作中，人物的神态、动作往往是推动故事情节发展的重要线索之一。狮子大王由刚开始欺负小花猫时的凶猛，再到后来被小白兔设计跳进井里淹死，通过细致观察，前后联系，对于故事内容就能一目了然。学生如果能够对图与图之间进行联想，并且观察到人物的情感变化，对于后面的写作内容，就水到渠成了。
　　因此，在低年级的看图写话中，看图是重中之重，我们要教会学生看图的方法，让学生在拿到一篇写话时觉得有迹可循，能够按部就班地理清思路，这样才能开拓他们的思维，激发他们的写作兴趣。同时，提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言等细节方面，运用恰当的修辞手法让画面变得生动，敏锐地捕捉各种信息，串联成文。
　　二、精简句式，增强条理
　　当学生看到图画有些头绪时，由于图片内容多或想法零散无序，就会感到无从下手。这时，我就会直接出示一些固定句式，帮助他们理清头绪，组织语言，让学生按照框架说，按照固定格式写。在指导学生写《做手工》这一写话时，很多学生觉得很简单，也有话可说，但写出来的内容就如同日记式的流水账，条理混乱。在指导时，我先引出“关联词”这一概念，接着，把固定句式“先——再——然后——接着——最后”教给学生，他们豁然开朗，顿时就跃跃欲试，觉得有话可说了。例如，一位学生这样写道：“小丽先用小铲子在一个装满泥土的花盆里挖了一个小坑，再拿一些种子撒进坑里，然后用泥土把坑填上，接着给种子浇水、施肥，最后，一盆漂亮的花就种好了。”运用了句式方法，学生组织语言起来就轻松多了，表达也就通顺流畅了。
　　再如，在指导《下课十分钟》的时候，引导学生运用“有的——有的——还有的”这样的句式，就把一幅学生感觉毫无头绪的图画变成了井然有序的课间活动图。
　　三、展开想象，充实内容
　　儿童的世界与成人不同，他们天马行空的想象常常会让我们惊叹。我发现，同样一幅在成人视角下内容明确、清晰可辨的图片，在学生看来就可能是各种物体的堆砌。引起他们兴趣的，有时不仅仅是中心事件，而是那零散细小的雨滴，又或是小白兔雨伞的形状和花纹……孩子们的想象充满了乐趣和奇妙。因此，针对这一特点对学生进行有效的指导，让他们看到图画就能快速调动脑子里储藏的来自四面八方的信息，让学生看到“画外之画”，听到“弦外之音”，写出“画外之意”。 　　1、变静为动，以动制静。图画是静止不动的，但是通过学生自己的代入，把自己当作图中的主人公，注意观察人物的动作、表情、语言，揣摩人物的心理活动，展开丰富的想象。学生不知不觉地走入图中，图画就会动起来，里面的一景一物都会被赋予人的形象，这样的写话不生动也难。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼观察，用手动作，用嘴说话，用耳倾听。例如，在指导《小白兔送小鸡回家》时，就可以让学生观察小白兔的表情是什么样的？小白兔又做了什么动作？你听到小白兔和小鸡的对话了吗？学生会非常乐意把想到的情节说出来，这时，就可以让学生进行分角色扮演，一边模仿小白兔做出的动作，说一说小白兔的话;一边表演小鸡的动作，加上小鸡的语言。如果学生把动作、表情、声音都能模仿到位，这样一来，一副静止的图画就在学生的模仿下变得丰富多彩、绘声绘色了。最后，学生写作起来自然也是有话可说，表述起来就容易得多了。
　　2、联系生活，增强逻辑。由几幅图组成的一个故事，在展开丰富的想象后，还需要学生巧妙地联系生活来思考问题，使文章真正有实际意义，而不是仅仅凭着自己的想象随意书写，空洞地泛泛而谈。例如，在指导《凶猛的狮子》时，小白兔把狮子大王骗到一口井边，告诉狮子，里面有一个比他还要凶猛的森林之王。狮子看到井里自己的倒影，却怎么也抓不住他，最后气急败坏地掉进井里淹死了。很多学生在这里就没有丰富的生活经验了，都认为那是一个盆或是一只桶，试想：一个盆和一只桶会让狮子淹死吗？于是，在这里就要提醒学生：除了仔细观察图画之外，还要结合自己平时的生活经验，这样一来，就不会把图中的信息搞错了。
　　 四、活学活用，丰富积累
　　 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”肚子里积累的墨水多了，看到类似的话题，马上就能信手拈来。怎么才能让学生有得“拿”呢？這就需要在平时的学习中注重词句积累，丰富文学知识。
　　例如，在学习部编版二年级下册课文《找春天》时，虽然不要求背诵，但我们就可以让学生积累文中的比喻句、拟人句：“小草从地下探出头来;早开的野花一朵两朵;树木吐出点点嫩芽;解冻的小溪叮叮咚咚……”在教学的时候就着重告诉学生，在平时的看图写话中，如果看到了小草、野花、树木、小溪，你就可以直接将这些现成的好词好句运用进去，文章立刻就增色添彩了。这个方法取得了明显效果，在后来的练习《黄山奇石》仿写中，有学生就这样写道：“天狗望月”可真有趣呀！你瞧，那条花狗正用四条腿撑着地，一动不动地望着天，似乎在欣赏着空中美景。到了晚上，你再去看看它，它伸着长长的脖子，就好像要和月亮姐姐说话呢！”
　　再如，在讲评课文的过程中，遇到好的词语，如碧空如洗、万里无云、兴致勃勃、引人注目等，首先要让学生提前预习，通过查词典理解词义;然后在上课时通过造句的方法，使学生知其一，还能知其二，灵活运用到写话当中。如在描写晴天的美景时，学生就可以这样开头：“今天，天气晴朗，碧空如洗，万里无云。”又如在描写人物的动作时，就可以这样写：“周末，小明和爸爸扛着摄像机，背着背包，兴致勃勃地到公园拍照。”印象足够深刻，耳濡目染之后，这就会变成一种良好的学习习惯，学生在平时阅读时，看到好词好句就自然而然地知道怎么积累运用了。
　　巧妙看图，话语纷飞。想要让学生写好看图写话，不仅需要他们仔细观察，探索发现，“看”出精彩;还要学会联系生活实际，展开丰富的想象，恰当地运用好词好句，才能“写”出自己的风采。让看图写话的种子在孩子们的心里生根发芽，让孩子们在快乐中写话，在成长中写话！