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摘 要：小学数学学科需要锻炼学生的多种思维，其中语言表达能力训练也是非常必要的。本文从“说”在数学教学中的价值谈起，介绍了课堂“说”数学的主要环节。
关键词：小学数学;语言训练;思维培养;环节
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0183-02
数学新课标中强调指出：要注重学生在教学活动中的主体地位，组织学生交流、合作。学生参与教学活动离不开语言，分析、思考为学生交流、合作打基础，说是学生思维的具体体现。因此，在小学数学教学中，教师应注重培养学生用数学语言进行表达的能力。“说”在数学课堂教学中也不能忽视。
1.“说”在小学数学教学中的重要价值
（1）提升思维高度
当前数学教学中存在的普遍现象是教师讲、学生练这一模式。小学数学教学目标是：学生会做各种练习题。师生在课堂上的互动是“会了没有”“理解了”等，课堂上教师喋喋不休地讲，学生偶尔回应教师一声，学生在天马行空，其思维与教师不在统一维度。实施“说数学”，诱导学生可以自主、探究、创新，学生在合作中进行交流，提升了学生的表达能力，促进学生思维达到更高层次，学生真正理解了数学概念、数学思想、数学方法等。
（2）追求数学教学的有效性
教师不厌其烦的讲解，真正有多少学生跟得上教师的思路，其结果让教师汗颜。究其原因，由学生自身特点决定，他们对某一事物的不能长时间持续感兴趣，更何况学生反感这种“说教”模式的教学。因此，在教学活动中，教师要引导学生思考、分析，然后把自己所想大胆“说”出来，在注重思维过程的同时，注重思维结果，学生为了“说”出理由、必须理清逻辑顺序、掌握更多的知识，所以他们主动探究，积极参与教学活动，让学生在“说”中提升自己。
（3）减负的必要途径
有的小学生抱怨教师留的作业太多，剥夺了属于学生自由支配的时间。有的家长还为学生买了各种练习题，看到孩子空闲时，强加给他们几道练习题。学生在教师与家长的压榨下，他们往往表现的很无奈甚至是厌烦。“说”把学生从这一现状中解脱出来，“说数学”考验的是学生的思维能力与语言表达能力，是学生分析、思考的结果。学生的数学思维灵活了，学生没必要每天在题海中苦苦挣扎，只选做有代表性的题即可，学生利用节省的时间去探究更多的知识。
2.在小学数学教学中“说数学”的主要环节
（1）读教材、说教材
课堂教学中，出示学习内容后，教师要让学生阅读教材文本，这一过程在教学环节中必不可少。学生只有对学习内容有了初步的认知，他才会深入思考。学生读教材过程中，学生会思考、分析，形成潜意识的逻辑思维。在初读教材过程中，学生对教材内容的理解多与少、深与浅，会产生很多疑问。鼓励学生与他人分享自己的疑问、想法等，让他们大胆“说”出自己分析的过程、总结的知识、自己的疑问等，引导学生自主学习，促进其思维的发展。
（2）在动手操作中“说”
数学教学中注重培养学生的动手能力。为了操作更有实效，教师引导学生演示操作过程并加以解说，其他学生听后，提出疑问或合理化建议，最后得出结论。学生形成统一共识后，学生分组，把重新整合的新思路再“说”深化学生对问题的理解。动手操作与表达相结合，让学生的推理更具有逻辑性，让学生数学思维更严谨。
（3）在展示过程中“说”
小组合作结束，接下来的环节是：展示探究成果。在小组内向其他组员“说”自己的想法，讨论过后加以改进。每组选派代表阐述对该问题的见解、想法，其他学生可评价、质疑、反驳，教师引导学生最后得出最佳答案。教师可指定学生，要兼顾到不同层次的学生，给他们展示自己的机会。要提倡学生发表与众不同的理论，要勇于创新、另辟蹊径，要引导学生形成发散性思维，避免单一模式，让学生的思维更灵活、敏捷、有深度。
（4）教师点评“说”
学生发表完自己的见解及思路后，教师要给予中肯地点评。教师要做到两点：一是要激励学生，肯定他们的发言，特别是对于不敢发言或发言时谨小慎微的学生，教师要鼓励他们，增强自信。在教师点评这一环节，教师必须说的一句话：“只要你想了、说了，那这一节课你就有收获，老师希望你们的想法与众不同，希望学生收获满满。”二是学生在理解教材知识方面存在的一些小偏差、误区，教师要给予正确引导。
（5）“说”强化理解
学生对所学的知识经过分析、思考、创新构建中的知识体系，为了强化学生对知识的理解与运用，还需要学生进行必要的拓展、延伸练习。有的教师认为，学生做的练习题越多教学效果会更好，其实不尽然。教师可采用“说题”这一环节，找出有代表性的练习题，给予学生足够的思考时间、空间，组织学生互相“说”，说解题思路;说涉及到的概念及理论知识;说易混肴的概念等。对于基础知识“说”得重点应针对学习相对差的学生，他们能分析的头头是道，说明这部分知识学生都能掌握。有难度的练习题，让能力强的学生“说”，学习一般的学生可以提出自己的疑问与不解之处，然后由学生解答。
3.“说数学”不能脱离学生的实际生活
大部分小学教师对于数学的教学有自己独特的见解和认识，这与说中学数学这一主题并不矛盾，教师要博采众长转变自己的教学理念，不断优化自己的教学模式，努力提升自己数学学科素养的同时打造高效率高质量的课堂。部分教师由于年龄或者思想上的原因固执己见，对于原有的僵化的填鸭式教学“不离不弃”，日常授课过程中教学情境塑造不成功，给学生一种生硬的感觉。无论教师采用哪种教学模式和教学策略都不能将数学知识与实际生活完全分割开来，小学数学的教学理念就是回归生活，用数学思想看待和解决生活中的实际问题。
教师在锻炼学生口语表达能力和实际动手能力时选用的教学材料要紧密结合实际生活，教师要尽可能的引導学生通过数学知识联想实际生活中的具体问题，这不仅是小学数学课程标准的硬性要求，还是学生学习数学这门学科的实际意义。教师在课程设计时要考虑给学生留出部分时间以便学生思考和联想，在部分章节内容的教学设计中还可以增添游戏教学的环节，激发学生学习兴趣的同时帮助学生更深刻的理解数学知识。例如，教师在教授学生“平面图形”这一数学概念时，教师可以将预先准备的硬纸板分发给学生要求学生将自己在日常生活中见到过的平面图形画到纸板上。在学生绘画的过程中教师既要计算时间给学生一种紧迫的时间感还要在四处走动观察每个学生的作品给予其一定的鼓励和指导。每个学生对于平面图形都有自己的理解和认识，有的学生画的可能是经常陪伴自己的平板电脑，有的学生画的可能是自己使用了多年的课桌面，无论学生的“画作是否符合教师的授课标准”，教师都要认真细心的欣赏，学生需要数学知识和数学技能但是更需要教师的肯定和鼓励。教师在学生完成画作之后随机选择几个学生的画作进行展示和讲解，让学生们共同来品味平面图形的魅力，点评过程中受表扬的学生自然斗志昂扬再接再厉，挨批评的学生则会知耻而后勇。脱离实际生活的小学数学不再具有相应的实际意义，教师在说中引导学生学习数学知识一定不能脱离实际生活。
综上所述，说的过程是学生思考的过程，是学生整理自己思路的过程，是思维快速运转的过程。因此，小学数学教师应引导学生多说，给予学生更多“说”的机会，提升学生的逻辑思维，提升学生的语言表达能力。
参考文献
[1]蔡丽妙.浅谈小学高年级学生数学语言表达能力的培养[J].新教师，2018（10）：48-49
[2]周佳.深度学习提升数学素养—分数的初步认识教学设计[J].小学教学研究，2018（29）：72-74
关键词：小学数学;语言训练;思维培养;环节
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0183-02
数学新课标中强调指出：要注重学生在教学活动中的主体地位，组织学生交流、合作。学生参与教学活动离不开语言，分析、思考为学生交流、合作打基础，说是学生思维的具体体现。因此，在小学数学教学中，教师应注重培养学生用数学语言进行表达的能力。“说”在数学课堂教学中也不能忽视。
1.“说”在小学数学教学中的重要价值
（1）提升思维高度
当前数学教学中存在的普遍现象是教师讲、学生练这一模式。小学数学教学目标是：学生会做各种练习题。师生在课堂上的互动是“会了没有”“理解了”等，课堂上教师喋喋不休地讲，学生偶尔回应教师一声，学生在天马行空，其思维与教师不在统一维度。实施“说数学”，诱导学生可以自主、探究、创新，学生在合作中进行交流，提升了学生的表达能力，促进学生思维达到更高层次，学生真正理解了数学概念、数学思想、数学方法等。
（2）追求数学教学的有效性
教师不厌其烦的讲解，真正有多少学生跟得上教师的思路，其结果让教师汗颜。究其原因，由学生自身特点决定，他们对某一事物的不能长时间持续感兴趣，更何况学生反感这种“说教”模式的教学。因此，在教学活动中，教师要引导学生思考、分析，然后把自己所想大胆“说”出来，在注重思维过程的同时，注重思维结果，学生为了“说”出理由、必须理清逻辑顺序、掌握更多的知识，所以他们主动探究，积极参与教学活动，让学生在“说”中提升自己。
（3）减负的必要途径
有的小学生抱怨教师留的作业太多，剥夺了属于学生自由支配的时间。有的家长还为学生买了各种练习题，看到孩子空闲时，强加给他们几道练习题。学生在教师与家长的压榨下，他们往往表现的很无奈甚至是厌烦。“说”把学生从这一现状中解脱出来，“说数学”考验的是学生的思维能力与语言表达能力，是学生分析、思考的结果。学生的数学思维灵活了，学生没必要每天在题海中苦苦挣扎，只选做有代表性的题即可，学生利用节省的时间去探究更多的知识。
2.在小学数学教学中“说数学”的主要环节
（1）读教材、说教材
课堂教学中，出示学习内容后，教师要让学生阅读教材文本，这一过程在教学环节中必不可少。学生只有对学习内容有了初步的认知，他才会深入思考。学生读教材过程中，学生会思考、分析，形成潜意识的逻辑思维。在初读教材过程中，学生对教材内容的理解多与少、深与浅，会产生很多疑问。鼓励学生与他人分享自己的疑问、想法等，让他们大胆“说”出自己分析的过程、总结的知识、自己的疑问等，引导学生自主学习，促进其思维的发展。
（2）在动手操作中“说”
数学教学中注重培养学生的动手能力。为了操作更有实效，教师引导学生演示操作过程并加以解说，其他学生听后，提出疑问或合理化建议，最后得出结论。学生形成统一共识后，学生分组，把重新整合的新思路再“说”深化学生对问题的理解。动手操作与表达相结合，让学生的推理更具有逻辑性，让学生数学思维更严谨。
（3）在展示过程中“说”
小组合作结束，接下来的环节是：展示探究成果。在小组内向其他组员“说”自己的想法，讨论过后加以改进。每组选派代表阐述对该问题的见解、想法，其他学生可评价、质疑、反驳，教师引导学生最后得出最佳答案。教师可指定学生，要兼顾到不同层次的学生，给他们展示自己的机会。要提倡学生发表与众不同的理论，要勇于创新、另辟蹊径，要引导学生形成发散性思维，避免单一模式，让学生的思维更灵活、敏捷、有深度。
（4）教师点评“说”
学生发表完自己的见解及思路后，教师要给予中肯地点评。教师要做到两点：一是要激励学生，肯定他们的发言，特别是对于不敢发言或发言时谨小慎微的学生，教师要鼓励他们，增强自信。在教师点评这一环节，教师必须说的一句话：“只要你想了、说了，那这一节课你就有收获，老师希望你们的想法与众不同，希望学生收获满满。”二是学生在理解教材知识方面存在的一些小偏差、误区，教师要给予正确引导。
（5）“说”强化理解
学生对所学的知识经过分析、思考、创新构建中的知识体系，为了强化学生对知识的理解与运用，还需要学生进行必要的拓展、延伸练习。有的教师认为，学生做的练习题越多教学效果会更好，其实不尽然。教师可采用“说题”这一环节，找出有代表性的练习题，给予学生足够的思考时间、空间，组织学生互相“说”，说解题思路;说涉及到的概念及理论知识;说易混肴的概念等。对于基础知识“说”得重点应针对学习相对差的学生，他们能分析的头头是道，说明这部分知识学生都能掌握。有难度的练习题，让能力强的学生“说”，学习一般的学生可以提出自己的疑问与不解之处，然后由学生解答。
3.“说数学”不能脱离学生的实际生活
大部分小学教师对于数学的教学有自己独特的见解和认识，这与说中学数学这一主题并不矛盾，教师要博采众长转变自己的教学理念，不断优化自己的教学模式，努力提升自己数学学科素养的同时打造高效率高质量的课堂。部分教师由于年龄或者思想上的原因固执己见，对于原有的僵化的填鸭式教学“不离不弃”，日常授课过程中教学情境塑造不成功，给学生一种生硬的感觉。无论教师采用哪种教学模式和教学策略都不能将数学知识与实际生活完全分割开来，小学数学的教学理念就是回归生活，用数学思想看待和解决生活中的实际问题。
教师在锻炼学生口语表达能力和实际动手能力时选用的教学材料要紧密结合实际生活，教师要尽可能的引導学生通过数学知识联想实际生活中的具体问题，这不仅是小学数学课程标准的硬性要求，还是学生学习数学这门学科的实际意义。教师在课程设计时要考虑给学生留出部分时间以便学生思考和联想，在部分章节内容的教学设计中还可以增添游戏教学的环节，激发学生学习兴趣的同时帮助学生更深刻的理解数学知识。例如，教师在教授学生“平面图形”这一数学概念时，教师可以将预先准备的硬纸板分发给学生要求学生将自己在日常生活中见到过的平面图形画到纸板上。在学生绘画的过程中教师既要计算时间给学生一种紧迫的时间感还要在四处走动观察每个学生的作品给予其一定的鼓励和指导。每个学生对于平面图形都有自己的理解和认识，有的学生画的可能是经常陪伴自己的平板电脑，有的学生画的可能是自己使用了多年的课桌面，无论学生的“画作是否符合教师的授课标准”，教师都要认真细心的欣赏，学生需要数学知识和数学技能但是更需要教师的肯定和鼓励。教师在学生完成画作之后随机选择几个学生的画作进行展示和讲解，让学生们共同来品味平面图形的魅力，点评过程中受表扬的学生自然斗志昂扬再接再厉，挨批评的学生则会知耻而后勇。脱离实际生活的小学数学不再具有相应的实际意义，教师在说中引导学生学习数学知识一定不能脱离实际生活。
综上所述，说的过程是学生思考的过程，是学生整理自己思路的过程，是思维快速运转的过程。因此，小学数学教师应引导学生多说，给予学生更多“说”的机会，提升学生的逻辑思维，提升学生的语言表达能力。
参考文献
[1]蔡丽妙.浅谈小学高年级学生数学语言表达能力的培养[J].新教师，2018（10）：48-49
[2]周佳.深度学习提升数学素养—分数的初步认识教学设计[J].小学教学研究，2018（29）：72-74