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摘要：随着新课程改革的逐步推进和深入实施，小学数学亟需从过去以成绩为中心的应试教育，转向以学生综合素养为本位的素质教育，以促进学生的全面化发展，使其发展成为社会所需要的高素质人才。因此，探究式教学这种创新方法的运用势在必行。本文将以现代教育教学理论为依据，从给予学生探究空间、引领学生合作探究、强化学生实践探究，这三个维度出发，系统地分析构建小学数学课堂中探究式教学运用的基本方法和具体策略。
关键词：小学数学;课堂;探究式教学;运用
探究式教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，引领学生的深度思考，培养学生的思维，让学生展开自主性和探究性的学习，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，每个小学数学教师，都应主动革新观念，推进探究式教学的巧妙实施，以取得理想教学效果。
一、给予学生探究空间
将学生置于学习、探究过程中的主体地位，是实施探究式教学方法的前提和基础，给予学生充足的探究空间，则是引领学生自主探究的核心。因此，小学数学教师首先应从根本上转变以师为本的教学观念，落实以学生发展为中心的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，给予学生充分的关心、爱护和尊重，营造出自由、宽松的课堂教学氛围，促使学生保持积极的学习态度和情绪，让学生可以有充足的思考时间、学习空间和探究机会，能够真正地参与并深入到课堂学习中来，从而为进一步自主化、合作化和实践性的探究，做好铺垫。例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程的教学目标是让学生们体会小数的意义，同时也需要学生经历探索小数的意义的过程。但是在传统的教学模式下，教师很少给学生们留有探索的机会，学生们被动接受知识，在这种教学模式下，课堂学习氛围比较枯燥。基于这个问题，笔者在课堂中，设置了自主学习空间，让学生们利用这段时间，自由学习本节课程的知识，在这段时间里，笔者会鼓励学生们提出自己的问题，针对学生的问题，笔者会耐心解答，为学生们答疑解惑，这对学生们的学习发展有着很大的帮助。这样，笔者通过转变传统教学理念，突出了学生的主体地位。
二、引领学生合作探究
合作探究，是探究式教学方法的基本载体和形式，能够发挥出集体的智慧和力量，让学生们实现思维的碰撞，从合作中解决问题、理解知识。对此，小学数学教师应坚持合作教学的基本理念，重点对班级学生的具体学习、发展情况，来进行全面深入地了解，在此基础上依据“组内异质、组间同质”的原则和标准，来进行学习小组的科学划分，进而鼓励学生以小组为单位，对之前探究的问题展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维层面的交汇和碰撞，营造良好的课堂氛围，促使学生在合作探究中，巩固对知识的理解掌握、实现发展提升。例如，在教授《小数的意义和加减法》时，虽然这是学生第一次学习小数，但是面对新的知识时，学生们总会表现出高涨的学习热情。所以，笔者让学生们共同参与讨论，通过相互讨论交流的方法来展开教学。课堂上，笔者将学生们分成了多个小组，小组分配好后，笔者再根据本节课程的教学内容，为学生们布置探究任务。同时，笔者会在这个过程中，在各小组中进行巡回观察，监督学生们的讨论情况。这样，笔者通过引领学生合作探究，培养了学生的合作精神。
三、强化学生实践探究
数学教学不仅仅局限于理论知识的层面，同时也要重视实践教学的开展，这样才能够实现对理论知识的升华，有效强化学生知识运用、解决问题的能力。对此，小学数学教师应转变过去重理论、轻实践的思想观念，提高对实践教学的关注和重视程度，加大实践在整个数学教学体系中的比重，积极地组织和开展探究性的数学实践活动，给予学生自主实践操作的机会，促使学生可以边动手、边动脑、边思考，实现手脑并用，做到学以致用，强化理论和实践的关联，以所学知识去分析、思考和解决问题，强化学生的实践探究，培养学生数学知识运用的能力、实践探究的能力。例如，在教授《认识三角形和四边形》时，本节课程的教学目标，不仅是发展学生空间观念，同时还在一定基础上，培养学生的应用意识。所以，笔者先利用生活中的现象，引出本节课程的内容，让学生们在生活情境中学习知识，如，笔者先通过学生们熟悉的现象展开教学，进而提升学生们对本节课程的掌握，随后，笔者再将课程内容与我们的生活进行融合，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过生活元素的引入，强化了学生的应用意识。
总而言之，探究式教学的实践运用，既是新课程改革所提出的必然要求，同时也是直接促进教学实效提升的关键所在。作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让给予学生探究空间、引领学生合作探究、强化学生实践探究等创新策略，在教学过程中得到巧妙的实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献：
[1]庞敏芳.新课程背景下小學数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
广东省揭阳市揭西县凤江镇东新小学，王育群
关键词：小学数学;课堂;探究式教学;运用
探究式教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，引领学生的深度思考，培养学生的思维，让学生展开自主性和探究性的学习，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，每个小学数学教师，都应主动革新观念，推进探究式教学的巧妙实施，以取得理想教学效果。
一、给予学生探究空间
将学生置于学习、探究过程中的主体地位，是实施探究式教学方法的前提和基础，给予学生充足的探究空间，则是引领学生自主探究的核心。因此，小学数学教师首先应从根本上转变以师为本的教学观念，落实以学生发展为中心的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，给予学生充分的关心、爱护和尊重，营造出自由、宽松的课堂教学氛围，促使学生保持积极的学习态度和情绪，让学生可以有充足的思考时间、学习空间和探究机会，能够真正地参与并深入到课堂学习中来，从而为进一步自主化、合作化和实践性的探究，做好铺垫。例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程的教学目标是让学生们体会小数的意义，同时也需要学生经历探索小数的意义的过程。但是在传统的教学模式下，教师很少给学生们留有探索的机会，学生们被动接受知识，在这种教学模式下，课堂学习氛围比较枯燥。基于这个问题，笔者在课堂中，设置了自主学习空间，让学生们利用这段时间，自由学习本节课程的知识，在这段时间里，笔者会鼓励学生们提出自己的问题，针对学生的问题，笔者会耐心解答，为学生们答疑解惑，这对学生们的学习发展有着很大的帮助。这样，笔者通过转变传统教学理念，突出了学生的主体地位。
二、引领学生合作探究
合作探究，是探究式教学方法的基本载体和形式，能够发挥出集体的智慧和力量，让学生们实现思维的碰撞，从合作中解决问题、理解知识。对此，小学数学教师应坚持合作教学的基本理念，重点对班级学生的具体学习、发展情况，来进行全面深入地了解，在此基础上依据“组内异质、组间同质”的原则和标准，来进行学习小组的科学划分，进而鼓励学生以小组为单位，对之前探究的问题展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维层面的交汇和碰撞，营造良好的课堂氛围，促使学生在合作探究中，巩固对知识的理解掌握、实现发展提升。例如，在教授《小数的意义和加减法》时，虽然这是学生第一次学习小数，但是面对新的知识时，学生们总会表现出高涨的学习热情。所以，笔者让学生们共同参与讨论，通过相互讨论交流的方法来展开教学。课堂上，笔者将学生们分成了多个小组，小组分配好后，笔者再根据本节课程的教学内容，为学生们布置探究任务。同时，笔者会在这个过程中，在各小组中进行巡回观察，监督学生们的讨论情况。这样，笔者通过引领学生合作探究，培养了学生的合作精神。
三、强化学生实践探究
数学教学不仅仅局限于理论知识的层面，同时也要重视实践教学的开展，这样才能够实现对理论知识的升华，有效强化学生知识运用、解决问题的能力。对此，小学数学教师应转变过去重理论、轻实践的思想观念，提高对实践教学的关注和重视程度，加大实践在整个数学教学体系中的比重，积极地组织和开展探究性的数学实践活动，给予学生自主实践操作的机会，促使学生可以边动手、边动脑、边思考，实现手脑并用，做到学以致用，强化理论和实践的关联，以所学知识去分析、思考和解决问题，强化学生的实践探究，培养学生数学知识运用的能力、实践探究的能力。例如，在教授《认识三角形和四边形》时，本节课程的教学目标，不仅是发展学生空间观念，同时还在一定基础上，培养学生的应用意识。所以，笔者先利用生活中的现象，引出本节课程的内容，让学生们在生活情境中学习知识，如，笔者先通过学生们熟悉的现象展开教学，进而提升学生们对本节课程的掌握，随后，笔者再将课程内容与我们的生活进行融合，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过生活元素的引入，强化了学生的应用意识。
总而言之，探究式教学的实践运用，既是新课程改革所提出的必然要求，同时也是直接促进教学实效提升的关键所在。作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让给予学生探究空间、引领学生合作探究、强化学生实践探究等创新策略，在教学过程中得到巧妙的实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献：
[1]庞敏芳.新课程背景下小學数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
广东省揭阳市揭西县凤江镇东新小学，王育群