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摘要:基于天津工程师范学院“本科+技师”的人才培养模式,对技校生源本科的专业课教师和学生进行了有关《大学物理》课程教学现状的调查,对该课程教学现状和学生学习效果进行了简单分析,并提出了教学改革建议。
关键词:技校生源本科;大学物理;教学状况;调查
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0112-02
教育学家布鲁纳指出,能力=知识+方法+技能。知识的掌握固然很重要,但掌握方法和训练技能也是培养能力的重要内容。在实施科教兴国战略的今天,培养出素质高、业务精、专业基础扎实、具有理论联系实际能力的毕业生,是所有高校的目标。“本科+技师”人才培养模式是天津工程师范学院的办学特色,它可以在教学中既保证学生知识的获得,又提高学生的技能。在培养学生专业能力与专业技能的过程中,公共基础知识的教学尤为重要。《大学物理》作为基础课之一,其教学效果对“本科+技师”人才的培养具有较为重要的影响。
参加调查的教师和学生的基本情况
截至2009年6月,我校共有五年制技校生源本科(以下简称技本——经国家教育部批准,面向全国技校单独命题、自主招收具有中级工以上技能鉴定证书学生的本科)学生3160人。根据教学培养计划,这些学生的物理课程学习是在大一下学期和大二上学期完成的。本课题组根据目前技本《大学物理》的教学情况,向主要讲授技本专业课的教师和已经结束了《大学物理》学习的技本学生发放了调查问卷。其中,向教师发放问卷89份,收回有效调查问卷77份,向技本学生发放问卷500份,收回有效问卷451份。参加问卷调查的77名教师和451名学生的基本情况分别如表1和表2所示。
除向教师和学生发放调查问卷外,课题组还对不同专业、不同职称的十余名专业课教师进行了谈话式的调查。因此,本次调查所取得的资料具有普遍性和多重性的特点,可以为加强我校技本《大学物理》教学提供具有一定价值的基础性资料,对提高我校技本《大学物理》教学质量,促进学校稳定发展具有一定的参考价值。
技本《大学物理》教学的基本情况
对物理课重要性的认识方面《大学物理》是工科院校的基础课程之一,对于我校学生尤其是技本学生而言,只有学好这门课才能有扎实的专业课基础。参加调查的教师中,认为《大学物理》对技本学生的专业学习“特别重要”的有22人,占28.57%;认为“重要的”有47人,占61.04%;认为“无所谓和不重要”的只有8人,占10.39%。而在参加调查的学生中,有37.47%的人认为“学习物理很重要”,因为物理中含有丰富的科学思想和方法,有26.83%的人认为“学习好物理可以为学习专业课打下良好的基础”,有13.3%的人认为“学习物理困难且枯燥,对物理学习没有兴趣”,还有22.39%的人则没有认识到物理学习的重要性,认为“既然学校开设了这门课程,不得不学习”。
在《大学物理》内容难度方面参加调查的教师对目前物理课难易程度有着不同的看法,调查结果如表3所示。
在物理教学与专业课关系方面在参加调查的专业课教师中,认为物理课教师在给技本学生讲授物理课时“应注意为专业课打好基础”的有16人,占20.78%;认为物理教学“不仅要打好基础,还要注意与专业课衔接”的有35人,占45.45%。
在物理课教师讲授物理课与教学大纲的关系方面参加调查的专业课教师中,认为“应该按教学大纲详细讲解”的只有3人,占3.89%;认为“应该在现行教学大纲的基础上,根据学生的专业需要有针对性地讲解”的有22人,占28.57%;认为“既要在教学大纲基础上根据学生专业需要有针对性地讲解,还要培养学生自学能力”的有38人,占49.35%;认为“应该针对不同专业制定不同的教学大纲”的有14人,占18.18%。
从专业课需求角度看物理教学结果参加调查的专业课教师普遍认为物理教学对学生的专业课学习有较大影响,同时认为学生的物理学习有所欠缺,但对所欠缺的方面却有不同看法,调查结果见表4。
在物理实验方面有以下几项调查结果:(1)有17名教师认为“应该增加物理实验的难度,增加实验学时,以培养学生解决问题能力和动手的能力”;有53名教师认为“应该针对不同专业开设不同的物理实验,以满足不同的专业需求”;有2名教师认为“目前的实验学时和难度正好”,还有5名教师认为“物理实验对专业学习并不重要”。(2)在参加调查的451名学生中,有248人认为“应该多做实验”,占54.99%;有126人认为“目前实验安排比较合理”,占27.94%。对于物理实验的过程与结果,有54人是“让同学或教师帮忙”,占11.97%,有39人“根本不做实验,直接抄袭他人数据”,占8.65%,其余的368人是“自己动手做实验”,占81.6%,在这其中,有247人是“自己做实验直到达到要求”,占67.12%,其余的121名学生表示:如果数据或结果不合格就参照其他同学的实验结果编制数据或结果。调查表明,大多数学生认识到了物理实验的重要性,并且能够积极参与,但有部分学生由于对理论知识掌握不好,不能独立完成实验。在物理实验与理论教学的时间安排方面,有327人认为“应该讲完一部分理论,就做一个相应的实验”,占72.51%;认为“先把理论全部学习完,然后再做实验”的只有69人,占15.3%;有47人认为“何时做物理实验并没有关系”,占10.42%。在物理理论知识与物理实验关系方面,有168人认为“应该注意理论联系实际”,占37.25%;有122人认为“应该多做实验”,占27.05%;有69人认为“应该注意理论学习”,占15.3%。这说明大多数学生希望通过物理实验促进对物理的学习。
在物理课程学习效果方面参加调查的教师都认为学习物理对专业学习有帮助。其中,认为“学生所学习的物理对其处理问题、解决问题的思路与方法有很大帮助”的有12人,占15.58%;认为“有帮助的”有42人,占54.54%;认为“有一些帮助”的有22人,占28.57%。而在参加调查的学生中,有299人认为“学习好物理可以为专业课打下良好的基础”,占66.3%;有78人认为“可以提高个人素质修养”,占17.3%;有48人认为“不清楚学好物理有何用处”,占10.64%;另有36人认为“学好物理没什么用”,占7.98%。由于对物理学习有不同的认识,因此学习后的效果也不尽相同,以使用常用仪表为例,有12.42%的学生能熟练使用检流计,53.22%的学生能熟练使用电流表,56.32%的学生能熟练使用电压表,30.38%的学生能熟练使用示波器。
在学生学习物理的过程与结果方面参加调查的学生中,认为“应该注重学习过程”的有223人,占66.3%;认为“学习的结果与过程同样重要”的有185人,占41.02%;只有36人认为“物理学习应注重结果”,占7.98%。对于物理课中不懂的问题,有167人选择“与同学讨论解决问题”,占37.03%;有131人选择“自己思考后慢慢解决”,占29.05%;有118人选择“向教师请教”,占26.16%;只有51人选择“对不懂的不理会”,占11.31%。
技本物理教学问题形成的主要原因
通过调查发现,技本《大学物理》教学中存在着教学思想落后于学校发展、教学内容与学生实际情况不符、教学方法缺乏针对性、教学手段落后等问题,根据调查结果,这些问题的形成原因主要有以下两个方面:
客观上的原因一方面,技本学生在考入大学前,很多是从初中分流到技校的,缺少高中阶段的学习。而技校以培养学生动手能力为主,理论知识尤其是物理知识的教学相对薄弱。虽然技本学生在报考大学前进行了补习,但还是与大学阶段所要求的基础物理知识水平有差距。另一方面,个别教师课前备课流于形式,课堂上照本宣科,课下不认真回答或回答不出学生的提问,使学生产生厌学情绪。
主观上的原因可以分为两方面:(1)学生基础差容易产生畏难情绪,进而形成厌学心理。(2)物理教学与学生的专业特色、专业学习、培养方向结合不足,没有充分考虑学生的专业特色与需求,不能对学生日后的专业学习有所帮助。
对策与建议
改革教学思想首先要加强对物理课教师的引导,要让他们进一步认识到,物理教学的任务不仅是讲授物理概念,物理图像,物理的历史、现状和前沿,为专业课学习打基础,而且要培养学生具有自学的基础、能力、方法、习惯和勇气。其次要加强对学生的引导,要让他们充分了解学习物理既是专业课学习的需要,又是提高个人素质的需要。在学习中既要独立完成作业或实验,又要注意同学之间的研究、探讨和交流。要充分认识到学习好物理既可以为今后的专业课学习夯实基础,又可以提高个人实践与动手的能力。
改革课程内容要按照现代教育思想,在传统物理教学基础上给予物理课以崭新的内容,使经典物理与现代物理有机地结合。同时,还要将物理课教学与学生专业紧密结合,要针对不同专业,结合学生的特点与专业特色,考虑学生的培养方向,注重知识之间的内在联系,有针对性地修订现行技本《大学物理》教学大纲。例如,对应用电气技术教育专业应加强电学方面的教学,对机械制造工艺教育要加强力学方面的教学。
改革教学方法应针对技本学生动手能力强的特点,发挥学生的主体作用,加大物理实验的力度。要通过加强物理实验,激发学生的求知欲望,培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生良好的实验方法和动手能力以及独立工作能力和创新能力。
改革教学手段可以利用现代化教学手段,建立仿真实验局域网,简单的实验可以在计算机上做仿真实验,复杂的实验可以在计算机上预习,还可以引进相关课件,使教学方式生动直观,进而提高教学效率,增强教学效果。
参考文献:
[1]高映宏.面向21世纪高校物理教学改革的探讨[J].天津农学院学报,2003,(10):53-54.
[2]姜春华,等.高校物理教学中四层次四循环双主教学模式研究[J].辽宁师范大学学报,2004,27(4):503.
[3]白秀英,王较过.大学物理教育的统计调查及分析[J].渭南师范学院学报,2005,20(5):37-40.
作者简介:
彭友(1972—),男,回族,山东济南人,硕士,天津工程师范学院助理研究员,主要从事高校教学管理。
(本文责任编辑:张维佳)
(本栏责任编辑:郑晶)
关键词:技校生源本科;大学物理;教学状况;调查
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0112-02
教育学家布鲁纳指出,能力=知识+方法+技能。知识的掌握固然很重要,但掌握方法和训练技能也是培养能力的重要内容。在实施科教兴国战略的今天,培养出素质高、业务精、专业基础扎实、具有理论联系实际能力的毕业生,是所有高校的目标。“本科+技师”人才培养模式是天津工程师范学院的办学特色,它可以在教学中既保证学生知识的获得,又提高学生的技能。在培养学生专业能力与专业技能的过程中,公共基础知识的教学尤为重要。《大学物理》作为基础课之一,其教学效果对“本科+技师”人才的培养具有较为重要的影响。
参加调查的教师和学生的基本情况
截至2009年6月,我校共有五年制技校生源本科(以下简称技本——经国家教育部批准,面向全国技校单独命题、自主招收具有中级工以上技能鉴定证书学生的本科)学生3160人。根据教学培养计划,这些学生的物理课程学习是在大一下学期和大二上学期完成的。本课题组根据目前技本《大学物理》的教学情况,向主要讲授技本专业课的教师和已经结束了《大学物理》学习的技本学生发放了调查问卷。其中,向教师发放问卷89份,收回有效调查问卷77份,向技本学生发放问卷500份,收回有效问卷451份。参加问卷调查的77名教师和451名学生的基本情况分别如表1和表2所示。
除向教师和学生发放调查问卷外,课题组还对不同专业、不同职称的十余名专业课教师进行了谈话式的调查。因此,本次调查所取得的资料具有普遍性和多重性的特点,可以为加强我校技本《大学物理》教学提供具有一定价值的基础性资料,对提高我校技本《大学物理》教学质量,促进学校稳定发展具有一定的参考价值。
技本《大学物理》教学的基本情况
对物理课重要性的认识方面《大学物理》是工科院校的基础课程之一,对于我校学生尤其是技本学生而言,只有学好这门课才能有扎实的专业课基础。参加调查的教师中,认为《大学物理》对技本学生的专业学习“特别重要”的有22人,占28.57%;认为“重要的”有47人,占61.04%;认为“无所谓和不重要”的只有8人,占10.39%。而在参加调查的学生中,有37.47%的人认为“学习物理很重要”,因为物理中含有丰富的科学思想和方法,有26.83%的人认为“学习好物理可以为学习专业课打下良好的基础”,有13.3%的人认为“学习物理困难且枯燥,对物理学习没有兴趣”,还有22.39%的人则没有认识到物理学习的重要性,认为“既然学校开设了这门课程,不得不学习”。
在《大学物理》内容难度方面参加调查的教师对目前物理课难易程度有着不同的看法,调查结果如表3所示。
在物理教学与专业课关系方面在参加调查的专业课教师中,认为物理课教师在给技本学生讲授物理课时“应注意为专业课打好基础”的有16人,占20.78%;认为物理教学“不仅要打好基础,还要注意与专业课衔接”的有35人,占45.45%。
在物理课教师讲授物理课与教学大纲的关系方面参加调查的专业课教师中,认为“应该按教学大纲详细讲解”的只有3人,占3.89%;认为“应该在现行教学大纲的基础上,根据学生的专业需要有针对性地讲解”的有22人,占28.57%;认为“既要在教学大纲基础上根据学生专业需要有针对性地讲解,还要培养学生自学能力”的有38人,占49.35%;认为“应该针对不同专业制定不同的教学大纲”的有14人,占18.18%。
从专业课需求角度看物理教学结果参加调查的专业课教师普遍认为物理教学对学生的专业课学习有较大影响,同时认为学生的物理学习有所欠缺,但对所欠缺的方面却有不同看法,调查结果见表4。
在物理实验方面有以下几项调查结果:(1)有17名教师认为“应该增加物理实验的难度,增加实验学时,以培养学生解决问题能力和动手的能力”;有53名教师认为“应该针对不同专业开设不同的物理实验,以满足不同的专业需求”;有2名教师认为“目前的实验学时和难度正好”,还有5名教师认为“物理实验对专业学习并不重要”。(2)在参加调查的451名学生中,有248人认为“应该多做实验”,占54.99%;有126人认为“目前实验安排比较合理”,占27.94%。对于物理实验的过程与结果,有54人是“让同学或教师帮忙”,占11.97%,有39人“根本不做实验,直接抄袭他人数据”,占8.65%,其余的368人是“自己动手做实验”,占81.6%,在这其中,有247人是“自己做实验直到达到要求”,占67.12%,其余的121名学生表示:如果数据或结果不合格就参照其他同学的实验结果编制数据或结果。调查表明,大多数学生认识到了物理实验的重要性,并且能够积极参与,但有部分学生由于对理论知识掌握不好,不能独立完成实验。在物理实验与理论教学的时间安排方面,有327人认为“应该讲完一部分理论,就做一个相应的实验”,占72.51%;认为“先把理论全部学习完,然后再做实验”的只有69人,占15.3%;有47人认为“何时做物理实验并没有关系”,占10.42%。在物理理论知识与物理实验关系方面,有168人认为“应该注意理论联系实际”,占37.25%;有122人认为“应该多做实验”,占27.05%;有69人认为“应该注意理论学习”,占15.3%。这说明大多数学生希望通过物理实验促进对物理的学习。
在物理课程学习效果方面参加调查的教师都认为学习物理对专业学习有帮助。其中,认为“学生所学习的物理对其处理问题、解决问题的思路与方法有很大帮助”的有12人,占15.58%;认为“有帮助的”有42人,占54.54%;认为“有一些帮助”的有22人,占28.57%。而在参加调查的学生中,有299人认为“学习好物理可以为专业课打下良好的基础”,占66.3%;有78人认为“可以提高个人素质修养”,占17.3%;有48人认为“不清楚学好物理有何用处”,占10.64%;另有36人认为“学好物理没什么用”,占7.98%。由于对物理学习有不同的认识,因此学习后的效果也不尽相同,以使用常用仪表为例,有12.42%的学生能熟练使用检流计,53.22%的学生能熟练使用电流表,56.32%的学生能熟练使用电压表,30.38%的学生能熟练使用示波器。
在学生学习物理的过程与结果方面参加调查的学生中,认为“应该注重学习过程”的有223人,占66.3%;认为“学习的结果与过程同样重要”的有185人,占41.02%;只有36人认为“物理学习应注重结果”,占7.98%。对于物理课中不懂的问题,有167人选择“与同学讨论解决问题”,占37.03%;有131人选择“自己思考后慢慢解决”,占29.05%;有118人选择“向教师请教”,占26.16%;只有51人选择“对不懂的不理会”,占11.31%。
技本物理教学问题形成的主要原因
通过调查发现,技本《大学物理》教学中存在着教学思想落后于学校发展、教学内容与学生实际情况不符、教学方法缺乏针对性、教学手段落后等问题,根据调查结果,这些问题的形成原因主要有以下两个方面:
客观上的原因一方面,技本学生在考入大学前,很多是从初中分流到技校的,缺少高中阶段的学习。而技校以培养学生动手能力为主,理论知识尤其是物理知识的教学相对薄弱。虽然技本学生在报考大学前进行了补习,但还是与大学阶段所要求的基础物理知识水平有差距。另一方面,个别教师课前备课流于形式,课堂上照本宣科,课下不认真回答或回答不出学生的提问,使学生产生厌学情绪。
主观上的原因可以分为两方面:(1)学生基础差容易产生畏难情绪,进而形成厌学心理。(2)物理教学与学生的专业特色、专业学习、培养方向结合不足,没有充分考虑学生的专业特色与需求,不能对学生日后的专业学习有所帮助。
对策与建议
改革教学思想首先要加强对物理课教师的引导,要让他们进一步认识到,物理教学的任务不仅是讲授物理概念,物理图像,物理的历史、现状和前沿,为专业课学习打基础,而且要培养学生具有自学的基础、能力、方法、习惯和勇气。其次要加强对学生的引导,要让他们充分了解学习物理既是专业课学习的需要,又是提高个人素质的需要。在学习中既要独立完成作业或实验,又要注意同学之间的研究、探讨和交流。要充分认识到学习好物理既可以为今后的专业课学习夯实基础,又可以提高个人实践与动手的能力。
改革课程内容要按照现代教育思想,在传统物理教学基础上给予物理课以崭新的内容,使经典物理与现代物理有机地结合。同时,还要将物理课教学与学生专业紧密结合,要针对不同专业,结合学生的特点与专业特色,考虑学生的培养方向,注重知识之间的内在联系,有针对性地修订现行技本《大学物理》教学大纲。例如,对应用电气技术教育专业应加强电学方面的教学,对机械制造工艺教育要加强力学方面的教学。
改革教学方法应针对技本学生动手能力强的特点,发挥学生的主体作用,加大物理实验的力度。要通过加强物理实验,激发学生的求知欲望,培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生良好的实验方法和动手能力以及独立工作能力和创新能力。
改革教学手段可以利用现代化教学手段,建立仿真实验局域网,简单的实验可以在计算机上做仿真实验,复杂的实验可以在计算机上预习,还可以引进相关课件,使教学方式生动直观,进而提高教学效率,增强教学效果。
参考文献:
[1]高映宏.面向21世纪高校物理教学改革的探讨[J].天津农学院学报,2003,(10):53-54.
[2]姜春华,等.高校物理教学中四层次四循环双主教学模式研究[J].辽宁师范大学学报,2004,27(4):503.
[3]白秀英,王较过.大学物理教育的统计调查及分析[J].渭南师范学院学报,2005,20(5):37-40.
作者简介:
彭友(1972—),男,回族,山东济南人,硕士,天津工程师范学院助理研究员,主要从事高校教学管理。
(本文责任编辑:张维佳)
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