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摘 要：培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质，只是职业学校德育教学的最低目标。德育教学培养目标必须服务于技能教学、对学生开展创造教育、培养学生批判性思维，只有这样，德育教学才能取得实效，才能显现其生机与活力。
关键词：德育教学 技能教学 创造教育 批判性思维
长期以来，大多数职业学校和大多数职业学校的德育教师把培养学生树立良好的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质作为德育教学的培养目标。笔者认为，这只是德育教学的最低目标。要想使德育教学工作取得理想成效，在实现最低目标的同时，还必须在服务技能教学、开展创造教育和培养批判性思维三方面下大力气。
一、德育教学必须服务于技能教学
近几年，我国经济快速发展，社会对技能型人才的需求旺盛。这为职业教育带来了发展的良好机遇。但部分院校却唯技能是从，弱化、淡化德育教学，在课时分配、师资配备、教学设施等方面对德育教育重视不够，只是把它简单地理解为说服教育，自觉不自觉地把德育教学与技能教学割裂开，致使德育教学游离于技能教学之外。部分德育课教师也不能正视自己的工作，对教学方法研究不深入，同时还以学生学技能为借口，进行推诿，这就致使德育教学质量难以保证。笔者认为，之所以有这种结果，是因为忽视了德育教学与技能教学之间的关系。
德育教学不仅与技能教學不可分离，而且其服务技能教学的职能是其他学科所不能取代的。其一，德育教学可以培养学生良好的行为习惯，有利于技能教学的规范、安全、有序；其二，德育教学渗透着形势教育，使学生认识到学会一技之长乃立足社会之本，有利于调动学生学习的积极性和主动性；其三，德育教学可以培养学生爱国主义、集体主义和社会主义的思想观念，增强学生建设祖国的崇高使命感；其四，德育教学可以帮助学生提高认识问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生认识、分析、解决技能学习的难点，把握技能学习的重点。
德育教学的最大难度在于如何将理论与实际结合起来，如何让学生愿意学、静心学、学得懂、学得透。笔者认为，这关键在于让有极强求知欲望的职业学校学生懂得学德育不是与技能毫无关联，而是紧密相连的。我们将德育教育与提升能力、提高素质、强化技能密切联系，让学生认识、接受进而渴求对德育课的学习。这就要求教师必须把德育教学与技能教学紧密结合起来，服务于技能教学，服从于学生的求知欲。在实践中，笔者将职业生涯规划的内容始终贯穿于教学全过程，用职业生涯的规划去引导学生重视技能学习，让他们明白技能对其人生价值的实现的重要性和紧迫性。
职业学校德育教学必须把服务技能教学作为培养目标之一。教师在开展教学时必须树立服务技能教学的理念，将德育教学与技能教学有机结合起来，着重在教育人、激励人、鼓舞人上下功夫，突出针对性、寻找规律性、把握关键性，充分发挥德育教学的优势，服务于技能教学。这样，德育教学才能取得理想的成效，才能显现其生机和活力。
二、德育教学必须开展创造教育
所谓创造教育，就是培养学生的创造性思维。从哲学角度看，创造就意味着质变，意味着新事物、新思想对旧事物、旧思想的否定。著名政治教育学者蒋超曾讲过：“如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。”这些竞争的核心是人的能力，尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造力对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。蒋先生的这段话说明，我们的教育在培养学生创造能力方面做得远远不够。
专业课教学的系统性、稳定性，开展创造教育难度较大，创造力培养的这个责任就义不容辞地落到德育教学的肩上。笔者认为，德育教学也正是开展创造教育最行之有效的平台。
德育课的特点就是新、深、实。所谓新，就是德育教学必须面向现代化、面向时代、面向未来，要跟上时代的步伐，用现代科技的新成果、新材料、新事实去说明老问题，证明老原理。而这一过程，恰恰需要教师引导学生创造性思维，体现创造教育的平等性及开放性原则，打破“问题—解答—结论”的以教师为中心的封闭式教学过程，构建“问题—探索—结论—问题—探索”的这种以学生为中心的开放式教学过程，突破长期以来德育课教学“唯书、唯上”的教育模式。这就要求教师必须关心时事、关心政治、关心时代新潮流，关心社会新思维，用“新”字统领德育教学的全课程。
所谓深，就是德育教学不能只停留在对概念、原理的一般阐述上，要深入到更深的层次中，对得出结论的全过程进行推导和论证，以扩展和丰富其内涵。如果仅凭简单的说教，很难达到深层次，更难做到深入浅出。教师若能引导学生锻炼思维、发展能力、激发欲望，用新思路、新方法去认识问题，分析问题，进而解决问题，将达到事半功倍的效果。这一过程在学生头脑中经过激烈碰撞产生的火花，帮助学生学得深、记得牢、用得活，真正培养起学生的创造性思维，从而打破灌输式、注入式的教学方式对学生思维的束缚。
所谓实，是指课堂内容充实，坚持理论联系实际的方针和原则，避免空洞说教。例如，在讲解哲学知识时，先用生活事例使学生理解哲学知识，再用小组讨论、辩论等形式引导学生运用哲学知识分析现在的学习与将来就业的关系，不仅使学生理解了哲学基本知识，认识到学习技能的重要性，而且使学生对未来的就业有个初步展望，激发学生学习的兴趣，更重要的是培养了学生的创造能力。再如，在讲解创造性思维时，笔者的做法先是让学生回想身边一些与众不同的思维方式带来较大成效的事例，然后再讲解几个典型事例，从而提高学生打破常规思维、释放青春活力的积极性和主动性。
可以说，正是基于德育教学的三大特点，才决定德育教学是开展创造教育的有效途径。
三、德育教学要培养学生的批判性思维
科学的任务在于证伪，而不是证真。人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅是肯定和继承。没有批判，伽利略不可能推翻亚里士多德的错，马克思不可能创立辩证唯物主义，牛顿不可能提出万有引力定律。只有敢于怀疑，大胆探索，人类才可能在前人的基础上取得更大的成就。作为培养建设现代化强国技术工人的职业学校，培养学生的批判性思维是培养一流技能型人才的必备条件。笔者认为，作为教给学生正确思维方式、正确生活方式、良好道德品质的德育教学，更应该把培养学生的批判性思维作为培养目标的重要内容。 首先，要让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动。作为教师，要了解培养学生批判性思维有什么样的意义，并把它明白地告诉学生。作为学生，则应该在教师的引导下，明白批判性思维是自己今后学习、生活的动力，学会应如何批判、怎样否定。
其次，要把批判性思维的培养贯穿德育教学的始终。任何技术的更新都是源于对老技术不足和缺点的认知和改变。职业教育是为现代化建设培养合格技能型人才的。技能人才不怀疑老技术，就无法推进技能的不断创新，也无法适应蒸蒸日上的社会发展大势，更无法在实现伟大“中国梦”中体現个人的人生价值。教师应不断培养学生批判性思维，从学生学习、生活中的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。不管是新课还是复习，不管是课堂教学还是课外活动，教师都应始终把批判性思维的培养和训练渗透进去。同时，还应根据学生的认识水平特点，尽量避免抽象的理论说教，要在丰富的教学活动中，在对一个个事例的分析点评中让学生感受和了解什么是批判，怎样批判。
第三，要让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上批判。对于同一事物，由于观察者观察角度不同、知识结构不同、参照物不同而形成“仁者见仁、智者见智”“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”的结果。这就要求教师对不同的观点要有宽容的态度，承认和尊重别人的理解和观察。但宽容决不意味着“你对我对”的“无为”心态。两者的区别在于宽容意味着批判，而无为意味着放弃批判。德育教师要使学生明白任何事物或观点的存在与出现必然有其合理的理由，无视这种合理性会使我们在分析和判断时出现偏差，陷入武断和片面，但德育教师要使学生明白任何事物或观点的存在不可能是永恒的，它必然要发展，必然被新的事物和观点所取代、所否定。
例如，在讲培养学生思维方式一节中，笔者用树上有8只鸟，打下1只还剩几只的问题，引导学生怀疑“0只”论，引出各种可能性，使学生有所思索。在讲团结合作一节时，笔者用龟兔赛跑的故事，让学生批判第一次乌龟的个人胜利和第二次兔子的个人胜利都是个人英雄主义，第三次乌龟选择一条有河的路线难住兔子则是狭隘的个人主义，只有第四次二者合作，在陆地上兔子驮乌龟，在河里乌龟驮兔子才是最高效的方式，从而教育学生认识团结合作的意义。可见，德育教学完全可以担负起培养学生批判性思维的任务，只要将其贯穿德育教学的始终，师生双方共同努力，用宽容的心态去批判，就一定能达到德育教学的培养目标。
综上所述，职业学校德育教学的培养目标，不仅仅在于提高学生的素养，更深层次的是要把服务于技能教学、开展创造教育和培养批判性思维贯穿始终，给德育课教学注入一份活力，为培养一流技能型人才添砖加瓦。
（作者单位：陕西省水利技工学校）
关键词：德育教学 技能教学 创造教育 批判性思维
长期以来，大多数职业学校和大多数职业学校的德育教师把培养学生树立良好的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质作为德育教学的培养目标。笔者认为，这只是德育教学的最低目标。要想使德育教学工作取得理想成效，在实现最低目标的同时，还必须在服务技能教学、开展创造教育和培养批判性思维三方面下大力气。
一、德育教学必须服务于技能教学
近几年，我国经济快速发展，社会对技能型人才的需求旺盛。这为职业教育带来了发展的良好机遇。但部分院校却唯技能是从，弱化、淡化德育教学，在课时分配、师资配备、教学设施等方面对德育教育重视不够，只是把它简单地理解为说服教育，自觉不自觉地把德育教学与技能教学割裂开，致使德育教学游离于技能教学之外。部分德育课教师也不能正视自己的工作，对教学方法研究不深入，同时还以学生学技能为借口，进行推诿，这就致使德育教学质量难以保证。笔者认为，之所以有这种结果，是因为忽视了德育教学与技能教学之间的关系。
德育教学不仅与技能教學不可分离，而且其服务技能教学的职能是其他学科所不能取代的。其一，德育教学可以培养学生良好的行为习惯，有利于技能教学的规范、安全、有序；其二，德育教学渗透着形势教育，使学生认识到学会一技之长乃立足社会之本，有利于调动学生学习的积极性和主动性；其三，德育教学可以培养学生爱国主义、集体主义和社会主义的思想观念，增强学生建设祖国的崇高使命感；其四，德育教学可以帮助学生提高认识问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生认识、分析、解决技能学习的难点，把握技能学习的重点。
德育教学的最大难度在于如何将理论与实际结合起来，如何让学生愿意学、静心学、学得懂、学得透。笔者认为，这关键在于让有极强求知欲望的职业学校学生懂得学德育不是与技能毫无关联，而是紧密相连的。我们将德育教育与提升能力、提高素质、强化技能密切联系，让学生认识、接受进而渴求对德育课的学习。这就要求教师必须把德育教学与技能教学紧密结合起来，服务于技能教学，服从于学生的求知欲。在实践中，笔者将职业生涯规划的内容始终贯穿于教学全过程，用职业生涯的规划去引导学生重视技能学习，让他们明白技能对其人生价值的实现的重要性和紧迫性。
职业学校德育教学必须把服务技能教学作为培养目标之一。教师在开展教学时必须树立服务技能教学的理念，将德育教学与技能教学有机结合起来，着重在教育人、激励人、鼓舞人上下功夫，突出针对性、寻找规律性、把握关键性，充分发挥德育教学的优势，服务于技能教学。这样，德育教学才能取得理想的成效，才能显现其生机和活力。
二、德育教学必须开展创造教育
所谓创造教育，就是培养学生的创造性思维。从哲学角度看，创造就意味着质变，意味着新事物、新思想对旧事物、旧思想的否定。著名政治教育学者蒋超曾讲过：“如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。”这些竞争的核心是人的能力，尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造力对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。蒋先生的这段话说明，我们的教育在培养学生创造能力方面做得远远不够。
专业课教学的系统性、稳定性，开展创造教育难度较大，创造力培养的这个责任就义不容辞地落到德育教学的肩上。笔者认为，德育教学也正是开展创造教育最行之有效的平台。
德育课的特点就是新、深、实。所谓新，就是德育教学必须面向现代化、面向时代、面向未来，要跟上时代的步伐，用现代科技的新成果、新材料、新事实去说明老问题，证明老原理。而这一过程，恰恰需要教师引导学生创造性思维，体现创造教育的平等性及开放性原则，打破“问题—解答—结论”的以教师为中心的封闭式教学过程，构建“问题—探索—结论—问题—探索”的这种以学生为中心的开放式教学过程，突破长期以来德育课教学“唯书、唯上”的教育模式。这就要求教师必须关心时事、关心政治、关心时代新潮流，关心社会新思维，用“新”字统领德育教学的全课程。
所谓深，就是德育教学不能只停留在对概念、原理的一般阐述上，要深入到更深的层次中，对得出结论的全过程进行推导和论证，以扩展和丰富其内涵。如果仅凭简单的说教，很难达到深层次，更难做到深入浅出。教师若能引导学生锻炼思维、发展能力、激发欲望，用新思路、新方法去认识问题，分析问题，进而解决问题，将达到事半功倍的效果。这一过程在学生头脑中经过激烈碰撞产生的火花，帮助学生学得深、记得牢、用得活，真正培养起学生的创造性思维，从而打破灌输式、注入式的教学方式对学生思维的束缚。
所谓实，是指课堂内容充实，坚持理论联系实际的方针和原则，避免空洞说教。例如，在讲解哲学知识时，先用生活事例使学生理解哲学知识，再用小组讨论、辩论等形式引导学生运用哲学知识分析现在的学习与将来就业的关系，不仅使学生理解了哲学基本知识，认识到学习技能的重要性，而且使学生对未来的就业有个初步展望，激发学生学习的兴趣，更重要的是培养了学生的创造能力。再如，在讲解创造性思维时，笔者的做法先是让学生回想身边一些与众不同的思维方式带来较大成效的事例，然后再讲解几个典型事例，从而提高学生打破常规思维、释放青春活力的积极性和主动性。
可以说，正是基于德育教学的三大特点，才决定德育教学是开展创造教育的有效途径。
三、德育教学要培养学生的批判性思维
科学的任务在于证伪，而不是证真。人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅是肯定和继承。没有批判，伽利略不可能推翻亚里士多德的错，马克思不可能创立辩证唯物主义，牛顿不可能提出万有引力定律。只有敢于怀疑，大胆探索，人类才可能在前人的基础上取得更大的成就。作为培养建设现代化强国技术工人的职业学校，培养学生的批判性思维是培养一流技能型人才的必备条件。笔者认为，作为教给学生正确思维方式、正确生活方式、良好道德品质的德育教学，更应该把培养学生的批判性思维作为培养目标的重要内容。 首先，要让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动。作为教师，要了解培养学生批判性思维有什么样的意义，并把它明白地告诉学生。作为学生，则应该在教师的引导下，明白批判性思维是自己今后学习、生活的动力，学会应如何批判、怎样否定。
其次，要把批判性思维的培养贯穿德育教学的始终。任何技术的更新都是源于对老技术不足和缺点的认知和改变。职业教育是为现代化建设培养合格技能型人才的。技能人才不怀疑老技术，就无法推进技能的不断创新，也无法适应蒸蒸日上的社会发展大势，更无法在实现伟大“中国梦”中体現个人的人生价值。教师应不断培养学生批判性思维，从学生学习、生活中的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。不管是新课还是复习，不管是课堂教学还是课外活动，教师都应始终把批判性思维的培养和训练渗透进去。同时，还应根据学生的认识水平特点，尽量避免抽象的理论说教，要在丰富的教学活动中，在对一个个事例的分析点评中让学生感受和了解什么是批判，怎样批判。
第三，要让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上批判。对于同一事物，由于观察者观察角度不同、知识结构不同、参照物不同而形成“仁者见仁、智者见智”“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”的结果。这就要求教师对不同的观点要有宽容的态度，承认和尊重别人的理解和观察。但宽容决不意味着“你对我对”的“无为”心态。两者的区别在于宽容意味着批判，而无为意味着放弃批判。德育教师要使学生明白任何事物或观点的存在与出现必然有其合理的理由，无视这种合理性会使我们在分析和判断时出现偏差，陷入武断和片面，但德育教师要使学生明白任何事物或观点的存在不可能是永恒的，它必然要发展，必然被新的事物和观点所取代、所否定。
例如，在讲培养学生思维方式一节中，笔者用树上有8只鸟，打下1只还剩几只的问题，引导学生怀疑“0只”论，引出各种可能性，使学生有所思索。在讲团结合作一节时，笔者用龟兔赛跑的故事，让学生批判第一次乌龟的个人胜利和第二次兔子的个人胜利都是个人英雄主义，第三次乌龟选择一条有河的路线难住兔子则是狭隘的个人主义，只有第四次二者合作，在陆地上兔子驮乌龟，在河里乌龟驮兔子才是最高效的方式，从而教育学生认识团结合作的意义。可见，德育教学完全可以担负起培养学生批判性思维的任务，只要将其贯穿德育教学的始终，师生双方共同努力，用宽容的心态去批判，就一定能达到德育教学的培养目标。
综上所述，职业学校德育教学的培养目标，不仅仅在于提高学生的素养，更深层次的是要把服务于技能教学、开展创造教育和培养批判性思维贯穿始终，给德育课教学注入一份活力，为培养一流技能型人才添砖加瓦。
（作者单位：陕西省水利技工学校）