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【摘要】在小学语文教学中，关注学生体验，让学生经历语文的生成及学习过程，使学生在体验中逐步掌握语文学习的方法，并通过各种活动获取语文知识，丰富学生的语文情感，提升学生的语文素养，从而提高小学语文教学成效。
【关键词】小学语文；关注体验；情感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、体验之于小学语文教学的意义
体验指的是认知个体亲身经历事件或通过虚拟性地亲历事件，以得到相应的情感及认知。在教学中关注学生体验，是现代教育改革的重要方向。《基础教育课程改革纲要》便强调教学应关注学生的学习兴趣和经验，以“体验”为核心，而《小学语文新课程标准》也指出要重视学生独特的体验。小学语文教学的根本目标，并不仅仅是要教会学生认字、阅读、写作文，更要通过引导，激发小学生学习汉语文字、了解祖国历史文化的兴趣，给予学生美好情感的熏陶及思想的启迪，锻炼学生的应用能力，培养学生良好的语文学习习惯，提升小学生的综合语文素养及能力。在小学语文教学中关注学生体验，强调以学生为本，给学生创设体验的条件，尊重学生的自主性学习，能有效激发学生的学习兴趣和动力，使学生真正成为学习的主人，积极主动地深入体会语文的内涵所在，让学生经历语文的生成及学习过程，使学生在体验中逐步掌握语文学习的方法，并通过各种活动获取语文知识，丰富学生的语文情感，提升学生的语文素养，从而提高小学语文教学成效。
二、小学语文教学中如何增强学生体验
（一）激发学生的情感体验
情感是语文教育的灵魂所在，不论是教师的授课，还是学生的学习，均需要进行情感的传递和交流，只有切实做到以情传意、情景相融，才能以审美情境吸引学生，给予其丰富的情感体验，实现情感及思想的共鸣，进一步提升小学生的语文素养及综合素质。在小学语文教材中承载着极为丰富的情感因素，教师应善于发掘并利用，并充分了解学生的情感需求，试从学生的视角解读教材，根据学生的生活经验及认知水平预设其情感碰撞点，根据教学内容及教学目标确定情感领域，并在教学过程中采取多种教学方法，适时适度地導情，围绕课文内容，突出重点和难点，并在学生情感思维发生障碍时以情导情，从而有效激发学生情感，使学生理解课文、发展情感，与作者产生情感共鸣。在小学语文教学中发展学生的情感体验，需要教师创设最佳的教学情境，根据需要采取情境再现、情境体验、朗读激发、研读体会、烘托渲染、移情体验、讨论辩论等手段，将教学中的情感潜能有效地发挥出来，给予学生极大的新鲜感，使学生时刻处于最佳情境状态，师生之间有效进行情感沟通。例如学习到与自然风光相关的内容，教师可以借助多媒体，给学生播放自然风光景色视频，配上优美音乐，给学生以视觉、听觉等方面的体验，促使学生以好奇、愉悦的心境开展学习。又如，教师可抓住课文中的矛盾或焦点，指导学生进行讨论、辩论，发展学生个性，使其获得情感的体验，提高语文能力。
（二）开展体验式活动
开展体验式教学活动，是帮助小学生获取语文学习体验的重要路径。小学语文教师可根据教学的内容及主题，组织开展形式多样且具有意义的体验式活动，营造出体验式语文教学意境，帮助学生获得情感的体验，促使学生在体验式教学意境中感知并体会教学文本的内在情感及其蕴含的道理，从而逐渐习得和养成。教师可组织开展情境体验、角色扮演、想象体验、交流体验等体验式活动，不断丰富学生的情感体验。情境体验包括真实情境和模拟情境，其中真实情境是教师带领学生走出课堂，接触多姿多彩的现实生活，融入真实的情境中，从而丰富学生的情感，增添学生对生活的积累与体验。例如学习景物描写的相关内容，教师可带领学生走进大自然，观察公园的春景、河边的柳树，观察季节的变化等，丰富学生与景物直接接触的体验，加深学生对教学内容的理解，使学生在开放式环境中真切地体验到语文就在身边。模拟情境是运用重要的情境构件模拟现实环境，给学生以身临其境之感。例如在课堂上展示与课文内容相关的道具，或者是指导学生制作道具，帮助学生领悟文意，升华感知。角色扮演是教师指导学生扮演课文中的角色，使学生在扮演过程中融入自己的真情实感，获得独特而愉悦的体验，以增强学生对课文内容的理解和表达。小学生好动、好模仿，组织角色扮演，不仅切合小学生的天性，而且能有效激发学生的兴趣，使学生能将教材内容迅速形成表象，加深理解，培养学生的口头表达能力、组织能力、交际能力及表现力。而想象体验是在教学中，教师引导学生将自己已有的生活经验迁移到教学内容中，展开想象的翅膀，发散思维，积极参与教学活动，也可根据教学内容的留白之处，激发学生通过想象予以补充。小学生通过合理的想象体验，与教学内容产生情感上的共鸣，不断内化自身体验，丰富学生的思维。
（三）通过积极的评价深化体验
评价是小学语文的重要环节，积极有效的评价能深化并促进学生的体验，引导学生获得正确的体验价值取向。积极的评价是建立在科学的评价原则基础之上，因而教师首先要充分尊重学生的认知能力，关注学生在体验学习过程中的情感、意志、策略、方法等因素，关注学生的个体差异及整体发展。其次，根据学生的个体差异性及多样性，探索多样化的评价方式，将形成性评价、终结性评价、综合性评价有机地结合起来，就学生体验学习中的参与、发言、质疑、课外探究等进行有效记载和评价，汇集诸多形成性评价，最终形成终结性评价，并采取非测试的形式进行口头评价、书面评价等，以充分激发、保护小学生的兴趣与积极性。借由反馈，评价学生的教学体验过程，用真挚的评价话语引导学生，给予学生适当奖励，向学生灌输积极体验、勇于表达的理念，提升学生的情感、态度和价值观。
参考文献
[1]崔文虎.关于小学语文体验性学习的探索[J].中华少年（研究青少年教育），2013.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.
【关键词】小学语文；关注体验；情感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、体验之于小学语文教学的意义
体验指的是认知个体亲身经历事件或通过虚拟性地亲历事件，以得到相应的情感及认知。在教学中关注学生体验，是现代教育改革的重要方向。《基础教育课程改革纲要》便强调教学应关注学生的学习兴趣和经验，以“体验”为核心，而《小学语文新课程标准》也指出要重视学生独特的体验。小学语文教学的根本目标，并不仅仅是要教会学生认字、阅读、写作文，更要通过引导，激发小学生学习汉语文字、了解祖国历史文化的兴趣，给予学生美好情感的熏陶及思想的启迪，锻炼学生的应用能力，培养学生良好的语文学习习惯，提升小学生的综合语文素养及能力。在小学语文教学中关注学生体验，强调以学生为本，给学生创设体验的条件，尊重学生的自主性学习，能有效激发学生的学习兴趣和动力，使学生真正成为学习的主人，积极主动地深入体会语文的内涵所在，让学生经历语文的生成及学习过程，使学生在体验中逐步掌握语文学习的方法，并通过各种活动获取语文知识，丰富学生的语文情感，提升学生的语文素养，从而提高小学语文教学成效。
二、小学语文教学中如何增强学生体验
（一）激发学生的情感体验
情感是语文教育的灵魂所在，不论是教师的授课，还是学生的学习，均需要进行情感的传递和交流，只有切实做到以情传意、情景相融，才能以审美情境吸引学生，给予其丰富的情感体验，实现情感及思想的共鸣，进一步提升小学生的语文素养及综合素质。在小学语文教材中承载着极为丰富的情感因素，教师应善于发掘并利用，并充分了解学生的情感需求，试从学生的视角解读教材，根据学生的生活经验及认知水平预设其情感碰撞点，根据教学内容及教学目标确定情感领域，并在教学过程中采取多种教学方法，适时适度地導情，围绕课文内容，突出重点和难点，并在学生情感思维发生障碍时以情导情，从而有效激发学生情感，使学生理解课文、发展情感，与作者产生情感共鸣。在小学语文教学中发展学生的情感体验，需要教师创设最佳的教学情境，根据需要采取情境再现、情境体验、朗读激发、研读体会、烘托渲染、移情体验、讨论辩论等手段，将教学中的情感潜能有效地发挥出来，给予学生极大的新鲜感，使学生时刻处于最佳情境状态，师生之间有效进行情感沟通。例如学习到与自然风光相关的内容，教师可以借助多媒体，给学生播放自然风光景色视频，配上优美音乐，给学生以视觉、听觉等方面的体验，促使学生以好奇、愉悦的心境开展学习。又如，教师可抓住课文中的矛盾或焦点，指导学生进行讨论、辩论，发展学生个性，使其获得情感的体验，提高语文能力。
（二）开展体验式活动
开展体验式教学活动，是帮助小学生获取语文学习体验的重要路径。小学语文教师可根据教学的内容及主题，组织开展形式多样且具有意义的体验式活动，营造出体验式语文教学意境，帮助学生获得情感的体验，促使学生在体验式教学意境中感知并体会教学文本的内在情感及其蕴含的道理，从而逐渐习得和养成。教师可组织开展情境体验、角色扮演、想象体验、交流体验等体验式活动，不断丰富学生的情感体验。情境体验包括真实情境和模拟情境，其中真实情境是教师带领学生走出课堂，接触多姿多彩的现实生活，融入真实的情境中，从而丰富学生的情感，增添学生对生活的积累与体验。例如学习景物描写的相关内容，教师可带领学生走进大自然，观察公园的春景、河边的柳树，观察季节的变化等，丰富学生与景物直接接触的体验，加深学生对教学内容的理解，使学生在开放式环境中真切地体验到语文就在身边。模拟情境是运用重要的情境构件模拟现实环境，给学生以身临其境之感。例如在课堂上展示与课文内容相关的道具，或者是指导学生制作道具，帮助学生领悟文意，升华感知。角色扮演是教师指导学生扮演课文中的角色，使学生在扮演过程中融入自己的真情实感，获得独特而愉悦的体验，以增强学生对课文内容的理解和表达。小学生好动、好模仿，组织角色扮演，不仅切合小学生的天性，而且能有效激发学生的兴趣，使学生能将教材内容迅速形成表象，加深理解，培养学生的口头表达能力、组织能力、交际能力及表现力。而想象体验是在教学中，教师引导学生将自己已有的生活经验迁移到教学内容中，展开想象的翅膀，发散思维，积极参与教学活动，也可根据教学内容的留白之处，激发学生通过想象予以补充。小学生通过合理的想象体验，与教学内容产生情感上的共鸣，不断内化自身体验，丰富学生的思维。
（三）通过积极的评价深化体验
评价是小学语文的重要环节，积极有效的评价能深化并促进学生的体验，引导学生获得正确的体验价值取向。积极的评价是建立在科学的评价原则基础之上，因而教师首先要充分尊重学生的认知能力，关注学生在体验学习过程中的情感、意志、策略、方法等因素，关注学生的个体差异及整体发展。其次，根据学生的个体差异性及多样性，探索多样化的评价方式，将形成性评价、终结性评价、综合性评价有机地结合起来，就学生体验学习中的参与、发言、质疑、课外探究等进行有效记载和评价，汇集诸多形成性评价，最终形成终结性评价，并采取非测试的形式进行口头评价、书面评价等，以充分激发、保护小学生的兴趣与积极性。借由反馈，评价学生的教学体验过程，用真挚的评价话语引导学生，给予学生适当奖励，向学生灌输积极体验、勇于表达的理念，提升学生的情感、态度和价值观。
参考文献
[1]崔文虎.关于小学语文体验性学习的探索[J].中华少年（研究青少年教育），2013.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.