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摘 要:朗读教学在初中语文教育中有着重要的地位与作用,有助于培养学生语感,有助于提高学生语文基本能力中“听、读”能力,有利于提高学生的普通话水平。但是,初中语文朗读教学的现状却并不乐观。本文在分析朗读的重要性以及朗读教学现状以后,针对初中语文朗读教学中的不良现象,提出相关的应对策略。
关键词:初中语文;朗读教学;现状;对策
一、语文朗读的重要性
所谓朗读,指的是将无声的书面语言转变为有声语言,以富有感染力的声音将书面语言表达出来。语文不是学习静止的字符,而是学习“语言”的“文学”,通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。古人云“书读百遍,其义自见”,就阐明了朗读和理解之间的关系。朗读教学不但是语文教学的重点内容,也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。所以,朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。对初中生来说,朗读可以加深对课文的理解,是学习课文的第一步。只有多读才能体会到文章的精妙之处,才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。
二、初中语文朗读教学的现状忧思
1.普遍不重视。
细心观察,如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。语文课在学生心目中失去了它应有的地位,我们的语文教师就非常有必要反思这种现象。这种现象,分析起来,原因不止一端,除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外,不重视朗读,不重视背诵,不充分引导学生享受朗读带来的愉悦有关,尤其是轻视白话文的朗读和背诵,应该是重要的原因之一。不少同学甚至老师都认为,朗读是“小儿科”,小学阶段要学字组词造句读读是必要的,到了中学阶段,要看的文章长了,要理解的内涵深了,朗读既费时又费力,这样阅读效率太低;更何况受应试教育的影响,不少师生的心态都渐趋功利,考什么学什么,既然朗读不考,那还学它做什么,不如多做点阅读题来得实惠。
2.朗读的时间不够充分。
当前,充斥于语文课堂的“讲问教学”,挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,老师基本不范读,学生朗读的时间也不到几分钟,朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪一一啪一一”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
3.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估回馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、初中语文朗读教学的策略
1.有目标地组织学生朗读。
朗读是为了让学生感知课文,而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节,只把其当作一种教学过渡形式。因此,在语文课堂上,学生在朗读,老师却在板书,思考下一步的教学内容,而不管学生朗读的效果。实际上,老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境,让学生带着明确的目标有感情地朗读,让学生知道为什么朗读,做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时,需要兼顾朗读的层次性。比如,笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候,既有教师带头范读,又有学生配音朗读;既有刚上课时的整体感知朗读,也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读;既有整首诗歌的朗读,也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读,激发出学生强烈的感情,让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。
2.朗读教学应以学生为主体、教师为主导。
语文老师是引导学生“读”书,而不是给学生“讲”书,赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现,也只有如此,才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中,朗读不是少数学生的表演,而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现,在朗读中缺乏信心,害怕在同学们面前朗读,作为语文教师,要多给他们机会,鼓励他们大胆朗读,从而提高他们朗读的信心,让语文课堂成为人人参与的舞台。教师在教学备课环节中,应该按照课文的实际需要,留给学生充足的朗读时间,鼓励学生大胆读出来,引导学生在朗读中读懂文章,在朗读中提高阅读能力。
3.营造朗读教学的情境。
老师在朗读教学中要善于创设教学情境,以角色入文,以课文情感去激发学生的情感,唤醒学生的情感触角,达到师生共鸣,奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境,将自己体验到的情感传递给学生,与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时,笔者面带笑容,用深情的语调范读,引导学生去感受作者笔下春的美丽,使生的心灵受到了深深的震動,产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心,才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。老师引导学生运用想象和联想,让学生将自己和课文中的角色进行调换,与课文人物融为一体,进行角色换位的朗读,才能更好地把握文中人物的思想感情,才能读出文章的韵味。
参考文献:
[1]马彦敏.语文教学要关注朗读的有效性[J].现代语文(教学研究版),2010,(2).
[2]陈小芳.语文课堂:向着“乐于朗读”出发[J].成才之路,2009,(8).
(作者单位:四川省梓潼县许州初级中学校)
关键词:初中语文;朗读教学;现状;对策
一、语文朗读的重要性
所谓朗读,指的是将无声的书面语言转变为有声语言,以富有感染力的声音将书面语言表达出来。语文不是学习静止的字符,而是学习“语言”的“文学”,通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。古人云“书读百遍,其义自见”,就阐明了朗读和理解之间的关系。朗读教学不但是语文教学的重点内容,也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。所以,朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。对初中生来说,朗读可以加深对课文的理解,是学习课文的第一步。只有多读才能体会到文章的精妙之处,才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。
二、初中语文朗读教学的现状忧思
1.普遍不重视。
细心观察,如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。语文课在学生心目中失去了它应有的地位,我们的语文教师就非常有必要反思这种现象。这种现象,分析起来,原因不止一端,除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外,不重视朗读,不重视背诵,不充分引导学生享受朗读带来的愉悦有关,尤其是轻视白话文的朗读和背诵,应该是重要的原因之一。不少同学甚至老师都认为,朗读是“小儿科”,小学阶段要学字组词造句读读是必要的,到了中学阶段,要看的文章长了,要理解的内涵深了,朗读既费时又费力,这样阅读效率太低;更何况受应试教育的影响,不少师生的心态都渐趋功利,考什么学什么,既然朗读不考,那还学它做什么,不如多做点阅读题来得实惠。
2.朗读的时间不够充分。
当前,充斥于语文课堂的“讲问教学”,挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,老师基本不范读,学生朗读的时间也不到几分钟,朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪一一啪一一”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
3.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估回馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、初中语文朗读教学的策略
1.有目标地组织学生朗读。
朗读是为了让学生感知课文,而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节,只把其当作一种教学过渡形式。因此,在语文课堂上,学生在朗读,老师却在板书,思考下一步的教学内容,而不管学生朗读的效果。实际上,老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境,让学生带着明确的目标有感情地朗读,让学生知道为什么朗读,做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时,需要兼顾朗读的层次性。比如,笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候,既有教师带头范读,又有学生配音朗读;既有刚上课时的整体感知朗读,也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读;既有整首诗歌的朗读,也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读,激发出学生强烈的感情,让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。
2.朗读教学应以学生为主体、教师为主导。
语文老师是引导学生“读”书,而不是给学生“讲”书,赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现,也只有如此,才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中,朗读不是少数学生的表演,而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现,在朗读中缺乏信心,害怕在同学们面前朗读,作为语文教师,要多给他们机会,鼓励他们大胆朗读,从而提高他们朗读的信心,让语文课堂成为人人参与的舞台。教师在教学备课环节中,应该按照课文的实际需要,留给学生充足的朗读时间,鼓励学生大胆读出来,引导学生在朗读中读懂文章,在朗读中提高阅读能力。
3.营造朗读教学的情境。
老师在朗读教学中要善于创设教学情境,以角色入文,以课文情感去激发学生的情感,唤醒学生的情感触角,达到师生共鸣,奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境,将自己体验到的情感传递给学生,与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时,笔者面带笑容,用深情的语调范读,引导学生去感受作者笔下春的美丽,使生的心灵受到了深深的震動,产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心,才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。老师引导学生运用想象和联想,让学生将自己和课文中的角色进行调换,与课文人物融为一体,进行角色换位的朗读,才能更好地把握文中人物的思想感情,才能读出文章的韵味。
参考文献:
[1]马彦敏.语文教学要关注朗读的有效性[J].现代语文(教学研究版),2010,(2).
[2]陈小芳.语文课堂:向着“乐于朗读”出发[J].成才之路,2009,(8).
(作者单位:四川省梓潼县许州初级中学校)