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内容摘要：教学模式是可以操作的符合学科特征和学生心理需求的一种程序，因此，其构建一定要从学生的心理需求切入，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让学生成为学习的主人的同时，让教师表演好“组织者和引导者”的角色，促进师生的共同发展。
关键词：教学模式 构建 心理需求
有教师把“学习方式”与“教学方式”混为一谈，过分地强调了教师的主导地位，忽视了学生的主人地位，忽视了学生在学习过程中的心理需求，使教学一度陷入一种“看似热闹实在低效”的尴尬境地。为了改变这种局面，我们把“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”与“教师是学习活动的组织者和引导者”及“学生是学习的主人”这些理念进行整合，并从构建比较科学的教学模式入手，使教学显示“师生共同的心理需求”过程，从而有效地落实了课程改革的新思想。
一.模式例举
我们构建并运用的《五环探究模式》与《问题生成的课堂教学模式》在教学中收效显著。
（一）“五环探究模式”流程：
引：教师引出创造性阅读的话题，或提供创造性阅读的素材，引领学生进入创造性阅读的课堂情境，引发学生的创造意识。
探：让学生在自主阅读的过程中，有意识地发现问题，并通过提问将自己朦胧的问题清晰化，然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题，并尝试解决问题。
启：对于学生无法独立解决的疑难问题，教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下，让学生再度涵泳体味，再次动脑深入地分析问题，顺畅地解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。
练：设计典型练习题，让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维，历练学生的创造技能。
悟：让学生或从文章整体切入，或从某个要点切入，用静思、对比、联想等形式品味语言，揣摩方法，把“只可意会，不可言传”的东西心领神会，从而茅塞顿开，提升能力。
（二）“问题生成的课堂教学模式”流程：
1.生成问题
（1）教师预设问题。在了解学生原有的知识背景和现有学习水平的基础上，设想学生会提什么问题，并以此作为依据，思考教学的策略，选用恰当的教学方法及教学手段，为学生的解决问题及进一步学习服务。
（2）做好“问”的示范。教师用“范例”让学生掌握“问什么样的问题”、“怎样提问”等技巧。
（3）切中问题角度。A.从课题入手质疑。B.从重点词句入手质疑。C.从重点段落入手质疑。D.在矛盾处进行质疑。
2.阅读求解。
（1）找。通过查找阅读资料和工具书，思考或在文中找出相關的答案，自我释疑。
（2）读。任何一篇课文的教学，都需要学生多读，在教学中，要“多方设法，使学生能逐渐自求得之”，变听懂为读懂，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。
（3）议。讨论是在教师指导下，采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、民主、和谐的氛围中，通过自主学习，互助活动，可以集思广益，互相启发，取长补短，加深对课文内容的理解。
3.拓展再疑。学生在解疑后，往往有一种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探素，在探索中不断进步。如何使学生在学习上不知足达到知识和能力上的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。
二.模式分析
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下建立起来的，比较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这两个模式充分体现出了“师生互动、共同发展”的过程。陶行知学生说：“教学就是教学生学”，“教”和“学”总是粘合在一起的，“教”是学生进行有效学习的必要手段，“学”是 “教”的目的。这两个案例充分体现了学生在学习中的主体性——主人角色，充分体现出了教师在教学中的主导性——组织和引导的作用，充分体现出了师生双方在教学中“平等对话”的关系及师生双方在教学中的主动性和创造性。“创造性阅读教学的五环模式”中，“引”以教师为主，“探”完全是学生的自主行为，“启”和“练”是师生互动的活动，但明显以学生为主，“悟”纯属学生的内心体验。“问题生成的课堂教学模式”中的每个环节中，既有教师的活动，又有学生的活动，师生的交流过程和谐，交流结果有效。这种活动，改变教学的无序状态，优化教学的“过程和方法”，发挥课堂结构的整体功能，体现了“教学相长”的作用，提高课堂教学效益。
关键词：教学模式 构建 心理需求
有教师把“学习方式”与“教学方式”混为一谈，过分地强调了教师的主导地位，忽视了学生的主人地位，忽视了学生在学习过程中的心理需求，使教学一度陷入一种“看似热闹实在低效”的尴尬境地。为了改变这种局面，我们把“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”与“教师是学习活动的组织者和引导者”及“学生是学习的主人”这些理念进行整合，并从构建比较科学的教学模式入手，使教学显示“师生共同的心理需求”过程，从而有效地落实了课程改革的新思想。
一.模式例举
我们构建并运用的《五环探究模式》与《问题生成的课堂教学模式》在教学中收效显著。
（一）“五环探究模式”流程：
引：教师引出创造性阅读的话题，或提供创造性阅读的素材，引领学生进入创造性阅读的课堂情境，引发学生的创造意识。
探：让学生在自主阅读的过程中，有意识地发现问题，并通过提问将自己朦胧的问题清晰化，然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题，并尝试解决问题。
启：对于学生无法独立解决的疑难问题，教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下，让学生再度涵泳体味，再次动脑深入地分析问题，顺畅地解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。
练：设计典型练习题，让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维，历练学生的创造技能。
悟：让学生或从文章整体切入，或从某个要点切入，用静思、对比、联想等形式品味语言，揣摩方法，把“只可意会，不可言传”的东西心领神会，从而茅塞顿开，提升能力。
（二）“问题生成的课堂教学模式”流程：
1.生成问题
（1）教师预设问题。在了解学生原有的知识背景和现有学习水平的基础上，设想学生会提什么问题，并以此作为依据，思考教学的策略，选用恰当的教学方法及教学手段，为学生的解决问题及进一步学习服务。
（2）做好“问”的示范。教师用“范例”让学生掌握“问什么样的问题”、“怎样提问”等技巧。
（3）切中问题角度。A.从课题入手质疑。B.从重点词句入手质疑。C.从重点段落入手质疑。D.在矛盾处进行质疑。
2.阅读求解。
（1）找。通过查找阅读资料和工具书，思考或在文中找出相關的答案，自我释疑。
（2）读。任何一篇课文的教学，都需要学生多读，在教学中，要“多方设法，使学生能逐渐自求得之”，变听懂为读懂，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。
（3）议。讨论是在教师指导下，采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、民主、和谐的氛围中，通过自主学习，互助活动，可以集思广益，互相启发，取长补短，加深对课文内容的理解。
3.拓展再疑。学生在解疑后，往往有一种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探素，在探索中不断进步。如何使学生在学习上不知足达到知识和能力上的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。
二.模式分析
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下建立起来的，比较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这两个模式充分体现出了“师生互动、共同发展”的过程。陶行知学生说：“教学就是教学生学”，“教”和“学”总是粘合在一起的，“教”是学生进行有效学习的必要手段，“学”是 “教”的目的。这两个案例充分体现了学生在学习中的主体性——主人角色，充分体现出了教师在教学中的主导性——组织和引导的作用，充分体现出了师生双方在教学中“平等对话”的关系及师生双方在教学中的主动性和创造性。“创造性阅读教学的五环模式”中，“引”以教师为主，“探”完全是学生的自主行为，“启”和“练”是师生互动的活动，但明显以学生为主，“悟”纯属学生的内心体验。“问题生成的课堂教学模式”中的每个环节中，既有教师的活动，又有学生的活动，师生的交流过程和谐，交流结果有效。这种活动，改变教学的无序状态，优化教学的“过程和方法”，发挥课堂结构的整体功能，体现了“教学相长”的作用，提高课堂教学效益。