浅谈实施语文综合性学习的策略

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  【摘要】语文课程不是孤立于生活世界的抽象存在,也不是独立于各学科的之外的孑然体系,而是与现实生活及各个学科密切关联的综合体。语文学习要打破课程束缚和学科藩篱,积极开展综合性学习,让学生获得现代社会所需要的语文实践能力。
  【关键词】语文教学 综合性学习 教学策略
  新课程理念要求:语文教学不是单纯追求语言文字的掌握和运用,而是语文知识和能力综合运用的过程,各种学习方式综合运用的过程,语文课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是现实生活的有机构成。语文学习内容的包罗万象,就要求,语文教学必须打破学科界限,引导学生开展综合性学习。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此,开展综合性学习是提高学生语文素养的需要,是学生全面发展的需要。
  一、立足学生情感发展培养,开展综合性学习
  情感是小学语文教学的灵魂。《语文课程标准中》指出:“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”特级教师李吉林曾说:“教学若要成功,需要情感为纽带。”语文教学对学生的情感、道德的影响、熏陶都是建立在学生的情感之上的。教师要善于创设良好的情境,在特定的场景,氛围之中引发学生的情感,让学生充满激情地走进文本,接受文本的熏陶、浸润,使学生的情感在潜移默化中得到培养与升华。如教学《圆明园的毁灭》一文,教师可采用图片、文字、音像等资料介绍圆明园这座人类艺术的瑰宝——万园之园,学生会被圆明园的优美风光,奇珍异宝深深吸引,不由得发出赞美之声。教师再展现圆明园被英法联军纵火烧毁后的惨状,令人心痛万分,激发起学生无比的愤慨,教师适时点拨,触动学生纯美的心弦:“假如回到一百多年前,如果你是当时的皇帝,或者是管理国家的大臣,或者是保家卫国的士兵,或者是生活在北京的普通老百姓,面对着英法联军火烧圆明园的行径,你会怎么做?”图画与语言,激荡起学生情感的波澜。生:“假如我是当时的皇帝,虽然兵权掌握在老佛爷慈禧手中。我也会号召所有百姓团结起来,即使用长矛弓箭,也要奋力抗击。希望就在奋斗之中。”生:“如果我是一位大臣,我会向皇帝建议,不修这圆明园,把这些钱用作军费,训练军队,购买武器,抵御外国侵略者。”生:“如果我是北京城一位老百姓,我会号召所有百姓团结起来,与我们共同的敌人战斗到底。”生:“假如我是士兵,我会和英法联军战斗到底。即使我牺牲了,我的身体也要倒在圆明园里!”
  二、融入现实生活,开展综合性学习
  生活是一切知识的源头活水,语文在生活中无处不在,如果脱离生活学语文,语文学习就会变得机械和低效。刘国正先生在《语文教学与生活》中说:“教室的四壁不应成为水泥的隔离层,应是多孔的海绵,通过各种孔道使教学和生活息息相通。”语文教学要把课内外语文的学习相结合,拓展语文学习的天地,加强语文的综合实践和应用,体现语文的价值。让学生在丰富的现实生活中学习语文。
  1、加强教学内容与现实生活的联系。教学的文本就是现实生活的艺术再现,引导学生在阅读过程中自觉地引入生活经验,激发起学生学习的愿望。语文教学如果脱离了学生生活,则会变成枯燥乏味的文字语言的机械训练,变得乏味和空洞,造成文本丰厚的文化内涵和人文价值的严重减损和流失,是语文教学的一个悲哀。如《画杨桃》一文的教学,重点句子:“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”教师让学生认真体味“教诲”一词,说出父亲和老师是怎样教诲我的。生:“父亲经常叮嘱我你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。老师和颜悦色地说:……我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样的”。学生如果只是泛泛地想,很难把握真谛,如果引入生活,学生则会用心灵来诠释文本。师:“是啊,文中父亲和老师教导我的话使‘我’一生受用。同学们,平时你们的长辈对你们说过类似的话吗?”生:“我爷爷常对我说:‘今天的作业今天要完成,明天还有新功课。’”生:“我爸爸也说过类似的话:‘滴自己的汗,吃自己的饭,靠人靠祖宗不算是好汉!’”师:“这些长辈对我们的教导,就叫教诲。”教师及时捕捉到了词语与学生生活的联系,借助生活,增强切身的体验感受。
  2、联系生活学语文,增强学生对生活的感悟能力。语文教学中,教师要加强用现实生活来诠释语文内容,增强学生对生活的感悟能力,提高综合性学习的效果,发展学生的语文素养。(1)学生主要的生活、学习场所在学校,学校里发生在师生之间、同学之间的事情都可以成为语文学习的内容。学校里举办的各种活动、竞赛,都可以让学生结合课内所学说一说、写一写。(2)家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人和事,学生最为熟悉,感情也最纯真深厚,可以把家庭生活内容亲人的感情作为教学内容让学生叙述、体味、表达。也可结合描写家庭生活的课文,联系学生的家庭生活感受。如史铁生的《秋天的怀念》等,让学生结合自己的切身体会说一说或写一写自己的家庭生活的感受。(3)社会生活是学生语文学习最广阔的场所。让学生走进社会学语文,意识到自己是社会的一员,从小了解社会、参与社会、适应社会,将来才能承担起自己的那一份社会责任。教师引导学生把各种社会信息、风土人情等内容引入课堂,让学生学习更鲜活的知识。如教学《落花生》一文,学生结合社会生活,谈出了自己对文本的理解:有的崇尚落花生,有的崇尚桃子、苹果。
  3、在现实生活中运用语文知识,开展综合性学习。教材中所选作品都是小作品大手笔,丰厚的文化、思想积淀在有限的课堂教学中很难完全发掘和阐释出来,让学生不断地向深处延伸、应用,才能更深刻地感悟文本。如学了《大瀑布的葬礼》、《黄河是怎样变化的》等文章,让学生对家乡的环境状况进行深入的调查和思考,写出考察报告。外联实践的语文学习,形式是多种多样的,如学了《草船借箭》一文,可以学生编演课本剧,充分体验几个人物的心理状态。还可以组织学生开展好书评价会、影视欣赏班会、才艺展示会、专题辩论会等,灵活多样的学习方式,让学生体验到语文学习的无限乐趣,感受生活的美好,语文学习的精彩。
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