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【摘 要】以“精馏塔操作实训”为例，结合化工总控工国家职业标准和岗位需求，形成案例的三位一体的教学目标，以学生为主体，以任务驱动为主线，将教学活动依次确定为课前任务准备，课中任务实施、课后任务拓展三个教学环节;以国家职业标准为导向，以对知识应用、技能水平的考核为核心，确定过程性考核评价体系。通过案例分析，基于国家职业标准的课程教学设计与实践，使学生的实践动手能力、团队合作精神、创新能力等得到了全面培养。
【关键词】国家职业标准;教学设计;实践
【基金项目】2017年盐城工业职业技术学院校级教改课题资助项目（ygyj201728），江苏省现代教育技术课题资助项目（2019-R-71922）。
【中图分类号】G712;TQ02-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
本文基于化工总控工岗位国家职业标准，将云班课互动教学平台和化工类虚拟仿真软件以及学生的现场实操进行有效融合，对高职《DCS识用与操作》课程进行了教学设计的实践，移动APP学习平台和认识装置游戏的使用既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果;虚拟仿真软件的不仅节约了教学成本，也有效解决了教学过程的重难点;注重过程管理的多元化评价有助于及时掌握教与学的情况。。
一、教学案例设计与实施
1.前端分析
（1）内容分析
为了体现出与职业标准的衔接度，以及更好的训练学生的职业岗位能力，重新整合了教学项目。根据化工总控工岗位国家职业资格标准，本案例选自项目五--典型DCS技术仿真操作实训。
（2）学情分析
本课程面对的是应用化工技术专业二年级的学生;他们具备一定的化工基础知识和操作技能，乐于接受信息化媒介，喜欢动手操作;但理论联系实际、解决实际问题的能力较为欠缺。
（3）教学目标
根据应用化工技术专业的培养目标和化工总控工的国家职业标准要求，我们确定本次课三个方面的教学目标，知识目标为：认识精馏塔结构，掌握工艺流程;能力目标为：能完成精馏塔操作、诊断并处理异常情况（重难点）;素质目标为：具有严格遵守实训室规章制度和工艺规范的意识。目的在于培养化工总控工需要的高素质技能型人才。
2.教学策略
遵循学生认知规律和专业教学要求，主要采用任务驱动式教学模式，以学生为主体，以任务驱动为主线，将教学活动依次确定为课前任务准备，课中任务实施、课后任务拓展三个教学环节。化工仿真软件和实操练习有机结合，突出重点突破难点。综合运用3D动画、云班课课程平台app互动软件，引导学生自主学习，实践教学目标。
3.教学过程
课前准备课前教师利用蓝墨云班课APP软件，推送共享学习资源，学生完成对精馏塔结构和精馏塔流程的初步认识，借助问卷星软件设置精馏操作相关问题，根据学生的预习情况去调整教学安排。
课中实施首先通过播放化工企业精馏装置视频，使学生身临其境，直观了解岗位工作，然后借助精馏塔操作不当造成重大安全事故的案件，提高学生的安全意识。
为提高教学目标的达成度，将教学内容细化为三个子任务，目的在于让学生分步骤、分层次完成教学目标。
子任务1精馏塔结构和流程认知因为精馏塔为全封闭结构，学生不能直接观察到塔内情况，为此借助图片展示塔的结构，借助3DFLASH动画和微视频展示塔体装配情况，学生根据展示的教学资源分组展开讨论，教师重点讲解答疑。
对于精馏塔工艺流程的认识，因工业精馏系统复杂，不便于学生认识精馏工艺，为此借助微课、微视频、FLASH动画化静为动，直观展示精馏工艺，提高学习的针对性。
认知结束，通过设置精馏工艺流程FLASH游戏，强化学生对工艺流程的掌握，游戏通关，即可进入下一个学习环节，综合采用探究法等多种教学方法，学生的自主学习意识得到提升。
子任务2精馏工艺流程操作因精馏体系存在高温、带压、物料易燃易爆等危险特性，一旦操作不当将造成严重后果，为此借助二维仿真软件模拟操作过程，在操作的过程中，老师利用天寓电子教室软件对学生的操作进行实时监控，以及时发现问题，解决问题;对在监控过程中发现的问题进行现场指导，最后，学生规范练习，经软件自动评分考核合格后方可进入实操环节。
实操中由老师操作演示后，学生分组分岗位完成操作任务，整个操作过程由装置自带的评分系统对操作步骤和操作质量进行评分，在精馏工艺流程操作过程中，综合采用练习法等教学方法，学生的规范操作意识得到提升。做中学，做中教，突破教学重点。
子任务3操作事故诊断及处理，因精馏塔操作事故重现成本高，危险大，为此，学生分组讨论精馏过程可能出现的物料泄漏等常见的事故类型，并讨论分析不同故障类型产生的原因及处理方法，教师重点讲解答疑，然后借助二维仿真软件随机模拟事故类型，整个模拟过程由软件自带的评分系统自动评分。由此，学生分析问题和解决问题的能力得到提升。做中学，学中测，解决教学难点。
课后拓展为了巩固学习成果，提升综合素养，我们安排了课后拓展这一阶段，老师布置任务，如何利用精馏塔分离由乙醇、正丙醇组成的混合体系，学生根据任务，可以在教学平台上可以观看老师上传的典型视频，针对学习上的困惑，老师鼓励學生通过信息化手段，自主探究解决问题，仍不能解决的，可以通过邮件、电话等向老师、同学或者行业兼职教师进行请教;还可以借助蓝墨云班课、网络教学平台完成拓展学习任务。
老师依据国家职业标准，根据课前预习情况、课中任务完成情况和课后任务拓展情况形成多元化的评价方式。
4.教学反思
（1）.教学效果
按照上述流程和策略进行教学后，我们通过网上的问卷调查，发现学生在学会知识、掌握技能、激发兴趣三个方面的正面评价比例要远远高于采用传统教学方法的学生，现场工艺流程操作的一次成功率也得到了明显的提高。
（2）特色亮点
借助蓝墨云班课等信息化教学手段，构建了精馏单元结构可组建，工艺流程可呈现，操作可交互、事故可模拟，经验可交流的信息化教学环境，解决了传统教学中，学生理论和实践脱节，教学效果不明显的难题。
二、结语
教学实践表明，学生自行操作精馏塔的的能力得到切实提高，同时，基于国家职业标准的教学设计也大大激发了学生的学习兴趣，使学生的实践动手能力、团队合作精神、创新能力等职业关键能力得到了全面培养。
参考文献
[1]何文明.教学如何对接职业标准[N].中国教育报，2013-10-08（05）.
[2]肖楠.李克强：职业教育改革要跟上社会步伐[EB/OL].教育部网站，2014-03-03.
[3]教育部等七部门.关于进一步加强职业教育工作的若干意见[EB/OL].教育部网站，2004-09-14.
作者简介：王记莲（1979—），女，硕士，盐城工业职业技术学院，讲师，主要从事职业教育研究。
【关键词】国家职业标准;教学设计;实践
【基金项目】2017年盐城工业职业技术学院校级教改课题资助项目（ygyj201728），江苏省现代教育技术课题资助项目（2019-R-71922）。
【中图分类号】G712;TQ02-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
本文基于化工总控工岗位国家职业标准，将云班课互动教学平台和化工类虚拟仿真软件以及学生的现场实操进行有效融合，对高职《DCS识用与操作》课程进行了教学设计的实践，移动APP学习平台和认识装置游戏的使用既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果;虚拟仿真软件的不仅节约了教学成本，也有效解决了教学过程的重难点;注重过程管理的多元化评价有助于及时掌握教与学的情况。。
一、教学案例设计与实施
1.前端分析
（1）内容分析
为了体现出与职业标准的衔接度，以及更好的训练学生的职业岗位能力，重新整合了教学项目。根据化工总控工岗位国家职业资格标准，本案例选自项目五--典型DCS技术仿真操作实训。
（2）学情分析
本课程面对的是应用化工技术专业二年级的学生;他们具备一定的化工基础知识和操作技能，乐于接受信息化媒介，喜欢动手操作;但理论联系实际、解决实际问题的能力较为欠缺。
（3）教学目标
根据应用化工技术专业的培养目标和化工总控工的国家职业标准要求，我们确定本次课三个方面的教学目标，知识目标为：认识精馏塔结构，掌握工艺流程;能力目标为：能完成精馏塔操作、诊断并处理异常情况（重难点）;素质目标为：具有严格遵守实训室规章制度和工艺规范的意识。目的在于培养化工总控工需要的高素质技能型人才。
2.教学策略
遵循学生认知规律和专业教学要求，主要采用任务驱动式教学模式，以学生为主体，以任务驱动为主线，将教学活动依次确定为课前任务准备，课中任务实施、课后任务拓展三个教学环节。化工仿真软件和实操练习有机结合，突出重点突破难点。综合运用3D动画、云班课课程平台app互动软件，引导学生自主学习，实践教学目标。
3.教学过程
课前准备课前教师利用蓝墨云班课APP软件，推送共享学习资源，学生完成对精馏塔结构和精馏塔流程的初步认识，借助问卷星软件设置精馏操作相关问题，根据学生的预习情况去调整教学安排。
课中实施首先通过播放化工企业精馏装置视频，使学生身临其境，直观了解岗位工作，然后借助精馏塔操作不当造成重大安全事故的案件，提高学生的安全意识。
为提高教学目标的达成度，将教学内容细化为三个子任务，目的在于让学生分步骤、分层次完成教学目标。
子任务1精馏塔结构和流程认知因为精馏塔为全封闭结构，学生不能直接观察到塔内情况，为此借助图片展示塔的结构，借助3DFLASH动画和微视频展示塔体装配情况，学生根据展示的教学资源分组展开讨论，教师重点讲解答疑。
对于精馏塔工艺流程的认识，因工业精馏系统复杂，不便于学生认识精馏工艺，为此借助微课、微视频、FLASH动画化静为动，直观展示精馏工艺，提高学习的针对性。
认知结束，通过设置精馏工艺流程FLASH游戏，强化学生对工艺流程的掌握，游戏通关，即可进入下一个学习环节，综合采用探究法等多种教学方法，学生的自主学习意识得到提升。
子任务2精馏工艺流程操作因精馏体系存在高温、带压、物料易燃易爆等危险特性，一旦操作不当将造成严重后果，为此借助二维仿真软件模拟操作过程，在操作的过程中，老师利用天寓电子教室软件对学生的操作进行实时监控，以及时发现问题，解决问题;对在监控过程中发现的问题进行现场指导，最后，学生规范练习，经软件自动评分考核合格后方可进入实操环节。
实操中由老师操作演示后，学生分组分岗位完成操作任务，整个操作过程由装置自带的评分系统对操作步骤和操作质量进行评分，在精馏工艺流程操作过程中，综合采用练习法等教学方法，学生的规范操作意识得到提升。做中学，做中教，突破教学重点。
子任务3操作事故诊断及处理，因精馏塔操作事故重现成本高，危险大，为此，学生分组讨论精馏过程可能出现的物料泄漏等常见的事故类型，并讨论分析不同故障类型产生的原因及处理方法，教师重点讲解答疑，然后借助二维仿真软件随机模拟事故类型，整个模拟过程由软件自带的评分系统自动评分。由此，学生分析问题和解决问题的能力得到提升。做中学，学中测，解决教学难点。
课后拓展为了巩固学习成果，提升综合素养，我们安排了课后拓展这一阶段，老师布置任务，如何利用精馏塔分离由乙醇、正丙醇组成的混合体系，学生根据任务，可以在教学平台上可以观看老师上传的典型视频，针对学习上的困惑，老师鼓励學生通过信息化手段，自主探究解决问题，仍不能解决的，可以通过邮件、电话等向老师、同学或者行业兼职教师进行请教;还可以借助蓝墨云班课、网络教学平台完成拓展学习任务。
老师依据国家职业标准，根据课前预习情况、课中任务完成情况和课后任务拓展情况形成多元化的评价方式。
4.教学反思
（1）.教学效果
按照上述流程和策略进行教学后，我们通过网上的问卷调查，发现学生在学会知识、掌握技能、激发兴趣三个方面的正面评价比例要远远高于采用传统教学方法的学生，现场工艺流程操作的一次成功率也得到了明显的提高。
（2）特色亮点
借助蓝墨云班课等信息化教学手段，构建了精馏单元结构可组建，工艺流程可呈现，操作可交互、事故可模拟，经验可交流的信息化教学环境，解决了传统教学中，学生理论和实践脱节，教学效果不明显的难题。
二、结语
教学实践表明，学生自行操作精馏塔的的能力得到切实提高，同时，基于国家职业标准的教学设计也大大激发了学生的学习兴趣，使学生的实践动手能力、团队合作精神、创新能力等职业关键能力得到了全面培养。
参考文献
[1]何文明.教学如何对接职业标准[N].中国教育报，2013-10-08（05）.
[2]肖楠.李克强：职业教育改革要跟上社会步伐[EB/OL].教育部网站，2014-03-03.
[3]教育部等七部门.关于进一步加强职业教育工作的若干意见[EB/OL].教育部网站，2004-09-14.
作者简介：王记莲（1979—），女，硕士，盐城工业职业技术学院，讲师，主要从事职业教育研究。