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摘 要：课堂教学的有效性，不仅对“教”的有效性进行体现，还要对“学”的有效性进行体现。本文立足于专研、实践的角度对诸多课堂的教学进行研究，不断虚心学习，致力于课堂细节操控的探究及课堂框架的基本构建。从课堂的反面探讨教学环节中出现的无效、低效现象的成因及解决方法。
关键词：英语 课堂教学 有效性
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0056-01
1 在课堂教学上产生低效、无效现象的原因
（1）忽略实效，滥用课件。新课程理念对英语课堂教学的探索性和趣味性尤为重视。随着科学技术的不断发展、快速进步，多媒体课件由于在画面和图像上表现得缤纷多彩，能够逼真、具体、形象的表现出那些抽象的东西，在视听方面对学生的注意力产生了更多的吸引，从而使教学出现动态效果。
然而一些教师滥用多媒体课件，过多的在多媒体课件的制作上投放大量的时间和精力，而忽略了对教学的设计和反思教材的研究。只关注教学情景的创设而对实效和时间缺乏重视，只关注趣味性而对科学性缺乏研究。用大量的各种多媒体设备、Flash动画及PowerPoint演示文稿，为了创设情景用了大量精力、时间。看表面现象活动氛围很热烈、学生似乎也很活跃，但是实质学生并没有得到有价值的思考，缺乏激发学生学习内容的作用。还有一些与主题毫不相干的情景内容，结果是分散了学生的注意力，又浪费了时间，最终使课堂活动效果达不到想要的目标。
（2）合作学习的无效、低效性。英语学习的目的是积极发展自主学习能力，推进有效的学习策略形成。这一目标实现的主要方法是合作学习。然而在教学实践中，还没有科学、有效的利用合作学习这一重要的教学方法。首先，这种课堂组织模式在现阶段的经验积累还欠缺很多，还很不够，当面对这种新的学习模式的时候，多数教师对其形式进行了学习，而涉及到教师的引导和监控、操作激励评价、设计活动任务、进行分组方法等都是很多教师必须面对的新课题。其次，在合作学习的过程中，教师强势的惯性习惯表现出来，习惯对教学活动的进展进行指导、控制。新的学习模式必须要有新的教学理念，同时随之发生变化的是教师的角色。然而很多教师对学生的合作学习总不放心，担心学生讲得不够清楚，使教学时间受到耽误，以致干扰性地介入，或影响学生思维，或打断学生思路，这就使合作学习的有效性受到严重影响，进行了极大的降低。
（3）课堂组织节奏缓慢、效率低下。以教师为中心的传统课堂，教师在课堂贯穿到底，课堂教学的组织管理、教学模式比较简单。而新课程改革要求对以往课程实施进行改变，改变过去的极力强调死记硬背、机械训练、接受学习的现状。这就要求教师对这样的教学活动要下功夫去组织。但是如果教师缺乏课堂调控经验或能力较差，课堂呈现就来的就是凌乱松散的状态。
（4）教学目标不够清楚，教学环节设计不到位。因为教师不够了解学情，没有充分重视教学目标的明确、具体要求，对结果性目标审视不够到位，从而在课堂教学的流程上产生了过多铺垫，难易颠倒，过易或过难等现象。
2 提高英语课堂教学有效性的策略
2.1 课堂活动设计的有效性
（1）提高学生兴趣，调动学生积极性。要求教师倡导“任务型”教学途径，努力创设“自主、合作、探究”的学习氛围，开展“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，这就使教师在课堂教学设计时有了更高的标准。教学设计不仅是对活动、方法进行设计，尤其重要的是对如何发掘学生潜力、如何调动学生的积极性进行设计，由于学习的重要动力是兴趣，学生对教学内容感兴趣，就能够积极主动地进行学习，并且牢固掌握。这种课堂教学以激发兴趣演变为认知动力，让学生充分感觉到轻松的课堂气氛，让学生在主动参与的意识中开展教学，开展良好的教与学活动，从而创建出积极有效的学习氛围。
（2）化难为简，层层递进。教师在教学实践中有时候会遇到的“冷场”，就是说学生对教师预期的任务不能完成，很多时候并不是因为学生对课堂活动不想参与，而是由于教师设计的课堂活动不够完善，学生缺乏足够的铺垫，所以使课堂活动“无效”或者“低效”。教师在设计活动时要注意为学生搭好“台阶”，进行层层铺垫，使学生明白说什么和怎样说。
2.2 教材使用的有效性
（1）对教材能够灵活、有创造性地使用。教材对于教学来说是其主要的教学资源，是教与学的根本，创造性使用教材的基础是对教材的准确理解。从宏观上教师应对教材的编写意图、编写体系予以把握；还要从微观上对每单元的教学要求进行正确把握，对每课教学内容要深入钻研，把教学内容的内在联系理清，把握每节课的难点和重点。开展教学的时候，教师可以根据实际情况进行取舍、整合、拓展、加深教材内容。
（2）对各种资源进行积极开发和利用，使教学内容得到补充和丰富。英语的学科特点使教师在有针对性处理教材的基础上，对各种资源进行积极开发和利用，使教学内容得到丰富和补充，提供给学生相关话题下的语言实践。通过这些资源的趣味性、灵活性，为教学方式和内容提供了广阔的空间，在课堂教学中发挥了极大作用，教师在设计教学内容时对网络资源要充分利用，尽可能提供给学生与课堂教学内容相关的背景资料，从而使学生在生动形象的学习情景中，毫不察觉地融入到所学的语言环境中，使学生的学习主动性得到提高，拓宽了学生的视野。
2.3 课后反思的重要性
对于教师来讲，没有任何一堂课是完美无缺的，教师只有经过不断反思，才能够及时发现课堂教学中存在的问题，使课堂教学中的很多缺憾得以弥补，使教学实践的合理性得以提升。教师对课堂教学的反思包括：（1）教学内容与教学目标和学生实际是否符合。（2）课堂所选取的教学内容是否使课内外的学习资源得到了灵活充分地利用，并满足学生的需求。（3）所设计的课堂活动是否引起了学生的学习兴趣，是否能确保学生的参与。（4）课堂提问明确与否，教学环节是否自然连贯。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，通过课后反思，能够使教师对“教什么？怎样教？”的问题更加理性的思考，而这正是提高教学有效性的关键。
3 结语
我们要想深入新课改，必须在课堂教学的有效性研究上努力专研，不断进取，创设课堂教学的新境界。通过不断思考，在课堂教学中不断实践新方法、新思路，立足于素质教育目标，让我们的课堂教学在有效的基础上建立。总而言之，作为一种理念的有效课堂，更是一种教学模式、一种价值追求。
参考文献
[1] 应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2006（9）：29-31.
[2] 毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究，1998（7）.
[3] 祁云秋.语文教学如何提高课堂效率[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：239.
[4] 张伊娜.英语教学改革热点问题探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5] 姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
关键词：英语 课堂教学 有效性
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0056-01
1 在课堂教学上产生低效、无效现象的原因
（1）忽略实效，滥用课件。新课程理念对英语课堂教学的探索性和趣味性尤为重视。随着科学技术的不断发展、快速进步，多媒体课件由于在画面和图像上表现得缤纷多彩，能够逼真、具体、形象的表现出那些抽象的东西，在视听方面对学生的注意力产生了更多的吸引，从而使教学出现动态效果。
然而一些教师滥用多媒体课件，过多的在多媒体课件的制作上投放大量的时间和精力，而忽略了对教学的设计和反思教材的研究。只关注教学情景的创设而对实效和时间缺乏重视，只关注趣味性而对科学性缺乏研究。用大量的各种多媒体设备、Flash动画及PowerPoint演示文稿，为了创设情景用了大量精力、时间。看表面现象活动氛围很热烈、学生似乎也很活跃，但是实质学生并没有得到有价值的思考，缺乏激发学生学习内容的作用。还有一些与主题毫不相干的情景内容，结果是分散了学生的注意力，又浪费了时间，最终使课堂活动效果达不到想要的目标。
（2）合作学习的无效、低效性。英语学习的目的是积极发展自主学习能力，推进有效的学习策略形成。这一目标实现的主要方法是合作学习。然而在教学实践中，还没有科学、有效的利用合作学习这一重要的教学方法。首先，这种课堂组织模式在现阶段的经验积累还欠缺很多，还很不够，当面对这种新的学习模式的时候，多数教师对其形式进行了学习，而涉及到教师的引导和监控、操作激励评价、设计活动任务、进行分组方法等都是很多教师必须面对的新课题。其次，在合作学习的过程中，教师强势的惯性习惯表现出来，习惯对教学活动的进展进行指导、控制。新的学习模式必须要有新的教学理念，同时随之发生变化的是教师的角色。然而很多教师对学生的合作学习总不放心，担心学生讲得不够清楚，使教学时间受到耽误，以致干扰性地介入，或影响学生思维，或打断学生思路，这就使合作学习的有效性受到严重影响，进行了极大的降低。
（3）课堂组织节奏缓慢、效率低下。以教师为中心的传统课堂，教师在课堂贯穿到底，课堂教学的组织管理、教学模式比较简单。而新课程改革要求对以往课程实施进行改变，改变过去的极力强调死记硬背、机械训练、接受学习的现状。这就要求教师对这样的教学活动要下功夫去组织。但是如果教师缺乏课堂调控经验或能力较差，课堂呈现就来的就是凌乱松散的状态。
（4）教学目标不够清楚，教学环节设计不到位。因为教师不够了解学情，没有充分重视教学目标的明确、具体要求，对结果性目标审视不够到位，从而在课堂教学的流程上产生了过多铺垫，难易颠倒，过易或过难等现象。
2 提高英语课堂教学有效性的策略
2.1 课堂活动设计的有效性
（1）提高学生兴趣，调动学生积极性。要求教师倡导“任务型”教学途径，努力创设“自主、合作、探究”的学习氛围，开展“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，这就使教师在课堂教学设计时有了更高的标准。教学设计不仅是对活动、方法进行设计，尤其重要的是对如何发掘学生潜力、如何调动学生的积极性进行设计，由于学习的重要动力是兴趣，学生对教学内容感兴趣，就能够积极主动地进行学习，并且牢固掌握。这种课堂教学以激发兴趣演变为认知动力，让学生充分感觉到轻松的课堂气氛，让学生在主动参与的意识中开展教学，开展良好的教与学活动，从而创建出积极有效的学习氛围。
（2）化难为简，层层递进。教师在教学实践中有时候会遇到的“冷场”，就是说学生对教师预期的任务不能完成，很多时候并不是因为学生对课堂活动不想参与，而是由于教师设计的课堂活动不够完善，学生缺乏足够的铺垫，所以使课堂活动“无效”或者“低效”。教师在设计活动时要注意为学生搭好“台阶”，进行层层铺垫，使学生明白说什么和怎样说。
2.2 教材使用的有效性
（1）对教材能够灵活、有创造性地使用。教材对于教学来说是其主要的教学资源，是教与学的根本，创造性使用教材的基础是对教材的准确理解。从宏观上教师应对教材的编写意图、编写体系予以把握；还要从微观上对每单元的教学要求进行正确把握，对每课教学内容要深入钻研，把教学内容的内在联系理清，把握每节课的难点和重点。开展教学的时候，教师可以根据实际情况进行取舍、整合、拓展、加深教材内容。
（2）对各种资源进行积极开发和利用，使教学内容得到补充和丰富。英语的学科特点使教师在有针对性处理教材的基础上，对各种资源进行积极开发和利用，使教学内容得到丰富和补充，提供给学生相关话题下的语言实践。通过这些资源的趣味性、灵活性，为教学方式和内容提供了广阔的空间，在课堂教学中发挥了极大作用，教师在设计教学内容时对网络资源要充分利用，尽可能提供给学生与课堂教学内容相关的背景资料，从而使学生在生动形象的学习情景中，毫不察觉地融入到所学的语言环境中，使学生的学习主动性得到提高，拓宽了学生的视野。
2.3 课后反思的重要性
对于教师来讲，没有任何一堂课是完美无缺的，教师只有经过不断反思，才能够及时发现课堂教学中存在的问题，使课堂教学中的很多缺憾得以弥补，使教学实践的合理性得以提升。教师对课堂教学的反思包括：（1）教学内容与教学目标和学生实际是否符合。（2）课堂所选取的教学内容是否使课内外的学习资源得到了灵活充分地利用，并满足学生的需求。（3）所设计的课堂活动是否引起了学生的学习兴趣，是否能确保学生的参与。（4）课堂提问明确与否，教学环节是否自然连贯。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，通过课后反思，能够使教师对“教什么？怎样教？”的问题更加理性的思考，而这正是提高教学有效性的关键。
3 结语
我们要想深入新课改，必须在课堂教学的有效性研究上努力专研，不断进取，创设课堂教学的新境界。通过不断思考，在课堂教学中不断实践新方法、新思路，立足于素质教育目标，让我们的课堂教学在有效的基础上建立。总而言之，作为一种理念的有效课堂，更是一种教学模式、一种价值追求。
参考文献
[1] 应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2006（9）：29-31.
[2] 毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究，1998（7）.
[3] 祁云秋.语文教学如何提高课堂效率[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：239.
[4] 张伊娜.英语教学改革热点问题探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5] 姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.