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学习习惯和学习方法是影响学习成效的主要因素，如何提高学生学习的有效性呢？我在教学实践中经过不断摸索、实践，总结出要提高学生学习的有效性，可以从培养学生的记忆能力入手。
心理学家指出：“记忆是过去经历过的事物在大脑中的反映”。它在数学活动中起着十分重要的作用，学生靠记忆把学过的知识逐渐储存在大脑中，作为继续学习的基础和桥梁。不少学生在学习数学时，主观上总想多记住一些知识，但由于方法不当，或不能从问题的本质属性去加以理解，成了瞬间记忆或表象记忆，这样不仅对数学中的一些概念、定义、性质不能很好地去理解，反而会降低学习的有效性，因而丧失对记忆的兴趣和欲望，最终对学习数学感到厌烦。因此，学生记忆能力的培养，是数学教学中的一个不可忽视的环节。记忆力不是自然发展的，学生只有在教师正确的影响下，才能逐步掌握记忆的方法，从而培养起记忆的习惯和能力，因此，在数学教学中加强学生的记忆能力，教师应充分发挥主导作用。为了提高学生的记忆的有效性，必须在教学中做好以下几方面的工作：
一、加强识记的自觉性和目的性培养，提高学习的有效性。
识记是一种反复认识某种事物并在大脑中留下痕迹的过程，它是记忆的第一步。著名美国心理学家布卢姆把教育目标分为三个主要领域，即知识及知识运用的认识领域，对学习情绪反应和价值倾向的情感领域，由心智活动控制肌体的活动领域。布氏理论将认知作为第一领域，可见记忆对学习成效的重要性。认识领域实质上就是智力活动，它依靠再认或回忆获得的观念材料，主要反映理解基础上的记忆水平。而培养记忆，首先必须加强识记的目的性和自觉性培养。在数学教学中，为了培养学生的良好的记忆能力，教师首先要明确地向学生提出识记的知识目标。如：在教学《年、月、日》时，先出示本节课要完成的教学目标，让学生明白本节课的学习内容，学生便以积极的态度，集中精力、努力识记。这种识记目的明确，任务具体，在一般情况下往往比无意识记的效果要好。但实验结果也证明，如果识记的客体成为活动的对象或活动的结果，学习者积极参与活动，思维活跃，把新旧经验联系起来，即使没有识记的意图，识记的效果也常较高。如：在教学《平行四边形》的认识时，让学生通过观察、操作等活动，认识平行四边形对边的特征。这种目的明确，而且学生参与了相应的活动，提高了识记的有效性。其次要为学生铺设识记的台阶，要让学生明确，教师提出的识记的具体内涵是指能够记得或再现学习过的概念、法则、基本技能等，能在标准情境中作知识的迁移与综合运用。也还要使学生感到，识记是从知识到对知识的理解过程中一项最基本的活动。同时，学生也应在教师的指导下，自觉地为自己提出识记者目标和任务。要作好这一工作，这就需要教师在各个不同识记层次中，发挥学生在兴趣情感方面的非智力因素，充分调动学生识记的积极性，使他们对记忆产生兴趣，从而增强对识记的自觉性。这样，经过一个阶段的适应，学生就会变被动学习为主动学习，这种质的转变正是提高有效学习的关键。
二、重视思维能力的培养，不断增强记忆能力。
教学实践说明：理解和思维是密切结合的。只有在理解的基础上，才能促使学生积极思维，而这种主动的多元化的思维也是知识再现的一个过程，它与简单的机械的重复思维有本质的区别。如：教学《平行四边形》的认识时，设计这样的教学活动：让学生在拉一拉长方形木框的过程中去体会木框的变化，去发现两根长木条之间的位置关系，两根短木条之间的关系，从而理解平行四边形对边互相平行且相等的关系。学生通过自己的实践参与，通过动手动脑并且在教学过程的影响下，对获取的知识留下深刻的记忆。因此，在教学过程中，教师要重视对学生的记忆能力的培养，不仅帮助学生寻找正确的思维途径，同时又使学生通过实践去获取更多的知识。
三、充分调动学生的积极性，让学生主动参与记忆过程。
记忆力，作为人的一种天生素质，有强弱之分，确实也存在着差异，但这种差异不是决定因素。我认为，增强记忆的关键因素是人的主观能动性。因此，在教学中，教师应当为培养学生的记忆能力创造条件。无论是旧知识的复习，还是新课引入，以至教师对问题的质疑和释疑等均要严格遵循教学规律，从学生的实际出发因材施教。可采用形式多样的方法或生动活泼的情景引起学生的兴趣，充分调动起学生学习的积极性，让每位学生都直接参与记忆过程。激发了学生对数学的兴趣，加强了记忆，会收到较好的教学效果。
几年来，我积极探索加强学生记忆的教学方法，在实验过程中，以加强记忆，防止遗忘为目的，通过各种教育理论的学习和联系教学实践，不断改进教学方法，并从学生的实际需要出发，常常采用以下方法来帮助学生加强对所学知识的记忆。
1、形象记忆法。就是借助事物的形象或表象进行记忆的方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维发展。在小学数学教学中，教师讲课时要注意生动、形象，以唤醒学生对事物的表象，进行形象记忆。例如，一年级数的认知教学时，老师把数与某些实物形象记忆：把“2”比作小鸭子、“3”比作耳朵等。
2、口决记忆法。将一些数学知识编成口决帮助学生加强记忆，比如：教学多位数读写法时，编制读数儿歌：“读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读‘万’，亿级末尾加读‘亿’，读数规则永牢记。”又如：在教学《年、月、日》时，学生正确记忆大月和小月有困难，把它编成歌诀就很容易掌握了。歌诀为：“一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八。”總之，口决记忆是寓顺口溜于教学之中，既能提高学生的学习兴趣，又有利于学生对知识的掌握、巩固、理解和记忆，效果是明显的。
3、规律记忆法。例如：在记忆长度、面积、体积单位的进率时，通过列表比较让学生找出其中的规律——长度单位相邻之间的进率是10，面积单位相邻之间的进率是100，体积单位之间的进率是1000。这样掌握了规律后记忆就比较容易了。
4、整理记忆法。在高年级的数学教学中，每节课的重点、难点内容，板练中发现的错误情况及要求学生引起重视的问题，新授的数学概念、性质、定理的条件、结论，数学表达式及基本图形等，我要求学生作好笔记列出提要，课后让学生根据回忆提纲领引出全貌，并通过练习巩固，将本课知识进行整理、归纳。这样可以加深对知识的巩固和理解，从而达到记忆的目的。
心理学家指出：“记忆是过去经历过的事物在大脑中的反映”。它在数学活动中起着十分重要的作用，学生靠记忆把学过的知识逐渐储存在大脑中，作为继续学习的基础和桥梁。不少学生在学习数学时，主观上总想多记住一些知识，但由于方法不当，或不能从问题的本质属性去加以理解，成了瞬间记忆或表象记忆，这样不仅对数学中的一些概念、定义、性质不能很好地去理解，反而会降低学习的有效性，因而丧失对记忆的兴趣和欲望，最终对学习数学感到厌烦。因此，学生记忆能力的培养，是数学教学中的一个不可忽视的环节。记忆力不是自然发展的，学生只有在教师正确的影响下，才能逐步掌握记忆的方法，从而培养起记忆的习惯和能力，因此，在数学教学中加强学生的记忆能力，教师应充分发挥主导作用。为了提高学生的记忆的有效性，必须在教学中做好以下几方面的工作：
一、加强识记的自觉性和目的性培养，提高学习的有效性。
识记是一种反复认识某种事物并在大脑中留下痕迹的过程，它是记忆的第一步。著名美国心理学家布卢姆把教育目标分为三个主要领域，即知识及知识运用的认识领域，对学习情绪反应和价值倾向的情感领域，由心智活动控制肌体的活动领域。布氏理论将认知作为第一领域，可见记忆对学习成效的重要性。认识领域实质上就是智力活动，它依靠再认或回忆获得的观念材料，主要反映理解基础上的记忆水平。而培养记忆，首先必须加强识记的目的性和自觉性培养。在数学教学中，为了培养学生的良好的记忆能力，教师首先要明确地向学生提出识记的知识目标。如：在教学《年、月、日》时，先出示本节课要完成的教学目标，让学生明白本节课的学习内容，学生便以积极的态度，集中精力、努力识记。这种识记目的明确，任务具体，在一般情况下往往比无意识记的效果要好。但实验结果也证明，如果识记的客体成为活动的对象或活动的结果，学习者积极参与活动，思维活跃，把新旧经验联系起来，即使没有识记的意图，识记的效果也常较高。如：在教学《平行四边形》的认识时，让学生通过观察、操作等活动，认识平行四边形对边的特征。这种目的明确，而且学生参与了相应的活动，提高了识记的有效性。其次要为学生铺设识记的台阶，要让学生明确，教师提出的识记的具体内涵是指能够记得或再现学习过的概念、法则、基本技能等，能在标准情境中作知识的迁移与综合运用。也还要使学生感到，识记是从知识到对知识的理解过程中一项最基本的活动。同时，学生也应在教师的指导下，自觉地为自己提出识记者目标和任务。要作好这一工作，这就需要教师在各个不同识记层次中，发挥学生在兴趣情感方面的非智力因素，充分调动学生识记的积极性，使他们对记忆产生兴趣，从而增强对识记的自觉性。这样，经过一个阶段的适应，学生就会变被动学习为主动学习，这种质的转变正是提高有效学习的关键。
二、重视思维能力的培养，不断增强记忆能力。
教学实践说明：理解和思维是密切结合的。只有在理解的基础上，才能促使学生积极思维，而这种主动的多元化的思维也是知识再现的一个过程，它与简单的机械的重复思维有本质的区别。如：教学《平行四边形》的认识时，设计这样的教学活动：让学生在拉一拉长方形木框的过程中去体会木框的变化，去发现两根长木条之间的位置关系，两根短木条之间的关系，从而理解平行四边形对边互相平行且相等的关系。学生通过自己的实践参与，通过动手动脑并且在教学过程的影响下，对获取的知识留下深刻的记忆。因此，在教学过程中，教师要重视对学生的记忆能力的培养，不仅帮助学生寻找正确的思维途径，同时又使学生通过实践去获取更多的知识。
三、充分调动学生的积极性，让学生主动参与记忆过程。
记忆力，作为人的一种天生素质，有强弱之分，确实也存在着差异，但这种差异不是决定因素。我认为，增强记忆的关键因素是人的主观能动性。因此，在教学中，教师应当为培养学生的记忆能力创造条件。无论是旧知识的复习，还是新课引入，以至教师对问题的质疑和释疑等均要严格遵循教学规律，从学生的实际出发因材施教。可采用形式多样的方法或生动活泼的情景引起学生的兴趣，充分调动起学生学习的积极性，让每位学生都直接参与记忆过程。激发了学生对数学的兴趣，加强了记忆，会收到较好的教学效果。
几年来，我积极探索加强学生记忆的教学方法，在实验过程中，以加强记忆，防止遗忘为目的，通过各种教育理论的学习和联系教学实践，不断改进教学方法，并从学生的实际需要出发，常常采用以下方法来帮助学生加强对所学知识的记忆。
1、形象记忆法。就是借助事物的形象或表象进行记忆的方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维发展。在小学数学教学中，教师讲课时要注意生动、形象，以唤醒学生对事物的表象，进行形象记忆。例如，一年级数的认知教学时，老师把数与某些实物形象记忆：把“2”比作小鸭子、“3”比作耳朵等。
2、口决记忆法。将一些数学知识编成口决帮助学生加强记忆，比如：教学多位数读写法时，编制读数儿歌：“读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读‘万’，亿级末尾加读‘亿’，读数规则永牢记。”又如：在教学《年、月、日》时，学生正确记忆大月和小月有困难，把它编成歌诀就很容易掌握了。歌诀为：“一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八。”總之，口决记忆是寓顺口溜于教学之中，既能提高学生的学习兴趣，又有利于学生对知识的掌握、巩固、理解和记忆，效果是明显的。
3、规律记忆法。例如：在记忆长度、面积、体积单位的进率时，通过列表比较让学生找出其中的规律——长度单位相邻之间的进率是10，面积单位相邻之间的进率是100，体积单位之间的进率是1000。这样掌握了规律后记忆就比较容易了。
4、整理记忆法。在高年级的数学教学中，每节课的重点、难点内容，板练中发现的错误情况及要求学生引起重视的问题，新授的数学概念、性质、定理的条件、结论，数学表达式及基本图形等，我要求学生作好笔记列出提要，课后让学生根据回忆提纲领引出全貌，并通过练习巩固，将本课知识进行整理、归纳。这样可以加深对知识的巩固和理解，从而达到记忆的目的。