一、从课程建设活动上
　　各个小学应该开设相关专题研究活动，开展《小学生语文核心素养和课程建设》有关专题讲座，适当分析各地教育改革背景，从小学的优势和不足下手，总结出基于语文核心素养培养和课程建设应该做的几项主要事情，知道“素养”“核心素养”“语文核心素养”的基本内涵，从根本上着手于课程建设。语文新课标明确提出：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础”，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”。然而时下小学生对语文的理解能力普遍下降，写作文错别字连篇，有些课程设置对他们并不适合，所以深化课程建设已经尤为重要了。
　　其一，课程建设应该重视最近提出的“触点改革”，打造以核心素养为本的精彩课堂。应全学段全学科推进，围绕核心素养、切实改进课程模式，了解学生学习方式，形成教学的良好生态，实现课程建设的几大关键词，并发展成学生以及老师的综合素质。在理解核心素养的基础上，变更课堂，形成可操作的途径和策略方法，提炼教学途径和课程策略，达到“触点改革”的新平台。
　　其二，课程建设应重视“学科培养”。各领导应指导老师们，以学科为核心素养的平台，让学生从各科课程来理解核心素养，各科源于语文，又高于语文，只有重视学科教育，才能更好的认识到语文的价值。比如，数学可以提升学生的数学运算、数学思维和逻辑推理能力；英语，可以培养学生的语言能力、文化意识和作品品质；音乐，可以加强学生的音乐认知和审美能力，让学生有音乐欣赏和表现；体育可以让学生有运动认知、健身实践，让其适应社会；自然，可以让小学生有安全意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。小学生不应该只是从语数外上获得知识，而是让各科相互间融合，在本质上认识学科素养，并以此为辅，全面认识语文核心素养。
　　二、从教学政策改动上
　　按照北京大学语文教育研究所副教授的说法，语文素养是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，已经在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风情趣等人格修养。”由此可见，人文修养对语文学习而言是至关重要的。语文教学之前只是重视小学生对语文课文的理解，对图片的认识，这样可谓盲人摸象，不理解语文的内涵和优势文化的意义，就也不能让学生从语文这门学科上得到情感、态度、价值观、以及道德修养、审美情趣、个性和人格的发展，这也违背了核心素养的初衷，于是“教学政策改动”成了目前最新颖也是最重要的话题，对于政策改动，也可以分为两点。
　　其一，借助网络媒体来调动学生的学习热情，从而实现语文核心素养的提升。教学是否有趣味，直接关系学生对语文的情感态度。当今社会是信息发展时代，网络发达，信息丰富，大多数学生都沉迷于网络游戏中，无法自拔。但是，如果把网络充分应用到教学上，也不失为一种很好的方法。这里所说的“网络”，并不是只单纯的用投影仪来上上课，而是指教会小学生利用网络上的一些知识切身地运用。比如可以用网络新闻来充实自己的写作材料等。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要载体。如果能够广泛摄取网络元素，积极鼓励学生大胆创新，看、写、改、评，并通过各种鼓励方式来提高他们的热情，那么每个人都可以将厚积的知识薄发到自己的优秀作品中。
　　其二，让教学视野拓宽。中国式教学往往局限在教材文本上，没有得益于课外，其实在我看来，心有多大，世界就有多大。除了唐诗宋词，也要关注莎士比亚；除了知道七夕节，还要知道情人节；除了关注古代神话，也要知道现代风云；除了会背古文，也要学会用英文来描述生活。教师们应该让学生从小学时代就放宽视野，不能“沉迷于课本，日渐消瘦”，适当将生活和学习外延，教学课程放宽放远，学生们的心自然会拓宽飞远。
　　三、从评价研究上
　　其一，有关测试调查。笔者可以根据教学评测制定有关小学生语文核心素养发展状况进行评价的测试卷，当然，在编制过程中，应参考课程标准、语文教科书、语文辅导资料，并以此为依据，进行系列策划，总结后形成测试题定稿。然后请教学专家或者当地教学老师来指导审定，之后可分层抽取少量测试对象来做题适应，看看测试卷是否合理。流程完毕后，再对试卷进行测定，编排为“测试对象”和“正式试题”两个部分，最后用所编试卷对不同年级学生进行测试调查。
　　其二，数据分析。一套完整的评价研究需要对测试结果的整体状况分析，从全方面了解学生在各个领域中的缺陷和优势，知道学生在语文核心素养的发展中存在的问题。经过数据整理和相关统计分析后，再进行综合评测。可以从男女生对试卷的答题质量和人数配比来认识男女学生在语文核心素养发展水平上的差异；从各年级答题情况来了解不同年龄小学生对此观念的理解程度；从文学类文体和非文学类文體的学习结果来决定下一步政策的改动方向。最终指出先前研究中的不足之处，并指出后续研究的方向。
　　总结以上三种方法，我个人认为“课程建设”“教学政策”“评价研究”都是小学生语文核心素养培养的有效途径和方法，三者缺一不可。语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程，学生们应该知道“读书滋味长”的悠远意味，从内心喜欢语文，抓住要点，明白原理，重视阅读学习，“读经味如稻粱，读诸子百家味如醯醢”。正如布莱希特说的：“思想是人类最大的乐趣之一”。应该让学生思考语文，懂得语文，从“阅读力、表达力、审美力”三个方面来发展学生的语文水平和素养认知。我们要做的，不仅要全面倾力于课程建设，全方位改动教学政策，全身心致力于评价研究，还要因材施教，为小学生的语文核心素养培养指明方向，为我国的教育事业作出展望。