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DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.032
浏览统编教材，会发现应用文的比重较大：从三年级到六年级，一共安排了二十多次应用文的写作。有人认为，实用类的习作是可以模式化的，写实用类的文章可以按照一定的模式进行。最好的例子：通知、请假条、留言条、寻物启事，一定要按照固定模式来写，一定要交代清楚相关的重点信息。于是，实用教学变成了模式教学，强化了记忆，固化了思维。
但我们用心读一读《动物王国开大会》会发现，编者是用一个生动的故事，引导学生明白如何写清楚通知的必备要素。因此，我们也希望进行一场变革，把应用文教学变得像《动物王国开大会》那么生动，那么有趣，那么实用。
一、“应用文”，为了什么而写
几乎每一册教材都安排了应用文练习：要交代清楚事情的“通知”“留言条”，帮助寻找宝贝的“寻物启事”“失物招领”，参与公共生活的“班级公约”“活动策划书”，聚集高阶思维的“研究报告”“辩论稿”……让我们看看下面一张图：
24次安排，20种应用文，除了书信、读后感、推荐文等常见的应用文类型，还有海报、策划书等适应新时代需要的新型应用文。生活中需要的应用文种类，教材中都会涉及，让学生真真切切的学习中明白“习作是为了与人交流和自我表达的需要”。
大部分应用文编排在习作的位置，部分在练习中，如购物清单;也有在综合性学习中，如研究报告、活動策划书、毕业赠言。还有在口语交际中，如写讲解稿，包括了写作的过程。
应用文是“为用而写”的，应该以“实用”为主，引导学生站在读者的立场，关注真实的生活世界，用简单高效的表达方式，向读者传递信息。
二、“应用文”，因什么而教
应用文教学也应该“为用而教”。应用文是人类在长期实践和发展中积淀而成的。它的格式相对固定，表达上具有鲜明的特点。但应用文教学并不是仅仅依靠死记硬背、复制格式。
1.因意识而教
写作需要一定的对象感。应用文就是为用而写的，有特定的阅读对象。教师在教学中也关注读者意识，学生的脑海里会出现一个或一群特定的读者，之后根据读者需要进行表达。
为了培养学生的对象意识、读者意识，统编版教材做了很多努力，给习作的交际性带来了更多的真实感，学生能从小朋友的角度思考文章的读者是谁，这就能培养学生的对象意识。
在应用文教学中，可以根据应用文的应用场合，强调写作的对象。在指导过程中，设计活动让学生来参与，比如推荐一个景点，可以让学生化身为导游，在心中想着游客，从而绘声绘色地介绍与景点相关的内容。介绍一种事物时，可以组织“跳蚤市场”，让学生化身为营业员来介绍自己的商品。
美国国家教育学院在《成为阅读者的国家》这篇报告中指出：“唯有让学生写得更多、且针对特定读者，从事更多有具体沟通目标的写作，他们才能够进一步学到一些写作细节。”在应用文练习中，增强学生的读者意识，是一个重要的教学任务。
培养学生的资料意识，看起来用处很小，其实影响很大。美国2010年颁布的州立学生学习规范提出，不能剽窃他人的成果。初中生在写作业过程中，引用他人的资料，必须详细注明来源。写作的素材，一是来自对真实生活的观察，以及由此而产生的联想与想象;二是来自前人留下的资料。在应用文写作中需要用到许多资料。在写作过程中，一定要求学生在搜集资料时，记录好每一项资料的出处：哪本书，哪个杂志，书籍的出版社、版次。要让学生产生资料意识，写入自己文章的资料必须标明出处，慢慢养成
习惯。
2.因语言而教
应用文最显著的特点是真实，是具有实用性的一种文章体裁，它的性质和功能导致了它在语言应用方面具有特殊的要求。应用文的写作目的是“用”，即解决生活、工作中的实际问题，突出实用性。所以应用文的语言特点是简洁、准确。但各种不同的应用文因为对象不同，使用的语言不同，使用的场合不同，所以运用的语言也不同。通知、启事，言简意赅，要素清楚即可;介绍一个事物适合使用说明性的语言，简洁明了;演讲的语言要准确丰富，通俗易懂，讲究言语修辞。
3.因思维而教
写作是思维的结果。“好脑子”不如“烂笔头”，纸笔结合是训练思维的最佳路径。
例如写一份研究报告，首先要有一个中心思想，围绕这个中心确定各段的大意，进一步思考研究的问题、目的是什么，研究中运用了哪些方法，展开的过程是怎样的，获得了哪些研究成果……每段的提纲形成以后，分段展开陈述，这就是结构化思维的体现。
在应用文写作中，要尽快实现从被动思维向主动思维的转化。从严格意义上说，只有掌握了应用文写作的一些基本思维方法，即对象化思维、结构化思维、金字塔思维和换位思维等，才能更精准、更有效地写出效果不错的应用文。
三、“应用文”，应怎么教
1.应置于真实情境
应用文写作，是基于真实情境的交际写作。比如，一堂公开课，老师进了教室，先和学生聊天，铃声响，开始寻找自己的优盘，东翻西找，没有找到，学生纷纷主动帮老师回忆，有的回忆最近什么时候见过，可能是什么时候丢的;有的推测会落在哪些地方;有的问优盘的外形特点……这时候，连听课老师都为上课老师捏把汗，上课老师却淡定地记录下丢失的时间、地点和优盘的外形特点，然后邀请学生们帮她写“寻物启事”。这下听课老师恍然大悟，明白了上课老师的用意。
这样的设计能让学生学习到有用的知识。应用文教学，要以“用”来引导、促进、检验“学”，这样才超越书本和课堂，无限接近学习的本质。
2.应融入游戏活动
学生天生喜爱游戏，具身理论让我们知道学生的身体动起来，思维才会动起来，身体与思维协同起来，才会有创造。
用游戏打开思路。统编版五上第五单元的习作内容是要求学生介绍一种事物。因此，在课堂的一开始，老师说出一种事物的类别，大家在头脑中闪现自己最熟悉、最感兴趣的事物：“与动物有关”—你想到了什么呢？“与植物有关”—想到了什么呢？“与物品有关”—想到了什么呢？“与美食有关”—想到了什么呢？头脑中第一个跳出来的事物，可能就是你印象最深的事物。指导孩子写作文，一定要展开这样的头脑风暴，如果把想到的事物以及事物的特点用思维导图“画”出来，则更容易实现教学目标。
在学习演讲稿的写作过程中，让《我是演说家》《超级演说家》等节目进入课堂，也可以回放莫言的演讲。北京时间2012年12月8日凌晨，诺贝尔文学奖获得者、中国作家莫言在瑞典学院，面对着几百名中外听众，发表了主题为“讲故事的人”的演讲。让学生观看演讲视频，获得真实的体验感。了解演讲可以讲述真实感人的故事，讲述诚恳动人的细节，而不是以高高在上的态度发表一些空话、大话。
应用文教学因为具有一些固定的格式、表达方式，以及语言严谨、简洁的特点，而略显枯燥，教师要让学生在真实的情境中，用游戏来改变课堂面貌，全身心地投入到学习中。
3.融入表达技巧
我们倡导并向往自由表达，但“我手写我心”的前提是学生的大脑能指导“我手”用什么方法去写“我心”。应用文有实际的目的，更需要一定的章法技巧。统编版教材四年级上册第一单元的习作是“推荐一个好地方”。教学时，可以用故事来传递技巧：
在安徽省的南部，有一个景点叫作桃花潭。这个景点，是因为大诗人李白的《赠汪伦》这首诗出名的。大家知道，汪伦特别仰慕大诗人李白，是李白的铁杆粉丝。可是怎样能够邀请到李白呢？他给李白写了封信，信中热情洋溢地写道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白欣然前往。原来啊，十里桃花指的是桃花潭，万家酒店指的是姓万的人开的酒店。汪伦热情好客，李白将要走的那天，汪伦非常的不舍，一边唱着山歌一边为他送行。李白感动极了，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的千古名句。
这一故事，开启了学生的思维：汪伦凭什么能请动李白呢？他成功在哪儿？学生在探讨中明确：推荐一个地方，一段一意，表达要清;一节一法，表达要巧;一文一格，表达要新。动用自己的各种感受，把自己看到的、听到的、触到的、闻到的、想到的，都能细腻地表达出来。并对要推荐的地方进行适当的艺术化表达，推荐的效果就会更好。
写读后感，需要做到“眼睛明亮身材棒”，用“引出书目—概述内容—议论人事—联系生活—总结全文”的思路来写。再如演讲稿与其他文体不同，标题要响亮，要会提出观点，更要会讲故事。这些表达技巧要融入游戏活动中，要置于写作的全过程。此外，应用文的特殊格式、一般写作思路等，要通过浅显易记的儿歌、口诀让学生熟悉和掌握。
浏览统编教材，会发现应用文的比重较大：从三年级到六年级，一共安排了二十多次应用文的写作。有人认为，实用类的习作是可以模式化的，写实用类的文章可以按照一定的模式进行。最好的例子：通知、请假条、留言条、寻物启事，一定要按照固定模式来写，一定要交代清楚相关的重点信息。于是，实用教学变成了模式教学，强化了记忆，固化了思维。
但我们用心读一读《动物王国开大会》会发现，编者是用一个生动的故事，引导学生明白如何写清楚通知的必备要素。因此，我们也希望进行一场变革，把应用文教学变得像《动物王国开大会》那么生动，那么有趣，那么实用。
一、“应用文”，为了什么而写
几乎每一册教材都安排了应用文练习：要交代清楚事情的“通知”“留言条”，帮助寻找宝贝的“寻物启事”“失物招领”，参与公共生活的“班级公约”“活动策划书”，聚集高阶思维的“研究报告”“辩论稿”……让我们看看下面一张图：
24次安排，20种应用文，除了书信、读后感、推荐文等常见的应用文类型，还有海报、策划书等适应新时代需要的新型应用文。生活中需要的应用文种类，教材中都会涉及，让学生真真切切的学习中明白“习作是为了与人交流和自我表达的需要”。
大部分应用文编排在习作的位置，部分在练习中，如购物清单;也有在综合性学习中，如研究报告、活動策划书、毕业赠言。还有在口语交际中，如写讲解稿，包括了写作的过程。
应用文是“为用而写”的，应该以“实用”为主，引导学生站在读者的立场，关注真实的生活世界，用简单高效的表达方式，向读者传递信息。
二、“应用文”，因什么而教
应用文教学也应该“为用而教”。应用文是人类在长期实践和发展中积淀而成的。它的格式相对固定，表达上具有鲜明的特点。但应用文教学并不是仅仅依靠死记硬背、复制格式。
1.因意识而教
写作需要一定的对象感。应用文就是为用而写的，有特定的阅读对象。教师在教学中也关注读者意识，学生的脑海里会出现一个或一群特定的读者，之后根据读者需要进行表达。
为了培养学生的对象意识、读者意识，统编版教材做了很多努力，给习作的交际性带来了更多的真实感，学生能从小朋友的角度思考文章的读者是谁，这就能培养学生的对象意识。
在应用文教学中，可以根据应用文的应用场合，强调写作的对象。在指导过程中，设计活动让学生来参与，比如推荐一个景点，可以让学生化身为导游，在心中想着游客，从而绘声绘色地介绍与景点相关的内容。介绍一种事物时，可以组织“跳蚤市场”，让学生化身为营业员来介绍自己的商品。
美国国家教育学院在《成为阅读者的国家》这篇报告中指出：“唯有让学生写得更多、且针对特定读者，从事更多有具体沟通目标的写作，他们才能够进一步学到一些写作细节。”在应用文练习中，增强学生的读者意识，是一个重要的教学任务。
培养学生的资料意识，看起来用处很小，其实影响很大。美国2010年颁布的州立学生学习规范提出，不能剽窃他人的成果。初中生在写作业过程中，引用他人的资料，必须详细注明来源。写作的素材，一是来自对真实生活的观察，以及由此而产生的联想与想象;二是来自前人留下的资料。在应用文写作中需要用到许多资料。在写作过程中，一定要求学生在搜集资料时，记录好每一项资料的出处：哪本书，哪个杂志，书籍的出版社、版次。要让学生产生资料意识，写入自己文章的资料必须标明出处，慢慢养成
习惯。
2.因语言而教
应用文最显著的特点是真实，是具有实用性的一种文章体裁，它的性质和功能导致了它在语言应用方面具有特殊的要求。应用文的写作目的是“用”，即解决生活、工作中的实际问题，突出实用性。所以应用文的语言特点是简洁、准确。但各种不同的应用文因为对象不同，使用的语言不同，使用的场合不同，所以运用的语言也不同。通知、启事，言简意赅，要素清楚即可;介绍一个事物适合使用说明性的语言，简洁明了;演讲的语言要准确丰富，通俗易懂，讲究言语修辞。
3.因思维而教
写作是思维的结果。“好脑子”不如“烂笔头”，纸笔结合是训练思维的最佳路径。
例如写一份研究报告，首先要有一个中心思想，围绕这个中心确定各段的大意，进一步思考研究的问题、目的是什么，研究中运用了哪些方法，展开的过程是怎样的，获得了哪些研究成果……每段的提纲形成以后，分段展开陈述，这就是结构化思维的体现。
在应用文写作中，要尽快实现从被动思维向主动思维的转化。从严格意义上说，只有掌握了应用文写作的一些基本思维方法，即对象化思维、结构化思维、金字塔思维和换位思维等，才能更精准、更有效地写出效果不错的应用文。
三、“应用文”，应怎么教
1.应置于真实情境
应用文写作，是基于真实情境的交际写作。比如，一堂公开课，老师进了教室，先和学生聊天，铃声响，开始寻找自己的优盘，东翻西找，没有找到，学生纷纷主动帮老师回忆，有的回忆最近什么时候见过，可能是什么时候丢的;有的推测会落在哪些地方;有的问优盘的外形特点……这时候，连听课老师都为上课老师捏把汗，上课老师却淡定地记录下丢失的时间、地点和优盘的外形特点，然后邀请学生们帮她写“寻物启事”。这下听课老师恍然大悟，明白了上课老师的用意。
这样的设计能让学生学习到有用的知识。应用文教学，要以“用”来引导、促进、检验“学”，这样才超越书本和课堂，无限接近学习的本质。
2.应融入游戏活动
学生天生喜爱游戏，具身理论让我们知道学生的身体动起来，思维才会动起来，身体与思维协同起来，才会有创造。
用游戏打开思路。统编版五上第五单元的习作内容是要求学生介绍一种事物。因此，在课堂的一开始，老师说出一种事物的类别，大家在头脑中闪现自己最熟悉、最感兴趣的事物：“与动物有关”—你想到了什么呢？“与植物有关”—想到了什么呢？“与物品有关”—想到了什么呢？“与美食有关”—想到了什么呢？头脑中第一个跳出来的事物，可能就是你印象最深的事物。指导孩子写作文，一定要展开这样的头脑风暴，如果把想到的事物以及事物的特点用思维导图“画”出来，则更容易实现教学目标。
在学习演讲稿的写作过程中，让《我是演说家》《超级演说家》等节目进入课堂，也可以回放莫言的演讲。北京时间2012年12月8日凌晨，诺贝尔文学奖获得者、中国作家莫言在瑞典学院，面对着几百名中外听众，发表了主题为“讲故事的人”的演讲。让学生观看演讲视频，获得真实的体验感。了解演讲可以讲述真实感人的故事，讲述诚恳动人的细节，而不是以高高在上的态度发表一些空话、大话。
应用文教学因为具有一些固定的格式、表达方式，以及语言严谨、简洁的特点，而略显枯燥，教师要让学生在真实的情境中，用游戏来改变课堂面貌，全身心地投入到学习中。
3.融入表达技巧
我们倡导并向往自由表达，但“我手写我心”的前提是学生的大脑能指导“我手”用什么方法去写“我心”。应用文有实际的目的，更需要一定的章法技巧。统编版教材四年级上册第一单元的习作是“推荐一个好地方”。教学时，可以用故事来传递技巧：
在安徽省的南部，有一个景点叫作桃花潭。这个景点，是因为大诗人李白的《赠汪伦》这首诗出名的。大家知道，汪伦特别仰慕大诗人李白，是李白的铁杆粉丝。可是怎样能够邀请到李白呢？他给李白写了封信，信中热情洋溢地写道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白欣然前往。原来啊，十里桃花指的是桃花潭，万家酒店指的是姓万的人开的酒店。汪伦热情好客，李白将要走的那天，汪伦非常的不舍，一边唱着山歌一边为他送行。李白感动极了，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的千古名句。
这一故事，开启了学生的思维：汪伦凭什么能请动李白呢？他成功在哪儿？学生在探讨中明确：推荐一个地方，一段一意，表达要清;一节一法，表达要巧;一文一格，表达要新。动用自己的各种感受，把自己看到的、听到的、触到的、闻到的、想到的，都能细腻地表达出来。并对要推荐的地方进行适当的艺术化表达，推荐的效果就会更好。
写读后感，需要做到“眼睛明亮身材棒”，用“引出书目—概述内容—议论人事—联系生活—总结全文”的思路来写。再如演讲稿与其他文体不同，标题要响亮，要会提出观点，更要会讲故事。这些表达技巧要融入游戏活动中，要置于写作的全过程。此外，应用文的特殊格式、一般写作思路等，要通过浅显易记的儿歌、口诀让学生熟悉和掌握。