论文部分内容阅读
摘要：主题墙是学前教育的重要资源，科学的班级主题墙创设能够发挥良好的作用。当前幼儿园主题墙的创设存在单一、互动性差的问题，解决的办法在于创设多方联动型的主题墙。即：应当使主题墙实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间、家长与教师之间的互动、让家园共育真正发挥其独到的作用，将孩子的均衡和谐发展作为宗旨，更多的贴合课程方向，使幼儿的自主性得到发展，制作幼儿喜爱，并愉快沉浸里面并与之尽可能多的产生交互作用的主题墙。
关键词：主题墙；幼儿；互动性
随着我国学前教育课程改革的深入开展，环境创设成为一个重要的关注点。而主题墙作为幼儿园环境创设的重要方面，受到了来自一线幼儿园管理者与教师的高度关注，相关的理论与实证研究也逐渐增多。这些研究或阐发主题墙的重要性，或对主题墙利用的现状进行批判性分析，或提出一些主题墙创设的原则。对于如何进行有针对性的主题墙创设，不同的幼儿园有不同的体验。本文认为，主题墙创设应注重互动性，方能发挥其在幼儿教育中的重要作用。
一、主题墙的概念与功能
主题墙，又称主题墻饰，指的是在一定的空间里运用色彩、线条、构图等方式塑造出来的表现主题内容的艺术形式，它是幼儿园各个班级根据不同的主题活动内容所创设的墙面。其应当是由教师或幼儿围绕中心议题或与之关的内容来创设墙面环境，它是一种隐形的教育资源，与课程主题相辅相成，具有教育和审美的功能。鲜明的主题、鲜艳的色彩和生动的形象是主题墙的美学特色，它具有丰富的审美内涵，对培养幼儿的审美能力和创造力，促进幼儿健全人格和身心全面发展中起着独特的作用，同时也是丰富幼儿园教育环境，提高幼儿审美教育质量，优化审美教育手段的重要途径。
二、当前主题墙创设中存在的问题
（一）重美化，轻教育，主题墙的教育力量难以凸显
众所周知，学前教育就是要将孩子已获得的能力经验当成新能力的发起处，促使孩子在已获得能力中“发展”成自发形成的从未接触和拥有过的能力和经验。可实践中很大一部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性，大多以浮浅的各式各样的卡通造型大面积大范围的布置装点着幼儿园的墙面，甚是精美好看，无可厚非的是，主题墙作为班级环境的一部分，承载着多种教育功能，不仅具有审美价值，还具有作为幼儿园主题墙的更重要的价值——教育价值。很多幼儿园在制作主题墙时尚未足够重视周围效应的不可替代性，看中扮靓而做，有的其实已不符合孩子的需求与兴趣，而且也未能与课程等相配合，如此一来使得主题墙环境的教育价值凸显不够。
（二）创设过程中幼儿自主性发挥欠缺
在主题墙创设中，很多时候，幼儿常常被排除在外，造成教师一方忙前忙后，出力不少但，由于儿童很少参与其中，兴趣缺失，故而更谈不上引导幼儿与墙面互动，从中得到发展。如果可以换个角度，从幼儿的兴趣需要，知识建构方面考虑，多听幼儿心声，让幼儿更多的参与其中，与他人合作，手脑并用，操作一切可利用的材料与资源，他们定能从中收获更多的东西，难道不是学前教育实用主义主张的吗？要做到听取幼儿心声，首先要做到，尊重幼儿，让它们真正而成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，在日常教学活动包括游戏里，捕捉有一定教育价值的兴趣点，结合当前幼儿发展水平和教学（主题）活动进行作以有机生成，为墙面的创设不断引来素材。另外不可忽略的，我们应当给予幼儿充分的信任，使它们的所需所想能够得以满足，创设主题墙时，使不同层次幼儿的意见得到采纳，投入主题墙创设中，让每个幼儿享受这个美妙的过程，无拘无束，天马行空。
（三）家园联系不够
很多人认为，在现代课室教育环境的规划中，主题墙就归根于肤浅的美化部分，不够重视它的辅助教学力量、包括对幼儿各方面发展程度的反馈作用。越来越多的教师发现，必须将家庭的力量发挥融入到幼儿园墙面教育中，让家庭理解课室墙面内容对孩子起到的不可替代的作用，才能真正调动家长积极性，提高家庭参与度，真正发挥来自家庭的教育力量！
（四）过分看形式，忽略参与价值，孩子与主题墙交互作用不够
在主题墙的创设中，很多时候是教师根据自己的兴趣爱好和现有的材料来确定内容，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定。是为了墙面的布置，纯粹为了完成任务。尽管墙面五彩缤纷，内容大多以童话故事，小红帽，或者以花草树木为主，点缀一些昆虫，动物等，这样的主题墙形式比较单一，也比较孤立，缺乏教育性和与幼儿的互动性，不利于幼儿思维和想象力的发展。
（五）长时间固定不变，更新缓慢
一些幼儿园因为多种原因，墙饰的布置几个月、半年甚至一年都不会更新，长久下去，早已失去了新鲜感，可以想象，这样的墙饰能起到什么样的作用，幼儿只会对这些墙饰视若无睹，那么它的存在也就毫无价值了。
三、如何让主题墙真正实现其价值
从上面的分析不难看出，要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。
（一）在主题墙创设中充分发挥幼儿主体性
学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“对周围环境的创设应加入孩子的思想与做法。有了孩子的大脑和想法所制作的课室主题墙能够让他们对主题墙多多熟知、多多喜爱、多多参与其中。”课室中主题墙制作经常将主题活动进行过程作为为宗旨与方向，然后加以课程所需来制作主题墙的时候，老师应跟随课程发展地导向，以老师指向，培养孩子自主融入、体验、思考、和孩子一起构想和主题想联的主题墙。 在主题墙制作中，要非常重视尊重孩子，让它们成为环境的主人。关注孩子的内心想法和需要，这样一来，在原有课程学习过程中快速有效得挖掘孩子有闪光点的内容，合成高效的墙面创设灵感，为课室环境质量的提升与发展给予源泉。
（二）开展制作多方有机联动的主题墙
在这里我所倡导的是一种参与者、墙面内容和教学活动有机互动的主题墙创设模式。首先，着眼与参与者，在主题墙创设中主要涉及到的主体为教师、幼儿、家长，为了让主题墙扎实有效的为幼儿发展服务，应当使主题墙实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间、家长与教师之间的互动、让家园共育真正发挥其独到的作用。
1.教师与幼儿的互动
总的说，主题墙的制作常常将课程发生作指引，在协同课程需求制作課室环境时，老依照主题发生的要求，以教师提示，放手孩子主动融入、构想、设计、和孩子一起制作与主题联系的墙饰。
2.家长与幼儿的互动
为了丰富墙饰的知识面，我们还可经常请家长与孩子共同收集相关的资料，给与家长与孩子充足的时间，让发现问题，挖掘资料能够伴随亲子互动学习的全路线，爸爸妈妈可给予幼儿更多的支持与帮助，使得幼儿可以对这些自己发现的问题和内容投入不少的研究，探寻，摆弄，从而收获领悟，加强幼儿与同伴沟通想法和信息勇气。
3.教师与家长的互动
主题墙创设可以家长开放日的形式，让家长与教师在一起，围绕孩子们的兴趣点，和孩子们一起，在做做、玩玩、画画、贴贴的欢快气氛中，完成主题墙的主体布置，在教师、家长与幼儿的互动中，慢慢形成更丰富的信息交往与沟通。
4.幼儿与幼儿的互动
通过主题墙，可以激发幼幼互动，是直接、间接满足每一个幼儿需求的好方法。由于主题墙饰会保存一段时间，每一个幼儿可根据自己的兴趣随时与主题墙互动，并与其他幼儿分享自己在强势上所获得的信息、感受、想象和经验等等。
5.墙面内容间的互动
班级主题墙往往是处于动态的建设中，幼儿在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。有时，教师可将所要学的知识，下一阶段主题墙的部分内容，或是在与墙面互动中和教学（主题）活动中由幼儿自发生成的问题等等。
四、结语
要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后，紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。
著名教育学家杜威主张“学校应当为我们的学生准备一种恰当的环境，使它们通过做事而学习”由于该主张的传播，欧洲各国在学前孩童教育文件里已写到：“应为儿童创造最佳环境。因此，创设一个良好的墙面环境能为幼儿各方面的发展创造有利条件，故此，幼儿园管理者和一线教师应提高对幼儿园主题墙创设重要性的认识。
除此之外，还应引导儿童全面的和墙面环境接触，互动，享受其中，活动室墙面环境不仅仅是美化，尤其该是指导鼓励孩子“发展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有这样，才能将墙面环境的教育价值发挥到最大。
【参考文献】
[1]詹国芬.承载幼儿教育理想与智慧 幼儿园班级主题墙饰创设的策略[J].浙江教育科学，2012（02）.
[2]赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学，2015.
[3]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]杨冬梅.个性·互动·多样·动态 创设班级主题墙饰的实践与思考[J].教育科研论坛，2012（02）.
[5]王燕平.班级主题墙创设的教育价值及其优化策略[J].读写算（教研版），2014（21）.
作者简介：刘晓妹（1987.06～），女，河北沧州人，硕士，信阳学院社会科学学院助教，学前教育方向。
关键词：主题墙；幼儿；互动性
随着我国学前教育课程改革的深入开展，环境创设成为一个重要的关注点。而主题墙作为幼儿园环境创设的重要方面，受到了来自一线幼儿园管理者与教师的高度关注，相关的理论与实证研究也逐渐增多。这些研究或阐发主题墙的重要性，或对主题墙利用的现状进行批判性分析，或提出一些主题墙创设的原则。对于如何进行有针对性的主题墙创设，不同的幼儿园有不同的体验。本文认为，主题墙创设应注重互动性，方能发挥其在幼儿教育中的重要作用。
一、主题墙的概念与功能
主题墙，又称主题墻饰，指的是在一定的空间里运用色彩、线条、构图等方式塑造出来的表现主题内容的艺术形式，它是幼儿园各个班级根据不同的主题活动内容所创设的墙面。其应当是由教师或幼儿围绕中心议题或与之关的内容来创设墙面环境，它是一种隐形的教育资源，与课程主题相辅相成，具有教育和审美的功能。鲜明的主题、鲜艳的色彩和生动的形象是主题墙的美学特色，它具有丰富的审美内涵，对培养幼儿的审美能力和创造力，促进幼儿健全人格和身心全面发展中起着独特的作用，同时也是丰富幼儿园教育环境，提高幼儿审美教育质量，优化审美教育手段的重要途径。
二、当前主题墙创设中存在的问题
（一）重美化，轻教育，主题墙的教育力量难以凸显
众所周知，学前教育就是要将孩子已获得的能力经验当成新能力的发起处，促使孩子在已获得能力中“发展”成自发形成的从未接触和拥有过的能力和经验。可实践中很大一部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性，大多以浮浅的各式各样的卡通造型大面积大范围的布置装点着幼儿园的墙面，甚是精美好看，无可厚非的是，主题墙作为班级环境的一部分，承载着多种教育功能，不仅具有审美价值，还具有作为幼儿园主题墙的更重要的价值——教育价值。很多幼儿园在制作主题墙时尚未足够重视周围效应的不可替代性，看中扮靓而做，有的其实已不符合孩子的需求与兴趣，而且也未能与课程等相配合，如此一来使得主题墙环境的教育价值凸显不够。
（二）创设过程中幼儿自主性发挥欠缺
在主题墙创设中，很多时候，幼儿常常被排除在外，造成教师一方忙前忙后，出力不少但，由于儿童很少参与其中，兴趣缺失，故而更谈不上引导幼儿与墙面互动，从中得到发展。如果可以换个角度，从幼儿的兴趣需要，知识建构方面考虑，多听幼儿心声，让幼儿更多的参与其中，与他人合作，手脑并用，操作一切可利用的材料与资源，他们定能从中收获更多的东西，难道不是学前教育实用主义主张的吗？要做到听取幼儿心声，首先要做到，尊重幼儿，让它们真正而成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，在日常教学活动包括游戏里，捕捉有一定教育价值的兴趣点，结合当前幼儿发展水平和教学（主题）活动进行作以有机生成，为墙面的创设不断引来素材。另外不可忽略的，我们应当给予幼儿充分的信任，使它们的所需所想能够得以满足，创设主题墙时，使不同层次幼儿的意见得到采纳，投入主题墙创设中，让每个幼儿享受这个美妙的过程，无拘无束，天马行空。
（三）家园联系不够
很多人认为，在现代课室教育环境的规划中，主题墙就归根于肤浅的美化部分，不够重视它的辅助教学力量、包括对幼儿各方面发展程度的反馈作用。越来越多的教师发现，必须将家庭的力量发挥融入到幼儿园墙面教育中，让家庭理解课室墙面内容对孩子起到的不可替代的作用，才能真正调动家长积极性，提高家庭参与度，真正发挥来自家庭的教育力量！
（四）过分看形式，忽略参与价值，孩子与主题墙交互作用不够
在主题墙的创设中，很多时候是教师根据自己的兴趣爱好和现有的材料来确定内容，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定。是为了墙面的布置，纯粹为了完成任务。尽管墙面五彩缤纷，内容大多以童话故事，小红帽，或者以花草树木为主，点缀一些昆虫，动物等，这样的主题墙形式比较单一，也比较孤立，缺乏教育性和与幼儿的互动性，不利于幼儿思维和想象力的发展。
（五）长时间固定不变，更新缓慢
一些幼儿园因为多种原因，墙饰的布置几个月、半年甚至一年都不会更新，长久下去，早已失去了新鲜感，可以想象，这样的墙饰能起到什么样的作用，幼儿只会对这些墙饰视若无睹，那么它的存在也就毫无价值了。
三、如何让主题墙真正实现其价值
从上面的分析不难看出，要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。
（一）在主题墙创设中充分发挥幼儿主体性
学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“对周围环境的创设应加入孩子的思想与做法。有了孩子的大脑和想法所制作的课室主题墙能够让他们对主题墙多多熟知、多多喜爱、多多参与其中。”课室中主题墙制作经常将主题活动进行过程作为为宗旨与方向，然后加以课程所需来制作主题墙的时候，老师应跟随课程发展地导向，以老师指向，培养孩子自主融入、体验、思考、和孩子一起构想和主题想联的主题墙。 在主题墙制作中，要非常重视尊重孩子，让它们成为环境的主人。关注孩子的内心想法和需要，这样一来，在原有课程学习过程中快速有效得挖掘孩子有闪光点的内容，合成高效的墙面创设灵感，为课室环境质量的提升与发展给予源泉。
（二）开展制作多方有机联动的主题墙
在这里我所倡导的是一种参与者、墙面内容和教学活动有机互动的主题墙创设模式。首先，着眼与参与者，在主题墙创设中主要涉及到的主体为教师、幼儿、家长，为了让主题墙扎实有效的为幼儿发展服务，应当使主题墙实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间、家长与教师之间的互动、让家园共育真正发挥其独到的作用。
1.教师与幼儿的互动
总的说，主题墙的制作常常将课程发生作指引，在协同课程需求制作課室环境时，老依照主题发生的要求，以教师提示，放手孩子主动融入、构想、设计、和孩子一起制作与主题联系的墙饰。
2.家长与幼儿的互动
为了丰富墙饰的知识面，我们还可经常请家长与孩子共同收集相关的资料，给与家长与孩子充足的时间，让发现问题，挖掘资料能够伴随亲子互动学习的全路线，爸爸妈妈可给予幼儿更多的支持与帮助，使得幼儿可以对这些自己发现的问题和内容投入不少的研究，探寻，摆弄，从而收获领悟，加强幼儿与同伴沟通想法和信息勇气。
3.教师与家长的互动
主题墙创设可以家长开放日的形式，让家长与教师在一起，围绕孩子们的兴趣点，和孩子们一起，在做做、玩玩、画画、贴贴的欢快气氛中，完成主题墙的主体布置，在教师、家长与幼儿的互动中，慢慢形成更丰富的信息交往与沟通。
4.幼儿与幼儿的互动
通过主题墙，可以激发幼幼互动，是直接、间接满足每一个幼儿需求的好方法。由于主题墙饰会保存一段时间，每一个幼儿可根据自己的兴趣随时与主题墙互动，并与其他幼儿分享自己在强势上所获得的信息、感受、想象和经验等等。
5.墙面内容间的互动
班级主题墙往往是处于动态的建设中，幼儿在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。有时，教师可将所要学的知识，下一阶段主题墙的部分内容，或是在与墙面互动中和教学（主题）活动中由幼儿自发生成的问题等等。
四、结语
要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后，紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。
著名教育学家杜威主张“学校应当为我们的学生准备一种恰当的环境，使它们通过做事而学习”由于该主张的传播，欧洲各国在学前孩童教育文件里已写到：“应为儿童创造最佳环境。因此，创设一个良好的墙面环境能为幼儿各方面的发展创造有利条件，故此，幼儿园管理者和一线教师应提高对幼儿园主题墙创设重要性的认识。
除此之外，还应引导儿童全面的和墙面环境接触，互动，享受其中，活动室墙面环境不仅仅是美化，尤其该是指导鼓励孩子“发展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有这样，才能将墙面环境的教育价值发挥到最大。
【参考文献】
[1]詹国芬.承载幼儿教育理想与智慧 幼儿园班级主题墙饰创设的策略[J].浙江教育科学，2012（02）.
[2]赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学，2015.
[3]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]杨冬梅.个性·互动·多样·动态 创设班级主题墙饰的实践与思考[J].教育科研论坛，2012（02）.
[5]王燕平.班级主题墙创设的教育价值及其优化策略[J].读写算（教研版），2014（21）.
作者简介：刘晓妹（1987.06～），女，河北沧州人，硕士，信阳学院社会科学学院助教，学前教育方向。