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摘 要：“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式以提高学生核心素养为目的，倡导“激趣、生疑、思辨、精练”的课堂教学理念，以改革课堂教学结构为途径，实施自主、探究、合作的教学方式和学习方式，通过有针对性地分层精练，让不同层次的学生都得到发展。文章提供了几种新型的小学英语练习形式，并进行了练习分层的可行性探索，有效地激发了学生们学习英语的积极性。
关键词：英语练习；创新形式；分层精练
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-17
课题项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题“小学 ‘激疑思辨，分层精练’课堂教学模式的实践研究”（FHB130513）的研究成果之一。
作者简介：严 璐（1980—），女，湖南浏阳人，湖南省湘潭市岳塘区育才教育集团教育科研部主任，小学一级教师，本科，研究方向：基础教育。
湖南省湘潭市岳塘区育才教育集团（育才学校）（以下简称“我校”）正在进行“十二五”国家级教育科学规划课题“小学‘激疑思辨，分层精练’课堂教学模式的实践研究”，就是针对以上现象进行分层教学的研究与实践。其中练习是课堂教学效果的反馈，是检查教师与学生之间教与学的纽带。小学英语教师不应该忽视练习在教学过程中的积极作用。那么如何使学生享受英语练习的过程并从中获益呢？我认为应该传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语练习，根据学生年龄、心理、兴趣、个性发展特点设计分层练习。
一、让英语练习“分”出精彩
1.传承经典，创新形式
（1）“我有火眼金睛”。“我有火眼金睛”不失为另一种提高学生兴趣，加强有意注意的一种好办法。例如，在学完本学期第四单元“Look at the T-shirts.”一课的新词后，我先让学生听写字母： whshirtsfjtrousersjcoatpqshortsatdress（两遍机会听写），板书在黑板上，请学生交换检查听写的正误，再让学生听读记B部分的单词，最后让学生用自己的“火眼金睛”找出这些单词并按顺序写下来。这种形式简单又有趣的练习既可以不断强化学生字母的听写与巩固，还可以驱动学生更好地识记和书写单词。
（2）“我是单词王”。湘少版教材每学完三个单元就会进行归纳复习，教师可以利用这个机会开展“我是单词王的”的活動。教师出示几个字母，让学生通过字母的组合来写出所学过的单词。例如，本学期学完1—3单元人物和颜色单词后，我就给出了m、 n 、 i、 w、 r、 g、 o、 b、 d、 g、 a、 y、 l、e几个字母。学生都积极搜寻已经学过的单词，大部分学生都能组合出刚学的单词，有的还组合出了许多上个学期学的单词。学生在此过程中能最大限度地快速复习海量新旧单词，并从中获益。
2.学科整合，全面发展
（1）“我是美术家”——与美术学科整合。根据学生的心理特点和生理特点，让学生们适时地画一画，把学生的思维直接和感性经验联系起来， 把学习的内容与具体的形象建立联系。例如，教上一届三年级时，我要学生把心目中的外星人画出来，并请用今天所学单词标注好他们各个身体部位的名称，第二节课将随意抽取学号进行解说。学生介绍的时候那种喜悦和自信的表情让人深深感受到他们对这种练习形式的喜爱。
（2）“我是作曲家”——与音乐学科整合。歌曲歌谣是学生喜闻乐见的朗读、语音练习方式，教材中有不少的歌曲和歌谣。例如，在教学三年级下册第六单元G部分“Let’s Have Fun”的时候，我就让学生自己先听找相同的或相似音：“One，two，draw a shoe. Three，four，draw a door. Five，six，draw a stick.Seven，eight，draw a gate. Nine，ten，draw a hen.”在学完之后，我让学生去编写自己喜欢的歌谣，并强调注意诗歌中的韵律美。这样的练习能让学生关注单词的发音，不仅能让学生绞尽脑汁地去搜寻脑海中或翻看所学书籍中的旧单词，还能让学生发挥音乐的特长增加练习的趣味性。
3.综合实践，学用结合
小学生总能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型练习。如以三年级为例，制作类的有制作单词卡片，制作生日、节日贺卡，制作形状拼图。调查访问类的练习有了解他人喜好，调查同学出行的交通工具等。学生们在完成实践练习的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识，同时进行了环保节约等思想教育。
二、让英语练习“层”出不穷
1.把握教材，制订分层教学目标
目标分层是实施分层教学的保证。因此，我校的英语教师根据“小学‘激疑思辨，分层精练’课堂教学模式的实践研究”课题的需要，在课程标准的指导下，对单词和句型的掌握目标进行了一星和二星的划分。一星单词和句型，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到且必须达到的最低教学目标；二星为扩展内容目标，适合少数学有余力的学生，为其提供发展的空间，扩大英语知识的输入量。
2.了解学情，进行隐性分层和自主分层
（1）立足学生差异，进行隐形分层。有很多学校常常根据学生在课堂上的表现和考试成绩把学生分成A、B、C或优、中、差三类。这不利于学生形成良好的心理暗示，甚至导致学生破罐子破摔。我们一致认为：英语教学与英语练习的分层并不等同于对学生的分层。我们认可学生的个体差异，但不给学生贴上标签。教师应全面把握每一个学生的英语水平、学习能力、知识基础、学习方法等方面的实际情况，对学生进行隐形分层。
（2）解放思想禁锢，进行自主分层。学生的隐形分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。练习选择方法也应严格遵循自主原则，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信，教师万不可按照自己的主观臆想，给学生分层，做简单的分层练习，硬性规定学生分层练习内容。
3.把握度量，设计分层精练练习
（1）把握练习的“度”。以单词“want”为例，这个单词在三年级上下册教材中就出现了三次。在第一次学完“want”以后，我请学生选择写的练习套餐。套餐A：抄写I want some milk；尝试替换画线单词milk. 套餐B：抄写I want some milk。尝试替换画线单词some milk.在第二次呈现时，由于学生对“want”已经不陌生了，教师可布置更多的对话设计任务。到第三次出现时，学生就更会“用”这个单词了，学生尝试在语篇中应用。
（2）把握练习的“量”。在这一点上我们也借鉴了他人做法，设置“自助餐”“套餐”“私房菜”等练习方式。
“自助餐”式的练习主要是由教师给出几种练习的形式，学生根据自己的能力来选择完成。例如，在每课“Role Play”活动中，就经常设计了三个层次的习题：请选择你喜欢的方式来为集体争得荣誉：（每一颗星表示一份奖励）
★：读通读顺课文对话。
★★：有感情地朗读对话：分别读出玲玲高兴的语气、妈妈和东东好奇的语气。
★★★：在脱书的基础上大声流利、有感情有动作地表演出对话。
“套餐”式的练习主要是教师把听读练习、难易练习搭配好，请学生选择适合自己的套餐。其实每个套餐中都包含了基础题和不同层次的拔高题。学生可以根据自己的能力和需要选择。例如，前面“want”的家庭练习设计就提供了套餐A和套餐B以供学生选择。
“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式中的“分层精练”，让英语学科练习形式得到不断创新，练习设计更具多样性、梯度性和层次性。“分层精练”充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高学生英语综合能力的目的。
参考文献：
[1]朱志虹.谈小学英语练习的改革与创新[J].当代教育论坛，2004（4）：138.
[2]王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005 （1）：51-53.
关键词：英语练习；创新形式；分层精练
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-17
课题项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题“小学 ‘激疑思辨，分层精练’课堂教学模式的实践研究”（FHB130513）的研究成果之一。
作者简介：严 璐（1980—），女，湖南浏阳人，湖南省湘潭市岳塘区育才教育集团教育科研部主任，小学一级教师，本科，研究方向：基础教育。
湖南省湘潭市岳塘区育才教育集团（育才学校）（以下简称“我校”）正在进行“十二五”国家级教育科学规划课题“小学‘激疑思辨，分层精练’课堂教学模式的实践研究”，就是针对以上现象进行分层教学的研究与实践。其中练习是课堂教学效果的反馈，是检查教师与学生之间教与学的纽带。小学英语教师不应该忽视练习在教学过程中的积极作用。那么如何使学生享受英语练习的过程并从中获益呢？我认为应该传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语练习，根据学生年龄、心理、兴趣、个性发展特点设计分层练习。
一、让英语练习“分”出精彩
1.传承经典，创新形式
（1）“我有火眼金睛”。“我有火眼金睛”不失为另一种提高学生兴趣，加强有意注意的一种好办法。例如，在学完本学期第四单元“Look at the T-shirts.”一课的新词后，我先让学生听写字母： whshirtsfjtrousersjcoatpqshortsatdress（两遍机会听写），板书在黑板上，请学生交换检查听写的正误，再让学生听读记B部分的单词，最后让学生用自己的“火眼金睛”找出这些单词并按顺序写下来。这种形式简单又有趣的练习既可以不断强化学生字母的听写与巩固，还可以驱动学生更好地识记和书写单词。
（2）“我是单词王”。湘少版教材每学完三个单元就会进行归纳复习，教师可以利用这个机会开展“我是单词王的”的活動。教师出示几个字母，让学生通过字母的组合来写出所学过的单词。例如，本学期学完1—3单元人物和颜色单词后，我就给出了m、 n 、 i、 w、 r、 g、 o、 b、 d、 g、 a、 y、 l、e几个字母。学生都积极搜寻已经学过的单词，大部分学生都能组合出刚学的单词，有的还组合出了许多上个学期学的单词。学生在此过程中能最大限度地快速复习海量新旧单词，并从中获益。
2.学科整合，全面发展
（1）“我是美术家”——与美术学科整合。根据学生的心理特点和生理特点，让学生们适时地画一画，把学生的思维直接和感性经验联系起来， 把学习的内容与具体的形象建立联系。例如，教上一届三年级时，我要学生把心目中的外星人画出来，并请用今天所学单词标注好他们各个身体部位的名称，第二节课将随意抽取学号进行解说。学生介绍的时候那种喜悦和自信的表情让人深深感受到他们对这种练习形式的喜爱。
（2）“我是作曲家”——与音乐学科整合。歌曲歌谣是学生喜闻乐见的朗读、语音练习方式，教材中有不少的歌曲和歌谣。例如，在教学三年级下册第六单元G部分“Let’s Have Fun”的时候，我就让学生自己先听找相同的或相似音：“One，two，draw a shoe. Three，four，draw a door. Five，six，draw a stick.Seven，eight，draw a gate. Nine，ten，draw a hen.”在学完之后，我让学生去编写自己喜欢的歌谣，并强调注意诗歌中的韵律美。这样的练习能让学生关注单词的发音，不仅能让学生绞尽脑汁地去搜寻脑海中或翻看所学书籍中的旧单词，还能让学生发挥音乐的特长增加练习的趣味性。
3.综合实践，学用结合
小学生总能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型练习。如以三年级为例，制作类的有制作单词卡片，制作生日、节日贺卡，制作形状拼图。调查访问类的练习有了解他人喜好，调查同学出行的交通工具等。学生们在完成实践练习的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识，同时进行了环保节约等思想教育。
二、让英语练习“层”出不穷
1.把握教材，制订分层教学目标
目标分层是实施分层教学的保证。因此，我校的英语教师根据“小学‘激疑思辨，分层精练’课堂教学模式的实践研究”课题的需要，在课程标准的指导下，对单词和句型的掌握目标进行了一星和二星的划分。一星单词和句型，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到且必须达到的最低教学目标；二星为扩展内容目标，适合少数学有余力的学生，为其提供发展的空间，扩大英语知识的输入量。
2.了解学情，进行隐性分层和自主分层
（1）立足学生差异，进行隐形分层。有很多学校常常根据学生在课堂上的表现和考试成绩把学生分成A、B、C或优、中、差三类。这不利于学生形成良好的心理暗示，甚至导致学生破罐子破摔。我们一致认为：英语教学与英语练习的分层并不等同于对学生的分层。我们认可学生的个体差异，但不给学生贴上标签。教师应全面把握每一个学生的英语水平、学习能力、知识基础、学习方法等方面的实际情况，对学生进行隐形分层。
（2）解放思想禁锢，进行自主分层。学生的隐形分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。练习选择方法也应严格遵循自主原则，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信，教师万不可按照自己的主观臆想，给学生分层，做简单的分层练习，硬性规定学生分层练习内容。
3.把握度量，设计分层精练练习
（1）把握练习的“度”。以单词“want”为例，这个单词在三年级上下册教材中就出现了三次。在第一次学完“want”以后，我请学生选择写的练习套餐。套餐A：抄写I want some milk；尝试替换画线单词milk. 套餐B：抄写I want some milk。尝试替换画线单词some milk.在第二次呈现时，由于学生对“want”已经不陌生了，教师可布置更多的对话设计任务。到第三次出现时，学生就更会“用”这个单词了，学生尝试在语篇中应用。
（2）把握练习的“量”。在这一点上我们也借鉴了他人做法，设置“自助餐”“套餐”“私房菜”等练习方式。
“自助餐”式的练习主要是由教师给出几种练习的形式，学生根据自己的能力来选择完成。例如，在每课“Role Play”活动中，就经常设计了三个层次的习题：请选择你喜欢的方式来为集体争得荣誉：（每一颗星表示一份奖励）
★：读通读顺课文对话。
★★：有感情地朗读对话：分别读出玲玲高兴的语气、妈妈和东东好奇的语气。
★★★：在脱书的基础上大声流利、有感情有动作地表演出对话。
“套餐”式的练习主要是教师把听读练习、难易练习搭配好，请学生选择适合自己的套餐。其实每个套餐中都包含了基础题和不同层次的拔高题。学生可以根据自己的能力和需要选择。例如，前面“want”的家庭练习设计就提供了套餐A和套餐B以供学生选择。
“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式中的“分层精练”，让英语学科练习形式得到不断创新，练习设计更具多样性、梯度性和层次性。“分层精练”充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高学生英语综合能力的目的。
参考文献：
[1]朱志虹.谈小学英语练习的改革与创新[J].当代教育论坛，2004（4）：138.
[2]王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005 （1）：51-53.