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摘 要：当前知识更新速度加快、知识更新周期缩短，培养和提高阅读能力，提高学生的阅读品质，提高他们的审美能力和获取有效信息的能力自然成为小学阅读教学的核心任务。
关键词：阅读教学形式 阅读学法指导 阅读方法选择 阅读能力 创新思维能力
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
1结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式
现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。
2注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具” 。
2.1巧设思维情境，渗透学法指导
教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
在《师生情》的教学中，教师可以设问：（1）从哪儿看出她们想早点看到王老师？（2）她们为什么想早点看到王老师？学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2.2回顾学习过程，总结学习方法
教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲思路，找规律，悟学法。把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。
在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。
2.3提供迁移机会，巩固运用学法
学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
3优化阅读方法，提高阅读能力
3.1同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同；同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。
如《 小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。这样学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。
3.2解决问题达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题让学生循文求义在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）这个故事对你有什么启发？可以指导通过学生认真阅读课文，抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换赛马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。
3.3学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们的自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解决。
如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。
3.4培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。
如《将相和》中，可引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过角色换位思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。
总之在阅读教学实践中，教师只有努力探索学生学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，才能最终提高他们的阅读能力、完成阅读教学任务。
关键词：阅读教学形式 阅读学法指导 阅读方法选择 阅读能力 创新思维能力
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
1结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式
现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。
2注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具” 。
2.1巧设思维情境，渗透学法指导
教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
在《师生情》的教学中，教师可以设问：（1）从哪儿看出她们想早点看到王老师？（2）她们为什么想早点看到王老师？学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2.2回顾学习过程，总结学习方法
教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲思路，找规律，悟学法。把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。
在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。
2.3提供迁移机会，巩固运用学法
学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
3优化阅读方法，提高阅读能力
3.1同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同；同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。
如《 小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。这样学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。
3.2解决问题达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题让学生循文求义在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）这个故事对你有什么启发？可以指导通过学生认真阅读课文，抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换赛马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。
3.3学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们的自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解决。
如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。
3.4培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。
如《将相和》中，可引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过角色换位思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。
总之在阅读教学实践中，教师只有努力探索学生学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，才能最终提高他们的阅读能力、完成阅读教学任务。