普通高中新课程标准实验教科书•化学（苏教版）（以下简称为新教材）删除了演示实验和学生实验版块，取而代之的是“观察与思考”和“活动与探究”两个新栏目。新课程标准和新教材都很好地体现了“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力”的化学新课程理念。
　　
　　一、探究性化学实验的功能透视
　　
　　新教材的“活动与探究”编排具有以下三大特点。
　　1.关注基础知识，体现学科意识。
　　新教材很多探究实验都体现了学科思想，建立在纯化学理论之上。如化学Ⅰ专题三第二单元“Fe²⁺与Fe³⁺的转化”的实验探究。要求学生利用氧化——还原反应原理，通过具体的实验探究，总结出Fe²⁺与Fe³⁺转化的条件。这种以学科知识为载体的探究过程，对学生理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律是十分有效的。
　　2.重视自主设计，凸显实践意识。
　　化学新教材用“活动与探究”代替“学生实验”，其目的就是要求学生在教师的指导下，独立开展实验活动，在实践活动中培养探究意识、学习探究方法、体验探究快乐，从而培养学生“自主学习、探究学习”的学习行为。
　　3.取材于现实生活，展现社会意识。
　　新教材选取了许多源于生活中的研究课题，如化学Ⅰ中专题三第二单元的“钢铁的腐蚀”原理的探究。它要求学生对铁锈的生成的化学现象进行仔细观察，提出假设，并借助实验的手段解决钢铁腐蚀的原理。这种“从生活走向化学”的探究课题充分体现了化学“为提高公民科学素养服务”的教育理念和社会责任。
　　
　　二、探究性化学实验的流程规范
　　
　　与传统的验证性实验相比，探究性实验具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。它要求教师既要注重学生探究学习能力的培养，又要兼顾到化学基础知识的落实。要求教师尽可能多地创设探究实验平台，规范探究实验常规，使学生主动地投身到学习活动中去。
　　第一阶段：问题提出。以“我给试剂贴标签”为例。实验室药品保存时由于管理不善，常常出现药品标签被腐蚀甚至脱落等现象，那么如何确定待测物质的组成呢？
　　第二阶段：假设阶段。学生根据残损的标签和药品的外部特征进行假设。经过学生的观察与讨论，最后提出了含Na元素的未知物质可能是NaCl、NaOH、Na₂CO₃、Na₂SO₄四种，含Cl的元素的未知物质可能是NaCl、NH4Cl、KCl、HCl等四种可能情况的假设。
　　第三阶段：实验方案设计阶段。学生根据假设及各物质的特性，设计实验操作详细方案。
　　第四阶段：实验阶段。学生根据自己设计的详细方案和预期的效果，分组进行实验。并根据实验现象得出正确结论。
　　第五阶段：交流评价阶段。各实验小组汇报自己的实验方案、实验过程、观察到的现象和实验结论。
　　第六阶段：发展阶段。在师生、生生的对话与交流的基础上，归纳出物质检验的一般方法和一般原则。