随着教育改革的不断深入，多媒体在教学中显得越来越重要。在小学语文教学中，遵循小学生的心理特点和认知规律，恰当运用多媒休教学，巧用CAI课件，不仅可以创设情境，以激发学生的学习兴趣，而且让学生与作者产生情感共鸣，突破文章重难点，能使学生在图、文、声、情并茂的情趣中获取知识，陶冶情操，拓宽思维。那么，在小学语文教学中，如何运用多媒体教学，优化语文教学过程呢？
　　一.巧用CAI课件，激发学习兴趣
　　古人云，乐学才能善求，心理学理论也告诉我们：兴趣是学习的原始动力，它能产生学好某种知识的稳定倾向。多媒体课件可创设新颖的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界，如：在教学《圆明园的毁灭》一课，上课开始，播放多媒体课件，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上的“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起汹汹烈火，大火燃烧着圆明园，更燃烧着学生们的心灵，目睹此景，学生们禁不住发问：圆明园为什么会被烈火燃烧？是谁点燃的烈火？一连串的问题由然而生，学生学习兴趣陡然高涨；又如教学《狼和小羊》一课，课前，间隔播放CAI课件：狼低沉的吼叫着走向小溪边，小羊边咩咩地叫着边在小溪边喝水，顿时，教室里鸦雀无声，学生们都在奇怪：狼和小羊怎么会走到一起来呢？它们之间会发生什么事？学生急于知道课文的内容，迫不急待地翻开课本进行阅读，自然，学生的学习兴趣盎然，学习效果甚佳。教师声情并茂地以故事导入，配上生动形象的CAI课件，很快地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的阅读兴趣。
　　二.巧用CAI课件，突破教材重难点
　　在教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到一些事情，学生无法看到，问题难以解决，成为教学中的重难点，再加上小学生生活经验还不够丰富，观察事物不够全面，也常常会遇到难以解决的问题，利用CAI课件向学生提供动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生通过CAI课件，观其境，闻其声，才能生其情，充分地调动学生的积极性，主动性，有助于突出重点，突破难点。如在教学《飞夺泸定桥》时，教师巧用CAI课件，展示了红军战士在只剩下铁链的险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋英勇杀敌的动人场面，下面是波涛汹涌的江河，上面是只有五根铁链的所谓“桥”，对面是敌人密集的炮火，红军战士就是在这样的条件下“飞夺”……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，对红军战士不畏艰险、英勇斗争的敬佩之情油然而生，从而突破了教学难点。又如，教学《爬山虎的脚》一课，本课的教学重点是：爬山虎的脚是怎样在墙上爬的。叶圣陶先生写的很细致很形象，但很多学生没有见过，读再多遍的书，总是理解不透。为此，教师适时出示CAI课件，展示爬山虎的脚具体爬的过程，爬山虎的脚先是“触”着墙，然后细丝的夹上就“变”成了小圆片，“巴”住墙，并且由直变“弯”，把爬山虎的嫩茎“拉”一把，使它紧“贴”在墙上，学生欣赏完此课件后，再读读书，议一议、演一演，本课的重点、难点便在轻松愉快的氛围中迎刃而解了……根据课文重难点，巧设课件，展示其过程，这样化抽象为具体，化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，使学生如临其境，在突出重点、突破难点方面不仅降低了坡度，而且有利于学生把握。
　　三.巧用CAI课件，拓宽学生思维
　　《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”为了激活学生思维，拓宽学生知识面，在小学语文教学中，如果教师适时巧用CAI课件，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个活跃的“思维场”，这样不仅拓宽了学生的思维，也培养了学生的创新能力。如：在教学《狼和小羊》一课，课文结束时说：“狼向小羊身上扑去。”为了激发学生想象能力，展示CAI课件，“狼边吼叫着边扑向小羊”，然后课件定格不动，师问：“狼吃着小羊了吗？结果怎样？”学生的思维被激活了，个个跃跃欲试，有的说，狼吃着小羊了；有的说，小羊没被狼咬死，正在狼要吃小羊时，来了猎人；有的说，……如果没有CAI课件的展演，学生是无法想象出这么美的情景，说出这么美的句子。利用课件，帮助学生感知比较抽象的内容，有效地拓宽学生思维空间。
　　汪厚旬，教师，现居湖北保康。