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摘要:辅助式阅读法,是灵活采用设问、图表、图示、注释与工具书等辅助手段,帮助学生理解文章的主要信息,促进其对文章思想与艺术的领悟的阅读方法。辅助式阅读,学生借助是图示图表、常识经验,或注释与工具书,就如作战必借助于地图,研究地图可以运筹帷幄,决胜千里。学生利用辅助手段,也能够攻克阅读难关,为自学提供科学的指导和有效的帮助。
关键词:辅助式阅读法 设问探究法 图表比较法 图示分析法 辅助自读法
阅读文章,有些学生并不乏对文章思想与艺术的领悟能力,而是缺乏对文章主要内容的系统认知和深入分析的能力。阅读洋洋千字文,有时繁复难理,不知如何入手;有时捡了芝麻,丢了西瓜;有时隔靴搔痒,不明就里。为解决学生这方面的难题,经多年探索,我总结了辅助式阅读法。
辅助式阅读法,是灵活采用设问、图表、图示、注释与工具书等辅助手段,帮助学生理解文章的主要信息,促进其对文章思想与艺术的领悟的阅读方法。
一、设问探究法
设问探究法是针对论说类文本的观点,启发学生设置“为什么×××”或“怎么样×××”的问题,引导学生沿着设问的线索深入探究,进而了解文章的思想旨意和艺术特色的一种阅读法。
如《拿来主义》,学生能设置“什么是拿来主义”、“(对外来文化)为什么要提倡拿来主义”和“怎样施行拿来主义”的问题。《呼唤生命教育》也容易让人设问为“什么是呼唤生命教育”、“为什么要呼唤生命教育”和“怎样实施生命教育”。学生抓住了关键性问题,就如拉住了一团线绳的头绪,追根溯源就能有条不紊。
沿著“什么是×××”的探讨,学生便能了解关键性概念;沿着“为什么要×××”的问题探讨,学生则能领悟文章观点旨意;沿着“怎么样×××”的问题探讨,学生则能了解解决问题的方法与措施。
如学习《呼唤生命教育》,学生根据设问,能将文章提炼出以下提纲:1.什么是“生命教育”?是正确认识人的生命价值,理解生活真正意义,培养人文精神,激发学生对终极信仰的追求,培养学生的关爱情怀的教育。
2.为什么要呼唤“生命教育”?(1)生命是人最宝贵的东西:人的生命有不可替代性、不可逆转性和基础性。(2)生命的价值要求我们必须关爱生命,热爱生命,珍惜生命。(3)二十一世纪的一个显著特征就是人的生命意识的凸显。
3.怎样实施“生命教育”?(1)保存生命的教育(生存教育)。(2)发展生命的教育(生命价值教育)。(3)死亡教育。
还有《朝抵抗力最大的路径走》、《我很重要》和《兴贤》等论说性文章,学生都可循此法,提纲挈领,按图索骥,深入分析,领悟文章要旨和技巧。
二、图表比较法
许多文章的不同部分,或类似文章之间的思想内容或艺术手法,有相对、相似或相反的特点,可引导学生把相关联的对比要素分条列表,再深入阅读,摘要填表。这种方法有利于学生进一步分析课文。
如学习《晏子治东阿》一文,学生在理解了文意后,根据晏子两治东阿做法不同、景公对他的态度不同列成图表,再引导学生摘录要点,将文章转换成图表。
根据填表要点可见,分析对象不同,读者得到的收获就不同,这利于学生多角度思考、发散思维。鼓励学生创造性思维和有创见的发言,学生会有如下分析:(1)上级官吏往往不是从群众利益出发,而是从个人私利出发,反映问题不实,不顾群众死活,利欲熏心、贪得无厌,极力维护自身的利益与地位。(2)晏子首治东阿,体恤百姓,发展生产,使人民丰衣足食,却不讨上级欢心。二治东阿时贿赂巴结上级,百姓饥寒交迫,民生凋敝,却受上级好评、景公夸赞。(3)景公评判他人政绩,仅靠上层官吏的反映,势必受蒙蔽,要客观评判官吏政绩,必须切实了解群众真切心声。
文章批判了一些官吏自私自利,不体恤百姓疾苦的做法;说明了评判官吏政绩,仅靠上层官吏的反映,势必臧否失当,而深入群众才能真正了解事情的真相。
再如《差别》中阿诺德和布鲁诺调查市场的不同做法;《五猖会》中“我”四次看到庙会的情形及情态等,通过设项列表对比,更利于学生领悟文章思想、艺术特点。
三、图示分析法
对线索明晰、情节环环相扣的小说或散文,列出情节发展图示,引导学生针对图示情节深入研究探讨,利于学生领悟文本的思想、艺术特色,这就是图示分析法。
如学生学习鲁迅的小说《药》,不难理出华、夏两家一明一暗并列行进的情节发展线索,列出图示如下:
学生则可着重对比分析,研究图示,通过交流探讨,不难领悟:华老栓愚昧无知、麻木落后,对生命漠视和对革命不解的性格。暗线中表现夏瑜舍生取义、英勇不屈,一心解救民众的高尚的品格。
再如学习《鸿门宴》一文,指导学生理清故事“安”与“危”交错起伏的情节发展线索,并将文章转换成以下图示:
引导学生紧扣图示中故事矛盾冲突的关键情节深入探讨,分析归纳项羽和刘邦的性格特点便有了真切的依托。
关键情节 人物性格
欲王关中(无伤告密) 狂妄自大,野心勃勃
刘 笼络项伯 多谋善断,狡猾多端
邦 赴宴陈辞 狡诈善变,能屈能伸
沛公逃席 善纳意见,英明果断
欲攻刘邦 妄自尊大,自矜功伐
项 项伯说情 胸无城府,好大喜功
羽 宴会泄密(不下毒手)刚愎自用,心慈手软
张良献宝 有勇无谋,目光短浅
图示分析,就是系统地分析故事情节,将故事情节转换成图示,利于学生针对故事情节发展的人物矛盾冲突,分析人物性格,领悟文章的思想和艺术特色。
四、辅助自读法
学生经初中学习,对文言文有了一定的知识基础。到高中,则可引导他们借助文后注释或工具书,遵循理解词句、通译全文、质疑探究,最后总结归纳的步骤自学。教者在一旁鼓励、指导、点拨、评价即可。这就是辅助自读法。学习步骤如下:
第一步,理解词句。指导学生借助文后注释,适当参考工具书,联系上下文揣摩理解文意,理清文言文的词类活用、通假、词序颠倒等现象。
第二步,通译全文。按文言文“信、达、雅”的标准,流利、顺畅地翻译原文,做到文通意顺,不留障阻。
第三步,质疑探究。在基本理解原文的基础上,对文章的思想内容、艺术手法,提出恰当质疑,再深入探究,再通过与同学之间交流、讨论,领悟文章旨意,归纳其艺术特色。
第四步,总结归纳。对全文的思想主旨、艺术特色、写作风格、表现手法、人物性格,加以归纳总结;对文言文词类活用、语序颠倒等文言基础知识加以系统总结积累。
学生由教师导读,逐渐过渡到借助已有知识经验、注释和工具书自主阅读,有法可依、有章可循,克服了依赖性,增强了自觉性,不断促进了自学能力的提高。
辅助式阅读,学生借助的是图示图表、常识经验或注释与工具书。学生利用辅助手段,攻克阅读难关,为自学提供了科学的指导和有效的帮助,为终身学习打下了良好的基础。
关键词:辅助式阅读法 设问探究法 图表比较法 图示分析法 辅助自读法
阅读文章,有些学生并不乏对文章思想与艺术的领悟能力,而是缺乏对文章主要内容的系统认知和深入分析的能力。阅读洋洋千字文,有时繁复难理,不知如何入手;有时捡了芝麻,丢了西瓜;有时隔靴搔痒,不明就里。为解决学生这方面的难题,经多年探索,我总结了辅助式阅读法。
辅助式阅读法,是灵活采用设问、图表、图示、注释与工具书等辅助手段,帮助学生理解文章的主要信息,促进其对文章思想与艺术的领悟的阅读方法。
一、设问探究法
设问探究法是针对论说类文本的观点,启发学生设置“为什么×××”或“怎么样×××”的问题,引导学生沿着设问的线索深入探究,进而了解文章的思想旨意和艺术特色的一种阅读法。
如《拿来主义》,学生能设置“什么是拿来主义”、“(对外来文化)为什么要提倡拿来主义”和“怎样施行拿来主义”的问题。《呼唤生命教育》也容易让人设问为“什么是呼唤生命教育”、“为什么要呼唤生命教育”和“怎样实施生命教育”。学生抓住了关键性问题,就如拉住了一团线绳的头绪,追根溯源就能有条不紊。
沿著“什么是×××”的探讨,学生便能了解关键性概念;沿着“为什么要×××”的问题探讨,学生则能领悟文章观点旨意;沿着“怎么样×××”的问题探讨,学生则能了解解决问题的方法与措施。
如学习《呼唤生命教育》,学生根据设问,能将文章提炼出以下提纲:1.什么是“生命教育”?是正确认识人的生命价值,理解生活真正意义,培养人文精神,激发学生对终极信仰的追求,培养学生的关爱情怀的教育。
2.为什么要呼唤“生命教育”?(1)生命是人最宝贵的东西:人的生命有不可替代性、不可逆转性和基础性。(2)生命的价值要求我们必须关爱生命,热爱生命,珍惜生命。(3)二十一世纪的一个显著特征就是人的生命意识的凸显。
3.怎样实施“生命教育”?(1)保存生命的教育(生存教育)。(2)发展生命的教育(生命价值教育)。(3)死亡教育。
还有《朝抵抗力最大的路径走》、《我很重要》和《兴贤》等论说性文章,学生都可循此法,提纲挈领,按图索骥,深入分析,领悟文章要旨和技巧。
二、图表比较法
许多文章的不同部分,或类似文章之间的思想内容或艺术手法,有相对、相似或相反的特点,可引导学生把相关联的对比要素分条列表,再深入阅读,摘要填表。这种方法有利于学生进一步分析课文。
如学习《晏子治东阿》一文,学生在理解了文意后,根据晏子两治东阿做法不同、景公对他的态度不同列成图表,再引导学生摘录要点,将文章转换成图表。
根据填表要点可见,分析对象不同,读者得到的收获就不同,这利于学生多角度思考、发散思维。鼓励学生创造性思维和有创见的发言,学生会有如下分析:(1)上级官吏往往不是从群众利益出发,而是从个人私利出发,反映问题不实,不顾群众死活,利欲熏心、贪得无厌,极力维护自身的利益与地位。(2)晏子首治东阿,体恤百姓,发展生产,使人民丰衣足食,却不讨上级欢心。二治东阿时贿赂巴结上级,百姓饥寒交迫,民生凋敝,却受上级好评、景公夸赞。(3)景公评判他人政绩,仅靠上层官吏的反映,势必受蒙蔽,要客观评判官吏政绩,必须切实了解群众真切心声。
文章批判了一些官吏自私自利,不体恤百姓疾苦的做法;说明了评判官吏政绩,仅靠上层官吏的反映,势必臧否失当,而深入群众才能真正了解事情的真相。
再如《差别》中阿诺德和布鲁诺调查市场的不同做法;《五猖会》中“我”四次看到庙会的情形及情态等,通过设项列表对比,更利于学生领悟文章思想、艺术特点。
三、图示分析法
对线索明晰、情节环环相扣的小说或散文,列出情节发展图示,引导学生针对图示情节深入研究探讨,利于学生领悟文本的思想、艺术特色,这就是图示分析法。
如学生学习鲁迅的小说《药》,不难理出华、夏两家一明一暗并列行进的情节发展线索,列出图示如下:
学生则可着重对比分析,研究图示,通过交流探讨,不难领悟:华老栓愚昧无知、麻木落后,对生命漠视和对革命不解的性格。暗线中表现夏瑜舍生取义、英勇不屈,一心解救民众的高尚的品格。
再如学习《鸿门宴》一文,指导学生理清故事“安”与“危”交错起伏的情节发展线索,并将文章转换成以下图示:
引导学生紧扣图示中故事矛盾冲突的关键情节深入探讨,分析归纳项羽和刘邦的性格特点便有了真切的依托。
关键情节 人物性格
欲王关中(无伤告密) 狂妄自大,野心勃勃
刘 笼络项伯 多谋善断,狡猾多端
邦 赴宴陈辞 狡诈善变,能屈能伸
沛公逃席 善纳意见,英明果断
欲攻刘邦 妄自尊大,自矜功伐
项 项伯说情 胸无城府,好大喜功
羽 宴会泄密(不下毒手)刚愎自用,心慈手软
张良献宝 有勇无谋,目光短浅
图示分析,就是系统地分析故事情节,将故事情节转换成图示,利于学生针对故事情节发展的人物矛盾冲突,分析人物性格,领悟文章的思想和艺术特色。
四、辅助自读法
学生经初中学习,对文言文有了一定的知识基础。到高中,则可引导他们借助文后注释或工具书,遵循理解词句、通译全文、质疑探究,最后总结归纳的步骤自学。教者在一旁鼓励、指导、点拨、评价即可。这就是辅助自读法。学习步骤如下:
第一步,理解词句。指导学生借助文后注释,适当参考工具书,联系上下文揣摩理解文意,理清文言文的词类活用、通假、词序颠倒等现象。
第二步,通译全文。按文言文“信、达、雅”的标准,流利、顺畅地翻译原文,做到文通意顺,不留障阻。
第三步,质疑探究。在基本理解原文的基础上,对文章的思想内容、艺术手法,提出恰当质疑,再深入探究,再通过与同学之间交流、讨论,领悟文章旨意,归纳其艺术特色。
第四步,总结归纳。对全文的思想主旨、艺术特色、写作风格、表现手法、人物性格,加以归纳总结;对文言文词类活用、语序颠倒等文言基础知识加以系统总结积累。
学生由教师导读,逐渐过渡到借助已有知识经验、注释和工具书自主阅读,有法可依、有章可循,克服了依赖性,增强了自觉性,不断促进了自学能力的提高。
辅助式阅读,学生借助的是图示图表、常识经验或注释与工具书。学生利用辅助手段,攻克阅读难关,为自学提供了科学的指导和有效的帮助,为终身学习打下了良好的基础。