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【摘 要】“做中学”是新的教学理念，在科学学科教学中有广泛应用，教师要掌握学生学习心理，针对学生学力基础，推出更多实际操作的内容和任务，让学生自然进入“做”的环节，在不断的实践探索中完成学习任务和目标。问题启动、媒体启动、游戏启动、实验启动，教师从不同角度展开设计，学生对这些启动方式都有较强的敏感性，自然能够顺利进入“做中学”的情境之中，并在实践内化中完成认知成长。
【关键词】科学教学 做中学 教学启动
科学是一门操作性很强的学科，教师在具体设计时，需要选择更多启动点，为学生提供更多实践体验的机会。在对教学起点进行筛选时，教师要做好教学调查，针对学生学习实际做出设计，利用问题、媒体、游戏、实验等载体展开投射，为学生创造“做”的学习机会，学生有了更多的实践操作体验，自然能够将其转化为学习的力量，完成“做中学”的学习目标。如何才能有效展开教学设计和規划，发挥“做”的促进作用，提升学科教学品质，这是教师需要重点研究的课题。
一、问题启动，让学生在思考中“做”
学生对一些科学问题有主动探索的兴趣，教师应对教学内容做深度发掘，结合学生学习认知基础，推出更多思考问题，让学生在学习思考中进入实践操作环节，在“做”中完成学习任务。问题设计需要体现探究性、实践性、趣味性，这样才能激发学生的思维能力。如果教师能够将问题融入实践操作环节，引导学生一边思考、一边学习，学生由此建立起来的学科认知会更为深刻而多元。
如教学苏教版科学五年级下册《怎样移动重物》时，在课堂导学阶段，教师导入一个生活案例：这里有一根铁棒，自身重量很沉，将其架在一块砖头上，一边长一边短，两个人来角力比赛，力气大的人在短的一边，力气小的人在长的一边，结果力气小的获得了胜利。这是为什么呢？学生接受这个问题后，开始了深度思考，自然展开互动交流。在讨论过程中，有些学生还展开了模拟操作，对其中原理展开研究。在问题解读环节，学生给出了多种解释。有学生认为，这是铁棒自身导致的，因为铁棒很沉，力气小的占据了优势，所以胜利了。也有学生认为，即便是将铁棒换成木棒，结果还是一样，力气小的会赢得胜利，这是装置造成的。教师没有给出是非判断，而是拿出一根较长的木棍，找到讲桌的一个角，轻轻撬动了讲桌。学生纷纷来操作体验，对相关原理有了更深刻的理解。
教师利用生活案例打开教学程序，将学生带入特定学习情境之中。学生开始对问题展开深入研究，学习思维顺利启动。教师适时引入操作活动，给学生提供了实际“做”的机会，让学生从中产生体验感知，通过对相关操作原理的解读分析，自然形成学科认知基础。杠杆原理是最为普遍的科学现象，教师借助一根小木棍展开设计，让学生在实际操作中展开探索，赢得学习的主动权。
二、媒体启动，让学生在观摩中“做”
学科教学运用媒体展开教学启动，这是最为常见的教学方法。学生对媒体展示手段最为熟悉，因为媒体展示信息带有立体感，能够给学生带来多感官的冲击，教师要科学运用媒体进行针对性展示，给学生实践操作提供更多支持。例如，教师可以利用媒体动画形式展示科学实验过程，为学生提供实践操作的指导，让学生在实际操作中有更多学习榜样。教师引导学生借助网络信息渠道搜集科学知识和信息，也能够促使学生形成重要的学习动机。
教师借助媒体展示一些电子信息，不仅能够创设立体画面，还能够引起学生的深入思考，在思维对接中建立学科认知。例如，在教学《斜坡的启示》时，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后利用多媒体展示一组图片：图中有一辆汽车，工人在装车，因为箱子又大又重，有人在地面和汽车之间搭了一块木板，两个人正在利用木板斜坡装车。教师提问：这是运用什么原理进行操作的？你能够给出合理的解读吗？学生开始观察图片，展开互动交流。教师给出一些提示，要求学生继续阅读相关内容，对斜坡实验进行详细研究，或者借助手边的材料自行设计一个斜坡实验，通过实际操作，对相关原理做解读。学生根据教师引导，利用一些简单的工具展开相关操作。经过一番操作，学生对实验有了更深刻的理解和认识，为课堂讨论提供了不少数据支持。
教师利用媒体展示画面，目的是给学生提供观摩研究的机会。学生在互动交流过程中，结合实验操作，对相关原理做了深度探究，得到了启发。这是典型的“做中学”，学生有了“做”的经历，自然会对相关内容做出深入研究，从中获得更多的学习启示，通过对这些信息展开研究，形成经验总结，完成认知内化。
三、游戏启动，让学生在玩乐中“做”
小学生对游戏竞赛等活动很有兴趣，教师借助游戏活动推出科学实践操作任务，能够给学生带来更多的学习激励。科学学科教学中涉及不少操作内容，教师将游戏融入操作活动，学生在游戏过程中完成学科认知构建，真正达成“做中学”“做中乐”的目标。生活中有不少科学知识，都可以通过游戏操作来完成探索，教师要做好资源整合工作，利用多种途径搜集整理这些游戏素材，并展开科学设计，组织学生自然进入到操作环节，并在实际操作中完成认知构建。
教师在设计游戏内容时，要对操作条件有充分考量，让学生有自由发挥的空间，这样可以形成一定助学作用。例如，在教学《拧螺丝钉的学问》时，教师拿出一块木板和一些螺丝钉说：“今天咱们来做一个游戏，看谁能够徒手将这些螺丝拧进木板中。”学生开始尝试操作，但都不能将螺丝钉拧进木板中。于是教师拿出一些工具，如螺丝刀、钳子等，要求学生任选一种工具展开相同操作，并说说工具使用技巧。学生选择工具，将螺丝钉拧进木板中。在介绍操作经验时，学生给出不同的理解。有学生选择了螺丝刀，认为螺丝刀就是为拧螺丝准备的工具，自然要选择螺丝刀，运用螺丝刀真的将螺丝拧进了木板;也有学生选择了钳子，他认为螺丝刀太小，用不上劲，而长柄的钳子，能够轻松将螺丝钉拧进木板中。教师对学生的介绍做出了评价，对工具特点做了进一步解读，并引入了轮轴内容，让学生结合实际操作，体会工具选择的科学性。 上述教学中，教师引入游戏操作活动，成功调动了学生参与实际操作的主动性。学生从游戏操作中获得了不同的体验，对工具应用给予了更多关注，并从具体解读过程中形成了学习认知。游戏操作拧螺丝钉，这是典型的“做”，对工具的选择介绍和对操作过程的解读，体现的是“学”，在“做中学”让学生有了更多认知内化的机会。从学生具体表现可以看出，教师游戏引入是比较明智的，顺利激发了学生的操作思维。
四、实验启动，让学生在操作中“做”
实验是科学学科重要的内容，教师借助实验推出学习活动任务，可以给学生提供更多的实验机会。科学实验大多可以在生活条件下完成操作，教师要在实验方案设计、实验材料准备、实验过程组织等方面做出探索，为学生创造更多“做”的机会，让学生在实践体验中完成学习认知内化。如果有可能，教师要让学生在家庭环境下展开科学实验操作，这样不仅能拓宽学生的视野，而且也能够培养学生良好的学习习惯。
教师将生活与科学实验相结合，可以为学生提供更多实验启迪，确保实验顺利展开，让学生在实际操作中形成学科认知基础。例如，在教学《搭支架》时，教师先要求学生介绍生活中的“支架”案例，大多数学生也能够介绍一些有关“支架”的例子。这时教师拿出一个三角形支架引导：“这是一个照相机三角支架。同学们仔细观察一下，看这个支架有什么特点。”学生开始观察支架，开始交互讨论。有学生说，支架呈现三角形，说明三角支架有比较强的稳定性。教师给学生布置课外实验操作任务：回家之后，利用生活中可以找到的材料，自行搭建一個支架，并将成品拍成照片发到网络交互平台，看谁的制作更为精美。学生听说要借助生活材料搭建支架，都表现出极高的参与热情。在讨论环节，教师与学生一起交流，对支架搭建实验操作做出了具体规划。在课堂上，学生进入操作环节，教师借助网络交互平台，对学生操作情况做遥控指挥，给学生以更多技术指导，确保实践活动顺利展开。
上述案例，教师为学生设计实验操作任务，让学生借助生活材料制作一个三角形支架，给学生提供了难得的探索机会，让学生对操作性实践活动的兴趣更浓。教师抓住学生心理展开对接设计，成功调动了学生的操作热情。在这个教学设计中，学生会积极准备材料，并热情展开操作研究，真正实现了“做中学”的目标。
在科学教学中引入“做中学”的施教理念，符合学科教学基本要求，符合学生认知规律，教师要进行研究，精选操作任务，探寻操作起点，为学生顺利进入实践环节创造条件：问题启动，让学生快速启动学科思维;媒体启动，让学生在观摩中进行实践;游戏启动，给学生提供了玩乐学习的机会;实验启动，学生在操作中完成认知内化，学科核心素养也得到了培养。
【参考文献】
[1]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理（小学版），2021（2）.
[2]刘婷.指向问题解决的科学教学“5E”模式探析[J].基础教育课程，2021（1）.
【关键词】科学教学 做中学 教学启动
科学是一门操作性很强的学科，教师在具体设计时，需要选择更多启动点，为学生提供更多实践体验的机会。在对教学起点进行筛选时，教师要做好教学调查，针对学生学习实际做出设计，利用问题、媒体、游戏、实验等载体展开投射，为学生创造“做”的学习机会，学生有了更多的实践操作体验，自然能够将其转化为学习的力量，完成“做中学”的学习目标。如何才能有效展开教学设计和規划，发挥“做”的促进作用，提升学科教学品质，这是教师需要重点研究的课题。
一、问题启动，让学生在思考中“做”
学生对一些科学问题有主动探索的兴趣，教师应对教学内容做深度发掘，结合学生学习认知基础，推出更多思考问题，让学生在学习思考中进入实践操作环节，在“做”中完成学习任务。问题设计需要体现探究性、实践性、趣味性，这样才能激发学生的思维能力。如果教师能够将问题融入实践操作环节，引导学生一边思考、一边学习，学生由此建立起来的学科认知会更为深刻而多元。
如教学苏教版科学五年级下册《怎样移动重物》时，在课堂导学阶段，教师导入一个生活案例：这里有一根铁棒，自身重量很沉，将其架在一块砖头上，一边长一边短，两个人来角力比赛，力气大的人在短的一边，力气小的人在长的一边，结果力气小的获得了胜利。这是为什么呢？学生接受这个问题后，开始了深度思考，自然展开互动交流。在讨论过程中，有些学生还展开了模拟操作，对其中原理展开研究。在问题解读环节，学生给出了多种解释。有学生认为，这是铁棒自身导致的，因为铁棒很沉，力气小的占据了优势，所以胜利了。也有学生认为，即便是将铁棒换成木棒，结果还是一样，力气小的会赢得胜利，这是装置造成的。教师没有给出是非判断，而是拿出一根较长的木棍，找到讲桌的一个角，轻轻撬动了讲桌。学生纷纷来操作体验，对相关原理有了更深刻的理解。
教师利用生活案例打开教学程序，将学生带入特定学习情境之中。学生开始对问题展开深入研究，学习思维顺利启动。教师适时引入操作活动，给学生提供了实际“做”的机会，让学生从中产生体验感知，通过对相关操作原理的解读分析，自然形成学科认知基础。杠杆原理是最为普遍的科学现象，教师借助一根小木棍展开设计，让学生在实际操作中展开探索，赢得学习的主动权。
二、媒体启动，让学生在观摩中“做”
学科教学运用媒体展开教学启动，这是最为常见的教学方法。学生对媒体展示手段最为熟悉，因为媒体展示信息带有立体感，能够给学生带来多感官的冲击，教师要科学运用媒体进行针对性展示，给学生实践操作提供更多支持。例如，教师可以利用媒体动画形式展示科学实验过程，为学生提供实践操作的指导，让学生在实际操作中有更多学习榜样。教师引导学生借助网络信息渠道搜集科学知识和信息，也能够促使学生形成重要的学习动机。
教师借助媒体展示一些电子信息，不仅能够创设立体画面，还能够引起学生的深入思考，在思维对接中建立学科认知。例如，在教学《斜坡的启示》时，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后利用多媒体展示一组图片：图中有一辆汽车，工人在装车，因为箱子又大又重，有人在地面和汽车之间搭了一块木板，两个人正在利用木板斜坡装车。教师提问：这是运用什么原理进行操作的？你能够给出合理的解读吗？学生开始观察图片，展开互动交流。教师给出一些提示，要求学生继续阅读相关内容，对斜坡实验进行详细研究，或者借助手边的材料自行设计一个斜坡实验，通过实际操作，对相关原理做解读。学生根据教师引导，利用一些简单的工具展开相关操作。经过一番操作，学生对实验有了更深刻的理解和认识，为课堂讨论提供了不少数据支持。
教师利用媒体展示画面，目的是给学生提供观摩研究的机会。学生在互动交流过程中，结合实验操作，对相关原理做了深度探究，得到了启发。这是典型的“做中学”，学生有了“做”的经历，自然会对相关内容做出深入研究，从中获得更多的学习启示，通过对这些信息展开研究，形成经验总结，完成认知内化。
三、游戏启动，让学生在玩乐中“做”
小学生对游戏竞赛等活动很有兴趣，教师借助游戏活动推出科学实践操作任务，能够给学生带来更多的学习激励。科学学科教学中涉及不少操作内容，教师将游戏融入操作活动，学生在游戏过程中完成学科认知构建，真正达成“做中学”“做中乐”的目标。生活中有不少科学知识，都可以通过游戏操作来完成探索，教师要做好资源整合工作，利用多种途径搜集整理这些游戏素材，并展开科学设计，组织学生自然进入到操作环节，并在实际操作中完成认知构建。
教师在设计游戏内容时，要对操作条件有充分考量，让学生有自由发挥的空间，这样可以形成一定助学作用。例如，在教学《拧螺丝钉的学问》时，教师拿出一块木板和一些螺丝钉说：“今天咱们来做一个游戏，看谁能够徒手将这些螺丝拧进木板中。”学生开始尝试操作，但都不能将螺丝钉拧进木板中。于是教师拿出一些工具，如螺丝刀、钳子等，要求学生任选一种工具展开相同操作，并说说工具使用技巧。学生选择工具，将螺丝钉拧进木板中。在介绍操作经验时，学生给出不同的理解。有学生选择了螺丝刀，认为螺丝刀就是为拧螺丝准备的工具，自然要选择螺丝刀，运用螺丝刀真的将螺丝拧进了木板;也有学生选择了钳子，他认为螺丝刀太小，用不上劲，而长柄的钳子，能够轻松将螺丝钉拧进木板中。教师对学生的介绍做出了评价，对工具特点做了进一步解读，并引入了轮轴内容，让学生结合实际操作，体会工具选择的科学性。 上述教学中，教师引入游戏操作活动，成功调动了学生参与实际操作的主动性。学生从游戏操作中获得了不同的体验，对工具应用给予了更多关注，并从具体解读过程中形成了学习认知。游戏操作拧螺丝钉，这是典型的“做”，对工具的选择介绍和对操作过程的解读，体现的是“学”，在“做中学”让学生有了更多认知内化的机会。从学生具体表现可以看出，教师游戏引入是比较明智的，顺利激发了学生的操作思维。
四、实验启动，让学生在操作中“做”
实验是科学学科重要的内容，教师借助实验推出学习活动任务，可以给学生提供更多的实验机会。科学实验大多可以在生活条件下完成操作，教师要在实验方案设计、实验材料准备、实验过程组织等方面做出探索，为学生创造更多“做”的机会，让学生在实践体验中完成学习认知内化。如果有可能，教师要让学生在家庭环境下展开科学实验操作，这样不仅能拓宽学生的视野，而且也能够培养学生良好的学习习惯。
教师将生活与科学实验相结合，可以为学生提供更多实验启迪，确保实验顺利展开，让学生在实际操作中形成学科认知基础。例如，在教学《搭支架》时，教师先要求学生介绍生活中的“支架”案例，大多数学生也能够介绍一些有关“支架”的例子。这时教师拿出一个三角形支架引导：“这是一个照相机三角支架。同学们仔细观察一下，看这个支架有什么特点。”学生开始观察支架，开始交互讨论。有学生说，支架呈现三角形，说明三角支架有比较强的稳定性。教师给学生布置课外实验操作任务：回家之后，利用生活中可以找到的材料，自行搭建一個支架，并将成品拍成照片发到网络交互平台，看谁的制作更为精美。学生听说要借助生活材料搭建支架，都表现出极高的参与热情。在讨论环节，教师与学生一起交流，对支架搭建实验操作做出了具体规划。在课堂上，学生进入操作环节，教师借助网络交互平台，对学生操作情况做遥控指挥，给学生以更多技术指导，确保实践活动顺利展开。
上述案例，教师为学生设计实验操作任务，让学生借助生活材料制作一个三角形支架，给学生提供了难得的探索机会，让学生对操作性实践活动的兴趣更浓。教师抓住学生心理展开对接设计，成功调动了学生的操作热情。在这个教学设计中，学生会积极准备材料，并热情展开操作研究，真正实现了“做中学”的目标。
在科学教学中引入“做中学”的施教理念，符合学科教学基本要求，符合学生认知规律，教师要进行研究，精选操作任务，探寻操作起点，为学生顺利进入实践环节创造条件：问题启动，让学生快速启动学科思维;媒体启动，让学生在观摩中进行实践;游戏启动，给学生提供了玩乐学习的机会;实验启动，学生在操作中完成认知内化，学科核心素养也得到了培养。
【参考文献】
[1]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理（小学版），2021（2）.
[2]刘婷.指向问题解决的科学教学“5E”模式探析[J].基础教育课程，2021（1）.