摘 要：随着素质教育的开展，老师在课堂上都在努力追求让学生可以自问、自悟、自得的学习境界。但有时学生提出的问题根本毫无意义，就需要老师在课堂教学中要多运用引导式提问法，用问题引导学生积极思考，再让学生产生问题、提出问题，最后解决问题。
　　关键词：问题；教学；初中语文
　　在初中语文教学中，有很多老师都遇到过这样的困惑：老师在课堂上提出问题，煞费苦心地激励半天，但学生们的思维却依旧混沌一片，不知该如何回答，把老师尴尬地晾在那里，提出的問题零零碎碎，不着边际。
　　为了改善这种教学情况，老师在教学时，既要鼓励学生们大胆地质疑，提出自己不同的见解，同时老师本身也要有问题意识，要善于引导学生提出问题、解决问题。探究学习和自主学习的最终目的，就是让学生在自主摸索中解决问题，获得知识，掌握掌习的方法，并获得理智能力的发展和深层次的情感体验。
　　我们可以运用几种具体方法来引导学生提出问题。
　　一、引导学生从日常生活中提出问题
　　课堂来源于生活。我们的身边处处有问题，关鍵在于老师能否指导学生去发现问题、提出问题。只要老师在课堂教学中积极引导学生去观察身边的事物，就能让学生提出许多有价值的问题。实际上，老师给学生营造出提问的环境，给学生铺设提问的桥梁，学生就可以问出各种有质量、有意义的问题来。
　　如在讲《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我引导学生从生活 “情”与“法”的角度，引导学生提问：郑屠户并没有招惹鲁提辖，却打死了他，鲁提辖是正当防卫还是犯了故意杀人罪？这种“情”与“法”的问题立即引起学生的兴趣，激发学生的思考欲望，学生的思维在生活经验和书本理论的碰击中产生有价值、有意义的人生观。接着，学生又提出另外问题：“在现代社会，怎样才能在‘情’与‘法’中求得公正？”“鲁提辖的打抱不平在现代法治社会应如何把握好尺度？”
　　二、引导学生在教学实践中发现问题、提出问题
　　学生在学习过程中，经常会遇到困惑，为了避免学生对问题置之不理的情形，老师必须要帮学生养成在学习中随时标注的习惯。
　　如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，在教学实践中，我指导学生阅读鲁提辖拳打镇关西这一非常精彩的细节描写：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来……提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。之后，我引导学生提问：“作者这样细致地刻画鲁提辖拳打镇关西有什么目的？”“作者的写作意在揭示一种怎样的社会现实呢？”恰当巧妙地把各种问题别具匠心地串在一起，正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主旨的能力。
　　三、引导学生从回答问题的过程中提出新问题
　　老师在运用引导式提问法引导学生提问时，要想引起学生的思考兴趣，就要把问题的难度设计得稍微高于学生的水平，把悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，通过问题的解决去突破教材的重点和难点，并且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，在掌握知识的同时能力又有所提高。这样一来，学生在回答问题的过程中，对问题的提问方式也就会有所了解，他们会按照老师的提问方式提出问题，这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导的作用。
　　如《变色龙》一文，我采用分层引导提问的方式进行教学。我先引导让学生提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：善变。然后再引导提问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等。在此基础上，我继续引导发问：他虽变来变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答“见风使舵”。最后我就顺势利导，总结出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在我的引导下，顺利地完成了课堂的学习任务。
　　总之，在引导学生提问题的时候，老师一定要注意学生提出问题的量，不要把课堂变成“满堂问”。同时还要注意问题的质，不能只为提问而提问。学生在开始提问时会比较感性，但随着老师的逐步引导，他们的提问会向理性过渡，这是循序渐进的过程，不能操之过急。
　　参考文献：
　　[1]乔红梅.初中语文课堂如何引导学生提问[J]. 软件：教学， 2014（9）：121-121.
　　[2]陈可庆.问得好才教得好[M].北京：中国人民大学出版社，2013.