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【摘 要】 教学是一门科学，教学也是一门艺术。中学生物的课堂更应该是充满活力、富有生机的课堂。教师可根据自己的教学水平和专业技能，通过不断地学习和执着地追求，创设多样化的教学情境，优化课堂教学。
【关键词】 生物教学 情境创设 高效课堂
情境教学能创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者和被教育者之间的距离。能创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容和学习者之间的距离。能强化学习者的主体意识。学生一旦成为学习的主人，就会主动地去接纳知识，主动思考与探究，主动操作与实践。情境教学可让学生在已创设的特定情境中担当角色，顺应青少年情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，由“扮演角色”到“进入角色”。还能激活学生的学习动机，激发学生在生物学课堂教学中，以最大的热情参与教学过程，从而获得较为理想的教学效果。从这些意义上讲，创设情境，搞好生物教学势在必行。
一、利用图片画面创情境
心理学认为，图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义。以多媒体手段参与教学，能更直观生动，能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，有理可辨。在实际教学中，根据不同的教学内容可利用图片创设不同的情境。如教学《开花和结果》时，对于这节课的情景创设，我选择了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片或图片，让学生在欣赏千姿万态的花的世界中，进入《开花和结果》一课的学习。“同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的无限情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。”接着一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句：桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……随着师生同声吟诵着熟悉的诗句，便不知不觉就融入到课堂的学习氛围中来了。教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放？人们常说春华秋实，那么这些花是怎样成为果实的呢？”从而引出本节课的课题──《开花和结果》。
二、音乐语言创情境
音乐是能启发人们想像力的特殊语言艺术。欣赏音乐，不仅是一种审美活动，而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象，产生心灵的震撼，使人们与音乐产生共鸣。对初中学生来说，他们的理解、概括等思维能力还很有限，有意、专注的时间还很短。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律给学生强烈的刺激，借助形象记忆，能使学生更快地、更轻松地进入到新课学习的心理状态。在讲授《传染病及其预防》时，“传染病”是一个让人讨厌的字眼，说到传染病人们就会想到生病，想到甲型流感、艾滋病等，这种心里情绪对学生的学习来说是不利的。因此，我专门设计了一个由忧到爱的情境：播放歌曲《爱在天地间》。歌中唱到：“情未了，象春风走来；爱无言，象雪花悄悄离去。彼此间我们也许不曾相识，爱的呼唤让我们在一起。在一起穿过了风和雨，在一起走来了新天地。这份情希望了人间，这份爱温暖在你我心里。”回肠荡气的旋律，把学生们带入到一个感人肺腑的情境中，正当学生们心醉其中时，教师可顺势导入：“你知道这首歌是在什么情况下创作的吗？歌曲创作于2003年，这一年全国人民上下一心，众志成城，抗击SARS病毒带来的非典型肺炎，取得了伟大胜利。这是人类在和传染病作斗争的历史中战胜病魔，一个非常成功的案例！传染病是可防可治的，让我们用积极的心态来面对它，掌控它！让我们以饱满的热情投入到今天这节为捍卫自己的健康、民族的健康而展开的学习中来，好吗？”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。
三、视频创情境
感知是认知事物的首要准备。视频创情境是通过播放电影或录像，直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。在讲《关注合理营养与食品安全》一课时，播放《新闻调查之拷问食品》开始部分，当播放到不法商贩为了谋取暴利而在食品中添加禁令化学品时，学生们已完全被影片所吸引，紧盯屏幕，屏息凝神，急切想知道接下来会如何，这时停止播放，请学生自己思考该如何应对食品安全问题。学生会兴趣盎然，积极参与，并产生了学习本课的强烈愿望。
四、动画创情境
利用深刻寓意于形象图画之中的动画片创设情境，也能够极大地吸引学生的注意力，激发起学习新课的兴趣，并有利于开启智慧之门、闪烁智慧的火花。例如，在《没有细胞结构的微小生物病毒》一课中，可根据网络上广为流行的围绕禽流感、猪流感等播放的flash《我不想说我是鸡》、《猪之歌》等创设情境，使学生在愉快、宽松的环境中进入到学习内容中。
五、声音创情境
如在学习昆虫的知识时，可先让学生听听教师事先录制的蟋蟀、蝈蝈等昆虫的鸣声；在讲两栖类时，可先让学生听取录制的蛙、蟾蜍等的鸣声；在讲鸟类时可先让学生听取录制好的百灵、画眉等的鸣叫；在讲哺乳动物时可先让学生听录制好的虎啸、狗吠、猫叫等声音，让学生从动物的鸣叫声中，唤起求知的欲望，培养他们热爱动物，学习生物学知识的兴趣。
六、人物故事创情境
九年义务教育生物学教科书中有众多科学家及其他们的故事，教师可通过介绍，让学生了解在每一段知识的背后，都有科学家孜孜不倦，甘于寂寞的追求与奉献的科学精神，用“科学——人文”的氛围感染和激励学生，珍惜前人留下的宝贵财富，更加努力地投入学习。
七、角色扮演创情境
心理学研究表明，中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心比较强，有强烈的自尊心和自我表现欲，通过角色扮演，满足学生的探求需要，给学生一种形象的感观享受，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，既看满足学生的自我表现需求，也可使学生的个性潜能得到充分的发挥。
教学是一门科学，教学也是一门艺术。中学生物的课堂更应该是充满活力、富有生机的课堂。教师可根据自己的教学水平和专业技能，通过不断地学习和执着地追求，以关注学生的学习兴趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创设多样化的教学情境，优化课堂教学。
【关键词】 生物教学 情境创设 高效课堂
情境教学能创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者和被教育者之间的距离。能创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容和学习者之间的距离。能强化学习者的主体意识。学生一旦成为学习的主人，就会主动地去接纳知识，主动思考与探究，主动操作与实践。情境教学可让学生在已创设的特定情境中担当角色，顺应青少年情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，由“扮演角色”到“进入角色”。还能激活学生的学习动机，激发学生在生物学课堂教学中，以最大的热情参与教学过程，从而获得较为理想的教学效果。从这些意义上讲，创设情境，搞好生物教学势在必行。
一、利用图片画面创情境
心理学认为，图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义。以多媒体手段参与教学，能更直观生动，能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，有理可辨。在实际教学中，根据不同的教学内容可利用图片创设不同的情境。如教学《开花和结果》时，对于这节课的情景创设，我选择了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片或图片，让学生在欣赏千姿万态的花的世界中，进入《开花和结果》一课的学习。“同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的无限情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。”接着一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句：桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……随着师生同声吟诵着熟悉的诗句，便不知不觉就融入到课堂的学习氛围中来了。教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放？人们常说春华秋实，那么这些花是怎样成为果实的呢？”从而引出本节课的课题──《开花和结果》。
二、音乐语言创情境
音乐是能启发人们想像力的特殊语言艺术。欣赏音乐，不仅是一种审美活动，而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象，产生心灵的震撼，使人们与音乐产生共鸣。对初中学生来说，他们的理解、概括等思维能力还很有限，有意、专注的时间还很短。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律给学生强烈的刺激，借助形象记忆，能使学生更快地、更轻松地进入到新课学习的心理状态。在讲授《传染病及其预防》时，“传染病”是一个让人讨厌的字眼，说到传染病人们就会想到生病，想到甲型流感、艾滋病等，这种心里情绪对学生的学习来说是不利的。因此，我专门设计了一个由忧到爱的情境：播放歌曲《爱在天地间》。歌中唱到：“情未了，象春风走来；爱无言，象雪花悄悄离去。彼此间我们也许不曾相识，爱的呼唤让我们在一起。在一起穿过了风和雨，在一起走来了新天地。这份情希望了人间，这份爱温暖在你我心里。”回肠荡气的旋律，把学生们带入到一个感人肺腑的情境中，正当学生们心醉其中时，教师可顺势导入：“你知道这首歌是在什么情况下创作的吗？歌曲创作于2003年，这一年全国人民上下一心，众志成城，抗击SARS病毒带来的非典型肺炎，取得了伟大胜利。这是人类在和传染病作斗争的历史中战胜病魔，一个非常成功的案例！传染病是可防可治的，让我们用积极的心态来面对它，掌控它！让我们以饱满的热情投入到今天这节为捍卫自己的健康、民族的健康而展开的学习中来，好吗？”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。
三、视频创情境
感知是认知事物的首要准备。视频创情境是通过播放电影或录像，直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。在讲《关注合理营养与食品安全》一课时，播放《新闻调查之拷问食品》开始部分，当播放到不法商贩为了谋取暴利而在食品中添加禁令化学品时，学生们已完全被影片所吸引，紧盯屏幕，屏息凝神，急切想知道接下来会如何，这时停止播放，请学生自己思考该如何应对食品安全问题。学生会兴趣盎然，积极参与，并产生了学习本课的强烈愿望。
四、动画创情境
利用深刻寓意于形象图画之中的动画片创设情境，也能够极大地吸引学生的注意力，激发起学习新课的兴趣，并有利于开启智慧之门、闪烁智慧的火花。例如，在《没有细胞结构的微小生物病毒》一课中，可根据网络上广为流行的围绕禽流感、猪流感等播放的flash《我不想说我是鸡》、《猪之歌》等创设情境，使学生在愉快、宽松的环境中进入到学习内容中。
五、声音创情境
如在学习昆虫的知识时，可先让学生听听教师事先录制的蟋蟀、蝈蝈等昆虫的鸣声；在讲两栖类时，可先让学生听取录制的蛙、蟾蜍等的鸣声；在讲鸟类时可先让学生听取录制好的百灵、画眉等的鸣叫；在讲哺乳动物时可先让学生听录制好的虎啸、狗吠、猫叫等声音，让学生从动物的鸣叫声中，唤起求知的欲望，培养他们热爱动物，学习生物学知识的兴趣。
六、人物故事创情境
九年义务教育生物学教科书中有众多科学家及其他们的故事，教师可通过介绍，让学生了解在每一段知识的背后，都有科学家孜孜不倦，甘于寂寞的追求与奉献的科学精神，用“科学——人文”的氛围感染和激励学生，珍惜前人留下的宝贵财富，更加努力地投入学习。
七、角色扮演创情境
心理学研究表明，中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心比较强，有强烈的自尊心和自我表现欲，通过角色扮演，满足学生的探求需要，给学生一种形象的感观享受，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，既看满足学生的自我表现需求，也可使学生的个性潜能得到充分的发挥。
教学是一门科学，教学也是一门艺术。中学生物的课堂更应该是充满活力、富有生机的课堂。教师可根据自己的教学水平和专业技能，通过不断地学习和执着地追求，以关注学生的学习兴趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创设多样化的教学情境，优化课堂教学。