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一 引言
21世纪是一个知识创新的时代，知识创新、拥有自主知识产权成为了时下的重要价值观念，知识管理的概念越来越受到社会的关注，在这其中有关企业隐性知识的管理更是成为了关注的焦点。换句话讲，在企业中谁掌握了关键性的隐性知识也就代表着谁具有了核心的竞争能力。为适应知识时代的人才需求，高职教育也要从关注书本知识、一般技能的培养，向关注隐性知识转化，实现习得的目标转换，视为社会、企业培养具有创新意识与创新能力的创新型人才为自己的使命。隐性知识是知识创新的源泉，关注高职创新人才的培养，其实质也就是关注高职学生隐性知识的习得与应用。那么，在高职教育中存在哪些类型的隐性知识呢?这正是本文要探讨的问题。
二 隐性知识概述
(一)隐性知识的概念
隐性知识最早由英国自然科学家、社会科学家和哲学家波兰尼提出，他认为人类有两类知识：显性知识和隐性知识，前者能用明确的书面文字或地图、数字公式等媒体符号结构化地加以表达，后者是一类深植于个体、组织内部，但是不能被系统表述的知识。他还提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们能告诉的。”这个命题的含义就是，人类通过认识活动所获得的知识包括了他们可以运用言语、文字或符号表达的知识——显性知识，但却不仅是这些知识。在这些知识之外，还存在着另一类不能或很难用言语、文字或符号表达的知识——隐性知识，它们共同构成了人类知识的总体。隐性知识最终决定着个体人生价值的实现。
(二)隐性知识的研究进展
日本著名知识学教授野中郁次郎认为，隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人。它深深地植根于行为本身，植根于个体所处环境的约束，包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等，这些模式信仰观点是如此根深蒂固，以至于我们对它们已习以为常，不自觉地接受了它们的存在，并在观察世界的时候受到它们的巨大冲击。野中郁次郎把隐性知识分为两个维度：技能维度——包括那些非正式的、难以掌握的所谓“诀窍”的技能。认知维度——包括信仰、观点、思维模式。尽管它们不容易被明确表述，但是这类隐性知识对于人们认识世界有着巨大的影响。
美国著名心理学家斯腾伯格从心理学的角度来论述隐性知识与人类思维及心理过程的关系。他认为，所谓隐性知识指的是以行动为导向的知识，它是程序性的，它的获得一般不需要他人的帮助，它能促使个人实现自己所追求的价值目标。这类知识的获得与运用对于现实的生活是很重要的。另外，隐性知识反映了个体从经验中学习的能力以及在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力。
北京智识企业管理咨询有限公司董事长王德禄研究员认为，所谓隐性知识，或称为“隐含经验类知识”，往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也不能传播给别人或传播起来非常困难。
钟义信教授认为隐性知识可以划分为个人隐性知识、集体隐性知识和专业隐性知识，由认知、情感、信仰、经验和技能五个要素共同组成。黄荣怀教授将隐性知识分为：基于身体的隐性知识、基于言语的隐性知识、基于认知个体元认知的隐性知识、基于社会区域文化的隐性知识。马捷博士将隐性知识分为五大类：技术类、认知类、决策类、个性类、信仰类。以上各位专家学者分别从不同角度采用不同语言阐述了隐性知识的含义，但他们表达的实质只有一个，即隐性知识是根植于个体头脑中的、难以被明确表达的非结构化知识。
三 高职教育视野中隐性知识的分类及特征
(一)高职教育视野中隐性知识的分类
已有的研究成果可作为进一步研究的理论依据，在高职教育视野中，依据高职教育的特点，从学生个体能否胜任某专业工作岗位角度来考察隐性知识，笔者认为与高职教育相关的隐性知识包括六类：
1 职业技能类隐性知识。是指与高职学生身体运动相关的知识，此类隐性知识将教会学生把握职业技能中的细节性、关键性操作。通常表现为高职学生操作、使用劳动对象的技巧与经验。此类隐性知识将直接影响到高职学生进入新行业领域后掌握新职业技能的能力。
2 职业认知类隐性知识。是指高职学生用来支配、指导自己学习、记忆、思考职业基础知识的一类有关如何学习、记忆、思索的知识，即关于学习职业基础知识的认知策略，它将直接影响到高职学生学习效率的高低。此类隐性知识在高职学生进入某一新职业领域并学习该领域职业基础知识的时候表现得尤为突出：具有良好职业认知类隐性知识的高职学生将很快能掌握新职业领域的基础性知识，即“很快能入门”。此类隐性知识通常表现为高职学生学习掌握新职业领域知识的能力。
3 职业元认知类隐性知识。是指高职学生在反思学习过程、比较学习方法时所运用的策略与方法。此类隐性知识通常表现为高职学生反思、判断、分析学习新职业领域基础知识的过程和职业操作行为过程的能力。
4 职业信仰类隐性知识。是指高职学生就所从事的职业在兴趣、信念、态度、情感等方面的倾向，是有关高职学生目标取向和价值取向的知识。职业信仰类隐性知识会潜移默化地影响到高职学生的职业行为，它们是高职学生取得良好工作业绩的基础。通常表现为高职学生从事某项职业的基本能力素养。
5 职业个性类隐性知识。是指高职学生个体在长期的社会交往、生活学习等意向性活动中形成的性格、意志、动机、情感与兴趣等心理特点。高职学生心理特点中的这些非智力因素综合起来就构成了他们的“情商”，它们会在高职学生透视自我、认清世界、交往他人等过程中起到强大的调控和激励作用。这类隐性知识所折射出的是高职学生的“个人魅力”。
6 职业策略类隐性知识。是指高职学生在具体的专业岗位上时能指导他们综合运用所学职业知识的一类知识。它被用以解决、处理各类具体情境下的工作问题，并直接影响到工作的绩效。它通常表现为学生的一种综合职业素养、职业能力。具有此类知识的也许学生可能并不能很明确地意识到它们的存在，但是此类知识将切实地促进高职学生综合运用自己已习得的各类职业知识，从而影响自己的工作过程，在实际的工作情境中表现出较好的职业行为。
以上只是从高职学生个体的角度对隐性知识的分类所做的探讨，换个思考角度，如教师、环境构成等，会发现其实还存在其他类型的隐性知识。从高职教师角度分析隐性知识，共分类还应该有：与高职教师认知及元认知能力有关的隐性知识，与高职教师职业技能有关的隐性知识、与高职教师个性有关的隐性知识、与高职教师信仰有关的隐性知识等，与学校管理模式相关的师生交往、同学交往类的隐性知识，以及与高职院校学风、校风等因素相关的校园文化类隐性知识、学校周边社会道德类隐性知识……所有这些都是高职隐性知识的有机组成部分。在高职学生良好认知结构的形成过程中，将受到自己、他人、老师、学校、社会等诸多因素的影响，而且这种影响是潜移默化、不知不觉、润物细无声的。如今，各大高职院校都 非常注重对新生的校史教育、强调师生的沟通交流、努力营造良好的校园文化氛围、关注校园周边环境建设等行动，所有这些举措都是为了促进高职学生良好隐性知识结构的形成。
(二)高职学生认知结构中各类隐性知识的关系特征
高职教育视野中的各类隐性知识都是高职学生需要关注的习得对象，但由于高职学生的不同生活经历以及兴趣爱好等因素的存在，使得高职学生关注不同类型的高职隐性知识，并影响到高职隐性知识的习得效果，最终导致不同高职学生形成了不一样的认知结构，也就是说在学生个体的认知结构中高职各类隐性知识所占据的比例以及组织方式是因人而异的。不一样的认知结构导致了高职学生不一样的行为反应，表现出不同的行为能力及行为特长。那么在高职学生的认知结构中各类型的隐性知识主要表现出怎样的关系特征呢?
1 各类隐性知识之间存在差异
多元智能理论认为个体至少存在着八种智能形式，而且个体通常喜欢以自己的优势智能来认识世界、理解世界、编码世界，所以个体隐性知识的习得与其优势智能的作用密切相关。高职学生在运用自己的优势智能认识世界的过程中，会使得与该优势智能相关的隐性知识更加丰富、结构更加合理，从而在某领域表现出较强的行为能力。比如，职业技能类隐性知识就是一类与身体运动智能相关的隐性知识。
2 各类隐性知识之间相互影响
在高职学生的认知结构中虽然各类隐性知识所占据的比重不一样，存在着优势的隐性知识与欠缺的隐性知识，但是各类隐性知识之间会互相影响、共同进步。比如：一个喜欢某职业(专业)的高职学生，即使自己的操作暂时不尽如人意，但是也会经过长期不断的努力而掌握该职业领域的专业技能。
3 各类隐性知识之间共同作用，促进良好认知结构的形成
上述六类高职隐性知识并不是完全独立的，高职学生的整体职业行为表现是这六类隐性知识共同作用的结果，比如：一个不喜欢某职业(专业)的高职学生，无论其专业技能如何娴熟，在该职业领域他都不会有好的表现与发展。所以高职学生在学习过程中不能偏废任何一类隐性知识的习得，在实际学习过程中，根据自己的兴趣爱好合理搭配六类高职隐性知识在自己的认知结构中的分量，真正将六类隐性知识融会贯通、融为一体，才能帮助自己形成良好的认知结构，才能使得自己有良好的职业行为表现。
总之，高职隐性知识的教育既要注重某方面隐性知识的传授、培养某方面的技术能手，同时又要注意全面传授各类隐性知识、注重学生的全面发展，因为在各类隐性知识的相互作用下才能最终促进高职学生的良好认知结构的形成，并最终决定着高职学生职业能力素养的高低以及他们能否创新性地胜任某职业领域的相关任务。
四 研究高职教育中隐性知识习得的意义
“隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值，隐性知识的挖掘和利用能力，将成为个人和组织成功的关键。”也就是说，高职学生的创新能力、事业成功与否等在很大程度上受到其隐性知识水平的制约。由此可见，作为为现代企业培养具有创新能力的高级蓝领人才的高职教育，就很有必要开展隐性知识的教育。笔者认为研究高职教育中隐性知识的习得对高职人才的培养具有以下重大意义。
1 可以帮助学生塑造健康的心理素质。在高职教育中注重学生“情商”教育，即重视高职个性类隐性知识的习得，可以帮助学生塑造健康的心理特征：拥有正确的动机、良好的兴趣、真挚的情感、坚强的意志、完善的性格。这样，就可为社会和为企业培养具有良好精神面貌、极具个人魅力的高级创新型人才。
2 可以帮助学生掌握高新职业技能。高职教育就是为了教会学生操作劳动工具，培养学生的职业操作技能。注重高职学生职业技能类隐性知识的习得，其目的就在于在教会学生会操作的基础之上，更加注重培养学生思考职业操作技能的能力：为什么这样操作、操作过程中的关键技能要领在哪些步骤上、有没有更好的操作方法、能不能够进行技术改良等。在技能培养过程中不断将职业技能类隐性知识传授给学生，他们就能迅速把握住关键性的技能操作。长此以往，当他们在进入高新职业领域的时候，就能够运用学到的此类知识而迅速攻克、掌握技术难关。总之，职业技能类隐性知识可以帮助高职学生掌握高新职业技能。
3 可以帮助学生形成良好的心智模式。所谓心智模式，是一种知识结构或理解系统，是人们从事描述、归因和预测活动并进而进行适应性行为选择的决策系统，是主观所感知到的有关外界的意识结果，体现为结构化的知识和信念，源于个人所受教育和经历的积淀。旧它的构成包含着人类的智力因素和非智力因素。高职教育中的“职业认知类隐性知识”“职业个性类隐性知识”“职业策略类隐性知识”等等类型的隐性知识正是帮助高职学生形成良好心智模式的重要知识成分。由“职业认知类隐性知识”“职业个性类隐性知识”“职业策略类隐性知识”等类隐性知识共同作用而形成的良好的、根植于高职学生头脑中的、属于潜意识层面的心智模式，将对高职学生形成良好的思维方式以及行为举止等方面都有重大意义。
4 可以帮助学生形成正确的职业观念。俗话说：“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”由此可见，态度决定成败、态度决定一切。“职业信仰类隐性知识”其根本出发点就是要培养高职学生对将来所从事的职业有一个正确而乐观的态度，良好的工作态度将直接决定着他们对所从事工作的关注程度、精力投入程度、工作努力程度、是否积极探求职业创新等，这些细节行为都将最终决定高职学生将来工作的成败得失。目前，针对严峻的就业形势，各大高校都在积极教育毕业生们树立“先就业、后择业”的就业观念，就是重视“职业信仰类隐性知识”教育的典型例证。
在高职教育中探讨隐性知识的教与学，是知识时代为企业培养优秀技术创新人才的需要，也是对传统教学视野中学科知识教学理念的突破，探讨高职优秀隐性知识的习得与运用将有助于促进高职学生形成良好的职业素养、有助于培养高职学生掌握娴熟的职业技能，更是为21世纪各企业创建学习型组织打下良好的人才基础。
21世纪是一个知识创新的时代，知识创新、拥有自主知识产权成为了时下的重要价值观念，知识管理的概念越来越受到社会的关注，在这其中有关企业隐性知识的管理更是成为了关注的焦点。换句话讲，在企业中谁掌握了关键性的隐性知识也就代表着谁具有了核心的竞争能力。为适应知识时代的人才需求，高职教育也要从关注书本知识、一般技能的培养，向关注隐性知识转化，实现习得的目标转换，视为社会、企业培养具有创新意识与创新能力的创新型人才为自己的使命。隐性知识是知识创新的源泉，关注高职创新人才的培养，其实质也就是关注高职学生隐性知识的习得与应用。那么，在高职教育中存在哪些类型的隐性知识呢?这正是本文要探讨的问题。
二 隐性知识概述
(一)隐性知识的概念
隐性知识最早由英国自然科学家、社会科学家和哲学家波兰尼提出，他认为人类有两类知识：显性知识和隐性知识，前者能用明确的书面文字或地图、数字公式等媒体符号结构化地加以表达，后者是一类深植于个体、组织内部，但是不能被系统表述的知识。他还提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们能告诉的。”这个命题的含义就是，人类通过认识活动所获得的知识包括了他们可以运用言语、文字或符号表达的知识——显性知识，但却不仅是这些知识。在这些知识之外，还存在着另一类不能或很难用言语、文字或符号表达的知识——隐性知识，它们共同构成了人类知识的总体。隐性知识最终决定着个体人生价值的实现。
(二)隐性知识的研究进展
日本著名知识学教授野中郁次郎认为，隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人。它深深地植根于行为本身，植根于个体所处环境的约束，包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等，这些模式信仰观点是如此根深蒂固，以至于我们对它们已习以为常，不自觉地接受了它们的存在，并在观察世界的时候受到它们的巨大冲击。野中郁次郎把隐性知识分为两个维度：技能维度——包括那些非正式的、难以掌握的所谓“诀窍”的技能。认知维度——包括信仰、观点、思维模式。尽管它们不容易被明确表述，但是这类隐性知识对于人们认识世界有着巨大的影响。
美国著名心理学家斯腾伯格从心理学的角度来论述隐性知识与人类思维及心理过程的关系。他认为，所谓隐性知识指的是以行动为导向的知识，它是程序性的，它的获得一般不需要他人的帮助，它能促使个人实现自己所追求的价值目标。这类知识的获得与运用对于现实的生活是很重要的。另外，隐性知识反映了个体从经验中学习的能力以及在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力。
北京智识企业管理咨询有限公司董事长王德禄研究员认为，所谓隐性知识，或称为“隐含经验类知识”，往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也不能传播给别人或传播起来非常困难。
钟义信教授认为隐性知识可以划分为个人隐性知识、集体隐性知识和专业隐性知识，由认知、情感、信仰、经验和技能五个要素共同组成。黄荣怀教授将隐性知识分为：基于身体的隐性知识、基于言语的隐性知识、基于认知个体元认知的隐性知识、基于社会区域文化的隐性知识。马捷博士将隐性知识分为五大类：技术类、认知类、决策类、个性类、信仰类。以上各位专家学者分别从不同角度采用不同语言阐述了隐性知识的含义，但他们表达的实质只有一个，即隐性知识是根植于个体头脑中的、难以被明确表达的非结构化知识。
三 高职教育视野中隐性知识的分类及特征
(一)高职教育视野中隐性知识的分类
已有的研究成果可作为进一步研究的理论依据，在高职教育视野中，依据高职教育的特点，从学生个体能否胜任某专业工作岗位角度来考察隐性知识，笔者认为与高职教育相关的隐性知识包括六类：
1 职业技能类隐性知识。是指与高职学生身体运动相关的知识，此类隐性知识将教会学生把握职业技能中的细节性、关键性操作。通常表现为高职学生操作、使用劳动对象的技巧与经验。此类隐性知识将直接影响到高职学生进入新行业领域后掌握新职业技能的能力。
2 职业认知类隐性知识。是指高职学生用来支配、指导自己学习、记忆、思考职业基础知识的一类有关如何学习、记忆、思索的知识，即关于学习职业基础知识的认知策略，它将直接影响到高职学生学习效率的高低。此类隐性知识在高职学生进入某一新职业领域并学习该领域职业基础知识的时候表现得尤为突出：具有良好职业认知类隐性知识的高职学生将很快能掌握新职业领域的基础性知识，即“很快能入门”。此类隐性知识通常表现为高职学生学习掌握新职业领域知识的能力。
3 职业元认知类隐性知识。是指高职学生在反思学习过程、比较学习方法时所运用的策略与方法。此类隐性知识通常表现为高职学生反思、判断、分析学习新职业领域基础知识的过程和职业操作行为过程的能力。
4 职业信仰类隐性知识。是指高职学生就所从事的职业在兴趣、信念、态度、情感等方面的倾向，是有关高职学生目标取向和价值取向的知识。职业信仰类隐性知识会潜移默化地影响到高职学生的职业行为，它们是高职学生取得良好工作业绩的基础。通常表现为高职学生从事某项职业的基本能力素养。
5 职业个性类隐性知识。是指高职学生个体在长期的社会交往、生活学习等意向性活动中形成的性格、意志、动机、情感与兴趣等心理特点。高职学生心理特点中的这些非智力因素综合起来就构成了他们的“情商”，它们会在高职学生透视自我、认清世界、交往他人等过程中起到强大的调控和激励作用。这类隐性知识所折射出的是高职学生的“个人魅力”。
6 职业策略类隐性知识。是指高职学生在具体的专业岗位上时能指导他们综合运用所学职业知识的一类知识。它被用以解决、处理各类具体情境下的工作问题，并直接影响到工作的绩效。它通常表现为学生的一种综合职业素养、职业能力。具有此类知识的也许学生可能并不能很明确地意识到它们的存在，但是此类知识将切实地促进高职学生综合运用自己已习得的各类职业知识，从而影响自己的工作过程，在实际的工作情境中表现出较好的职业行为。
以上只是从高职学生个体的角度对隐性知识的分类所做的探讨，换个思考角度，如教师、环境构成等，会发现其实还存在其他类型的隐性知识。从高职教师角度分析隐性知识，共分类还应该有：与高职教师认知及元认知能力有关的隐性知识，与高职教师职业技能有关的隐性知识、与高职教师个性有关的隐性知识、与高职教师信仰有关的隐性知识等，与学校管理模式相关的师生交往、同学交往类的隐性知识，以及与高职院校学风、校风等因素相关的校园文化类隐性知识、学校周边社会道德类隐性知识……所有这些都是高职隐性知识的有机组成部分。在高职学生良好认知结构的形成过程中，将受到自己、他人、老师、学校、社会等诸多因素的影响，而且这种影响是潜移默化、不知不觉、润物细无声的。如今，各大高职院校都 非常注重对新生的校史教育、强调师生的沟通交流、努力营造良好的校园文化氛围、关注校园周边环境建设等行动，所有这些举措都是为了促进高职学生良好隐性知识结构的形成。
(二)高职学生认知结构中各类隐性知识的关系特征
高职教育视野中的各类隐性知识都是高职学生需要关注的习得对象，但由于高职学生的不同生活经历以及兴趣爱好等因素的存在，使得高职学生关注不同类型的高职隐性知识，并影响到高职隐性知识的习得效果，最终导致不同高职学生形成了不一样的认知结构，也就是说在学生个体的认知结构中高职各类隐性知识所占据的比例以及组织方式是因人而异的。不一样的认知结构导致了高职学生不一样的行为反应，表现出不同的行为能力及行为特长。那么在高职学生的认知结构中各类型的隐性知识主要表现出怎样的关系特征呢?
1 各类隐性知识之间存在差异
多元智能理论认为个体至少存在着八种智能形式，而且个体通常喜欢以自己的优势智能来认识世界、理解世界、编码世界，所以个体隐性知识的习得与其优势智能的作用密切相关。高职学生在运用自己的优势智能认识世界的过程中，会使得与该优势智能相关的隐性知识更加丰富、结构更加合理，从而在某领域表现出较强的行为能力。比如，职业技能类隐性知识就是一类与身体运动智能相关的隐性知识。
2 各类隐性知识之间相互影响
在高职学生的认知结构中虽然各类隐性知识所占据的比重不一样，存在着优势的隐性知识与欠缺的隐性知识，但是各类隐性知识之间会互相影响、共同进步。比如：一个喜欢某职业(专业)的高职学生，即使自己的操作暂时不尽如人意，但是也会经过长期不断的努力而掌握该职业领域的专业技能。
3 各类隐性知识之间共同作用，促进良好认知结构的形成
上述六类高职隐性知识并不是完全独立的，高职学生的整体职业行为表现是这六类隐性知识共同作用的结果，比如：一个不喜欢某职业(专业)的高职学生，无论其专业技能如何娴熟，在该职业领域他都不会有好的表现与发展。所以高职学生在学习过程中不能偏废任何一类隐性知识的习得，在实际学习过程中，根据自己的兴趣爱好合理搭配六类高职隐性知识在自己的认知结构中的分量，真正将六类隐性知识融会贯通、融为一体，才能帮助自己形成良好的认知结构，才能使得自己有良好的职业行为表现。
总之，高职隐性知识的教育既要注重某方面隐性知识的传授、培养某方面的技术能手，同时又要注意全面传授各类隐性知识、注重学生的全面发展，因为在各类隐性知识的相互作用下才能最终促进高职学生的良好认知结构的形成，并最终决定着高职学生职业能力素养的高低以及他们能否创新性地胜任某职业领域的相关任务。
四 研究高职教育中隐性知识习得的意义
“隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值，隐性知识的挖掘和利用能力，将成为个人和组织成功的关键。”也就是说，高职学生的创新能力、事业成功与否等在很大程度上受到其隐性知识水平的制约。由此可见，作为为现代企业培养具有创新能力的高级蓝领人才的高职教育，就很有必要开展隐性知识的教育。笔者认为研究高职教育中隐性知识的习得对高职人才的培养具有以下重大意义。
1 可以帮助学生塑造健康的心理素质。在高职教育中注重学生“情商”教育，即重视高职个性类隐性知识的习得，可以帮助学生塑造健康的心理特征：拥有正确的动机、良好的兴趣、真挚的情感、坚强的意志、完善的性格。这样，就可为社会和为企业培养具有良好精神面貌、极具个人魅力的高级创新型人才。
2 可以帮助学生掌握高新职业技能。高职教育就是为了教会学生操作劳动工具，培养学生的职业操作技能。注重高职学生职业技能类隐性知识的习得，其目的就在于在教会学生会操作的基础之上，更加注重培养学生思考职业操作技能的能力：为什么这样操作、操作过程中的关键技能要领在哪些步骤上、有没有更好的操作方法、能不能够进行技术改良等。在技能培养过程中不断将职业技能类隐性知识传授给学生，他们就能迅速把握住关键性的技能操作。长此以往，当他们在进入高新职业领域的时候，就能够运用学到的此类知识而迅速攻克、掌握技术难关。总之，职业技能类隐性知识可以帮助高职学生掌握高新职业技能。
3 可以帮助学生形成良好的心智模式。所谓心智模式，是一种知识结构或理解系统，是人们从事描述、归因和预测活动并进而进行适应性行为选择的决策系统，是主观所感知到的有关外界的意识结果，体现为结构化的知识和信念，源于个人所受教育和经历的积淀。旧它的构成包含着人类的智力因素和非智力因素。高职教育中的“职业认知类隐性知识”“职业个性类隐性知识”“职业策略类隐性知识”等等类型的隐性知识正是帮助高职学生形成良好心智模式的重要知识成分。由“职业认知类隐性知识”“职业个性类隐性知识”“职业策略类隐性知识”等类隐性知识共同作用而形成的良好的、根植于高职学生头脑中的、属于潜意识层面的心智模式，将对高职学生形成良好的思维方式以及行为举止等方面都有重大意义。
4 可以帮助学生形成正确的职业观念。俗话说：“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”由此可见，态度决定成败、态度决定一切。“职业信仰类隐性知识”其根本出发点就是要培养高职学生对将来所从事的职业有一个正确而乐观的态度，良好的工作态度将直接决定着他们对所从事工作的关注程度、精力投入程度、工作努力程度、是否积极探求职业创新等，这些细节行为都将最终决定高职学生将来工作的成败得失。目前，针对严峻的就业形势，各大高校都在积极教育毕业生们树立“先就业、后择业”的就业观念，就是重视“职业信仰类隐性知识”教育的典型例证。
在高职教育中探讨隐性知识的教与学，是知识时代为企业培养优秀技术创新人才的需要，也是对传统教学视野中学科知识教学理念的突破，探讨高职优秀隐性知识的习得与运用将有助于促进高职学生形成良好的职业素养、有助于培养高职学生掌握娴熟的职业技能，更是为21世纪各企业创建学习型组织打下良好的人才基础。