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[摘要]群文阅读是围绕一个主题展开多篇文章阅读的教学理念。在实践中，笔者探索出以下几种群文阅读课型：一是以教材为主，强调单元整合的“单元整组”课型;二是突破教材，强调“以少带多”的“精读——略读——课外读”延伸课型;三是指向课外阅读，强调从课堂引中到课外的“整本书导读”课型;四是指向阅读方法指导，强调方法指引的“主题阅读”课型。
[关键词]小学语文;统编教材;1 X;群文阅读;课型研究
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0115-02
The Exploration of Group Reading Class Based on "1 X" Concept
（Ganquan Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China） CAO Hongmei
[Abstract] Group text reading is the teaching concept of reading multiple articles around one topic. In practice， the authorhas explored the following types of group text reading courses： one is based on teaching materials and emphasizes unit integra-tion of "units and groups"; the other is to break through teaching materials and emphasize "intensive reading with less andmore" . -Skip reading-extracurricular reading" extended lesson type; third is the "thematic reading" lesson type that points toextracurricular reading， emphasizing the extension from the classroom to the extra-curricular "guided reading of the wholebook"; fourth is the "theme reading" lesson type that points to reading method guidance and emphasizes method guidance .
[Keywords] Chinese in primary schools;Unified textbooks; " 1 X" ;Group reading;Class study
语文是一门实践性很强的学科，要提高语言文字运用能力，就要通过长期大量的阅读实践，在海量阅读中逐步感知并掌握语言文字运用的规律。群文阅读作为当前语文教学的一种新形式，强调阅读的速度要快，当堂阅读的量要大，学生阅读行为更少受制于教师，这样就更有利于阅读兴趣的延伸和阅读方法的指导，不失为一种高效的教学模式。部编版教材倡导的“1 X”编写理念和“精读——略读——课外阅读”的教学建议，完全符合群文阅读的特点。基于以上认识，在不断探索群文阅读教学理念的基础上，对小学语文阅读教学中的群文阅读进行了以下四种课型的探索：
一、以教材为主，强调单元整合的“单元整组”课型
以“人文主题”和“语言要素”双线并行的单元结构形式统一编写教材，既能贯徹立德树人的根本宗旨，渗透核心价值观教育，又能以语言要素的清晰训练为主线，双线推进。因此，我们可以从人文主题确立紧扣单元主题的“人文主题品评课型”，也可以从单元语文要素出发，确立紧扣语文要素的“读写推进练习课型”。
（一）紧扣单元人文主题的主题品析课型
以五年级上册第四单元为例。本单元的人文主题是“爱国主义”。选文有《少年中国说》《网明园的毁灭》《木笛》等文章，都表达了深厚的爱国情怀。围绕本单元选文的人文主题主线，让学生从字里行间寻找文章所蕴含的爱国情怀，通过对具体诗句或文章主要内容的品读与评价，感受强烈的爱国情怀。通过不同体裁文章所表达相同情感的阅读体验，不断让学生感受不同时代不同处境的有志之士的那种深沉炽热的爱国情怀，让学生真切体会到什么才是真正的爱国，培养学生的家国情怀。
（二）紧扣单元语文要素的读写推进练习课型
部编教材强调语言元素的实施，强调一课的当堂“收益”。以三年级上册第六单元为例：单元群组强调的语文要素是“调动多种感官，仔细观察，注意事物的变化。”针对这一要素，让学生从选文中找出直接反映作者仔细观察和多感官结合表达感受的句子，通过交流，习得观察事物的方法。在习得方法后，以“这里很美”为题，让学生通过多感官的感受书写自己眼中多彩的世界。这“一课”结合文章中的观察视角，学生的“一得”，就是学习用多种感官感受景物和运用多种感官的感受写景的方法。这样的练习，以促进阅读和写作为目的，有针对性地练习，阅读文本的目标单一明确，语言实践可以随堂落到实处。
二、突破教材，强调“以少带多”的“精读——略读——课外读”延伸课型
以往的语文阅读教学中精读、精讲过多，过分关注细枝末节的分析与理解，课内阅读数量过少，导致学生的阅读实践只能依靠课外。群文阅读基于“1 X”的思路，通过选文精选的“1”，进而引申到“X”，增加多篇相关文章，在用好教材的同时，将课外阅读引入课堂，体现了自主阅读的理念。 本单元选入了四篇神话传说，既有民间传说，又有希腊神话，在精读民间故事《盘古开天地》的基础上，略读另外两篇，调动学生的阅读兴趣。再把《嫦娥奔月》《后羿射日》推荐给学生课外阅读，在交流完我国古代神话传说后，建议学生白读《普罗米修斯》，并以此引出《希腊神话》供学生课外阅读。一周之后，开展中外神话故事交流会。这样一来，精读、略读和课外阅读就实现了，以激趣为目的的课堂阅读和兴趣延伸为目的的课外阅读，找到了培养阅读兴趣这个有力抓手，提供数以十倍的阅读材料，实现了课内课外的大量且有效的文字实践。
三、指向课外阅读，强调从课堂引申到课外的“整本书导读”课型
新课标指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。群文阅读课，采取“全书导读”的形式，精心选取有利于分享，激发阅读期待和学生积极参与的内容，以“群文阅读”的形式呈现整本书的精读内容。
以《窗边的小豆豆》一书为例，选取《站在窗边的小豆豆》《校长先生》《巴学园》三个故事，让学生对人物和故事产生亲近感。接着，设置悬念，将小豆豆成年后取得的卓越成就告诉学生，在学生急于知道小豆豆产生巨大反差的原因时，抛出目录，进一步激发阅读期待，并让学生即刻有选择地阅读自己喜欢的篇章，然后，通过交流、分享和猜测，学生的阅读期待达到了顶峰。课后，他们可以把最大的阅读热情奉献给整本书的阅读。
“整本书导读”是一种集体阅读的课堂类型。通过精心挑选整本书中能够引发阅读期待的代表性故事，通过课堂上师生之间的分享，阅读的视野从一篇文章走向“几篇文章”，再从“几篇文章”走向整本书。学生在阅读整本书的过程中积累了语言，实践了阅读方法，也丰富了学生对人生百味的体验。“整本书导读”课型，是培养终身阅读者的有效途径。
四、指向阅读方法指导，强调方法指引的“主题阅读”课型
统编语文教材，最重要的一点改变，着眼于学生整体语文素养的提升，细化了每个学年段和每个单元的能力提升目标，呈现立体螺旋上升的特点，各年级、各单元的教学点是很清楚的。群文阅读教学使学生在阅读不同体裁、不同文风、不同题材的多篇文章时，能够进行橫向和纵向的对比阅读，在对比中进行总结和归纳，为多种阅读方法的实践和不同层次语文素养的提升确立了清晰的目标。
落实积累目标的摘录积累课型。部编教材三年级上册第一单元共收录《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》这三篇课文，单元导读方向引领是“阅读时注意新鲜词句的积累”。紧紧以这个目标为导向，引导学生从三篇文章中寻找、交流、品味新鲜的词句，并让学生在课堂上进行任务性摘抄，达到积累新鲜词语和句子的目的，这样的摘录积累课型，目标达成度高，能力训练到位。
总之，从一篇到多篇，从烦琐的分析到广泛的阅读，群文阅读内容设置灵活，学生参与积极性高，师生互动、生生互动都充满了鲜活的生命气息。结合群文阅读和统编教材的特点，根据各单元知识能力落实目标，灵活设计群文阅读教学的课型，一定会为我们的课堂带来深入的思考和适宜的改变，扬长避短，守正出新。
参考文献：
[1]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019（15）.
（责任编辑 李芳）
[关键词]小学语文;统编教材;1 X;群文阅读;课型研究
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0115-02
The Exploration of Group Reading Class Based on "1 X" Concept
（Ganquan Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China） CAO Hongmei
[Abstract] Group text reading is the teaching concept of reading multiple articles around one topic. In practice， the authorhas explored the following types of group text reading courses： one is based on teaching materials and emphasizes unit integra-tion of "units and groups"; the other is to break through teaching materials and emphasize "intensive reading with less andmore" . -Skip reading-extracurricular reading" extended lesson type; third is the "thematic reading" lesson type that points toextracurricular reading， emphasizing the extension from the classroom to the extra-curricular "guided reading of the wholebook"; fourth is the "theme reading" lesson type that points to reading method guidance and emphasizes method guidance .
[Keywords] Chinese in primary schools;Unified textbooks; " 1 X" ;Group reading;Class study
语文是一门实践性很强的学科，要提高语言文字运用能力，就要通过长期大量的阅读实践，在海量阅读中逐步感知并掌握语言文字运用的规律。群文阅读作为当前语文教学的一种新形式，强调阅读的速度要快，当堂阅读的量要大，学生阅读行为更少受制于教师，这样就更有利于阅读兴趣的延伸和阅读方法的指导，不失为一种高效的教学模式。部编版教材倡导的“1 X”编写理念和“精读——略读——课外阅读”的教学建议，完全符合群文阅读的特点。基于以上认识，在不断探索群文阅读教学理念的基础上，对小学语文阅读教学中的群文阅读进行了以下四种课型的探索：
一、以教材为主，强调单元整合的“单元整组”课型
以“人文主题”和“语言要素”双线并行的单元结构形式统一编写教材，既能贯徹立德树人的根本宗旨，渗透核心价值观教育，又能以语言要素的清晰训练为主线，双线推进。因此，我们可以从人文主题确立紧扣单元主题的“人文主题品评课型”，也可以从单元语文要素出发，确立紧扣语文要素的“读写推进练习课型”。
（一）紧扣单元人文主题的主题品析课型
以五年级上册第四单元为例。本单元的人文主题是“爱国主义”。选文有《少年中国说》《网明园的毁灭》《木笛》等文章，都表达了深厚的爱国情怀。围绕本单元选文的人文主题主线，让学生从字里行间寻找文章所蕴含的爱国情怀，通过对具体诗句或文章主要内容的品读与评价，感受强烈的爱国情怀。通过不同体裁文章所表达相同情感的阅读体验，不断让学生感受不同时代不同处境的有志之士的那种深沉炽热的爱国情怀，让学生真切体会到什么才是真正的爱国，培养学生的家国情怀。
（二）紧扣单元语文要素的读写推进练习课型
部编教材强调语言元素的实施，强调一课的当堂“收益”。以三年级上册第六单元为例：单元群组强调的语文要素是“调动多种感官，仔细观察，注意事物的变化。”针对这一要素，让学生从选文中找出直接反映作者仔细观察和多感官结合表达感受的句子，通过交流，习得观察事物的方法。在习得方法后，以“这里很美”为题，让学生通过多感官的感受书写自己眼中多彩的世界。这“一课”结合文章中的观察视角，学生的“一得”，就是学习用多种感官感受景物和运用多种感官的感受写景的方法。这样的练习，以促进阅读和写作为目的，有针对性地练习，阅读文本的目标单一明确，语言实践可以随堂落到实处。
二、突破教材，强调“以少带多”的“精读——略读——课外读”延伸课型
以往的语文阅读教学中精读、精讲过多，过分关注细枝末节的分析与理解，课内阅读数量过少，导致学生的阅读实践只能依靠课外。群文阅读基于“1 X”的思路，通过选文精选的“1”，进而引申到“X”，增加多篇相关文章，在用好教材的同时，将课外阅读引入课堂，体现了自主阅读的理念。 本单元选入了四篇神话传说，既有民间传说，又有希腊神话，在精读民间故事《盘古开天地》的基础上，略读另外两篇，调动学生的阅读兴趣。再把《嫦娥奔月》《后羿射日》推荐给学生课外阅读，在交流完我国古代神话传说后，建议学生白读《普罗米修斯》，并以此引出《希腊神话》供学生课外阅读。一周之后，开展中外神话故事交流会。这样一来，精读、略读和课外阅读就实现了，以激趣为目的的课堂阅读和兴趣延伸为目的的课外阅读，找到了培养阅读兴趣这个有力抓手，提供数以十倍的阅读材料，实现了课内课外的大量且有效的文字实践。
三、指向课外阅读，强调从课堂引申到课外的“整本书导读”课型
新课标指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。群文阅读课，采取“全书导读”的形式，精心选取有利于分享，激发阅读期待和学生积极参与的内容，以“群文阅读”的形式呈现整本书的精读内容。
以《窗边的小豆豆》一书为例，选取《站在窗边的小豆豆》《校长先生》《巴学园》三个故事，让学生对人物和故事产生亲近感。接着，设置悬念，将小豆豆成年后取得的卓越成就告诉学生，在学生急于知道小豆豆产生巨大反差的原因时，抛出目录，进一步激发阅读期待，并让学生即刻有选择地阅读自己喜欢的篇章，然后，通过交流、分享和猜测，学生的阅读期待达到了顶峰。课后，他们可以把最大的阅读热情奉献给整本书的阅读。
“整本书导读”是一种集体阅读的课堂类型。通过精心挑选整本书中能够引发阅读期待的代表性故事，通过课堂上师生之间的分享，阅读的视野从一篇文章走向“几篇文章”，再从“几篇文章”走向整本书。学生在阅读整本书的过程中积累了语言，实践了阅读方法，也丰富了学生对人生百味的体验。“整本书导读”课型，是培养终身阅读者的有效途径。
四、指向阅读方法指导，强调方法指引的“主题阅读”课型
统编语文教材，最重要的一点改变，着眼于学生整体语文素养的提升，细化了每个学年段和每个单元的能力提升目标，呈现立体螺旋上升的特点，各年级、各单元的教学点是很清楚的。群文阅读教学使学生在阅读不同体裁、不同文风、不同题材的多篇文章时，能够进行橫向和纵向的对比阅读，在对比中进行总结和归纳，为多种阅读方法的实践和不同层次语文素养的提升确立了清晰的目标。
落实积累目标的摘录积累课型。部编教材三年级上册第一单元共收录《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》这三篇课文，单元导读方向引领是“阅读时注意新鲜词句的积累”。紧紧以这个目标为导向，引导学生从三篇文章中寻找、交流、品味新鲜的词句，并让学生在课堂上进行任务性摘抄，达到积累新鲜词语和句子的目的，这样的摘录积累课型，目标达成度高，能力训练到位。
总之，从一篇到多篇，从烦琐的分析到广泛的阅读，群文阅读内容设置灵活，学生参与积极性高，师生互动、生生互动都充满了鲜活的生命气息。结合群文阅读和统编教材的特点，根据各单元知识能力落实目标，灵活设计群文阅读教学的课型，一定会为我们的课堂带来深入的思考和适宜的改变，扬长避短，守正出新。
参考文献：
[1]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019（15）.
（责任编辑 李芳）