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摘要：“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体， 以实战需要主导整个教学过程。包括一体化教学目标、一体化教学条件、一体化教学实施。基于“教学练战”教学模式本文创新提出了四式一体化教学法基本模型，并将此应用于《数据库应用技术》课程的实践教学，从课程教学方法建设上进行探索和研究。
关键词：教学练战； 数据库应用技术；四式一体化教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0124-03
高等职业教育作为我国重要的教育类型，肩负着培养大批量高素质技能型专门人才的使命，在建设创新型国家的新形势下，要求高等职业教育的人才培养质 量进一步提高，改革教学方法是提高教学质量的关键问题之一，因此加强职业教育教学方法的实践应用研究十分迫切。我院采用“教学练战”的人才培养模式，探索研究适应此模式的教学方法，完善具有我院特色的职业教育方法体系是一线教师的重要任务。
1 “教学练战”一体化教学模式概述
为积极推进政法院校教育改革，2008 年由中央统一部署，在全国14 个省（市、区）开展了政法院校招录培养体制改革试点工作。历经7年招录试点工作，在试点院校中逐渐形成诸多教学成果，并且在同类院校中得以广泛推广及应用，其中“教学练战”一体化教学模式就应用于我院试点专业的人才培养过程中。“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体，以实战需要主导整个教学过程的职业化教学模式。其中“教”是指教师的理论知识与实践操作教学，将基本技能、专业技能和综合应用能力分解到教学中；“学”是指学生的理论性学习、体验性学习和实战性学习；“练”是指学生技能训练和实战训练；“战”指在实际工作中训练，把工作岗位作为学习重要场所，或者通过真实的实战项目模拟学习情景，构建典型化的工作任务，使学生通过仿真项目的完成具备职业能力。“教”、“学”、“练”、“战”各有内涵但并不孤立，而是一个有机联系整体，其中“战”是处于核心地位，教为战、学为战、练为战。
2基于“教学练战”一体化教学模式下四式一体化教学法的构建
2. 1构建理由
“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体，以实战需要主导整个教学过程的职业化教学模式，主要包括理论实践一体化教学目标、理论实践一体化教学条件、理论实践一体化教学实施等方面内容。其显著特点是以实践为中心，以学生为中心，教师为主导，练中学，战中学，强调培养学生对知识与技能的掌握，培养学生分析问题的能力，解决问题的能力，自主探究学习能力，团结协作能力、勇于创新的能力以及综合职业能力。案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、自主合作探究法是各类教育类型中常用的教学方法，通过文献研究发现这4种教学法在职业教育中有着更广泛的应用，并且4种教学法应用于职业教育方面有诸多的实践研究成果，并且在分析问题的能力，解决问题的能力，自主探究学习能力，团结协作能力、勇于创新的能力等能力培养方面4种教学法均有所侧重。因此这4种教学方法非常适合职业教育，也非常适合在“教学练战”一体化教学模式下应用，针对于“教学练战”教学模式中的理论实践一体化实施阶段，将这4种教学法进行组合构建，形成四式一体化教学法，从而更好地服务于“教学练战”一体化教学模式，高质量地达到人才培养目标。
2.2 四种教学方法综述
本文重点研究“案例教学法”、“任务驱动教学法”、“项目教学法”、“自主合作探究法” 4种教学方法的重构、创新、应用，因此通过文献研究的方法对四种教学方法综述如下：案例教学法：根据学生培养目标，教师在教学过程中，以案例为出发点，把学生带入特定的事件场景中进行分析问题和解决问题，对学生掌握知识和方法有积极的促进作用，同时有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。任务驱动教学法：在教学过程中，以学生为中心，以任务为载体，教师将教学内容设计成具体任务，以任务驱动的方式提出问题引导学生思考和实践，学生通过独立或协作完成任务，掌握知识和技能，获得分析问题和解决问题的能力。项目教学法：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。项目教学法完整的实施过程有确定项目任务、制订计划、作出决策、实施计划、检查控制、评价反馈6个环节。把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，培养学生自主学习能力，自主探究能力、团结协作能力以及综合职业能力。自主合作探究法：通过教师设计教学引导学生自主学习，并在学习过程中不断探究，与他人合作完成学习任务。此方法具有学生自主学习，合作学习，自主探究，合作探究4种常见方式。其特点是学生具有4个转变，即从 “要我学”向 “我要学”的转变；从 “依赖学”向 “独立学”的转变；从 “孤立性学习”向 “交往性学习”的转变；从 “知识性学习”向 “问题性学习”的转变。教师也具有不同角色，既是教学的设计者，又是学生学习的引导者，还是学生解决问题的合作者；最终在师生与生生配合下达到学习目标。
2.3构建原则
将4种教学法实现最优化组合和重构，应该遵循以下原则：1）理实结合统一，即理论教学与实践教学融合与统一；2）教学练战的统一，即教中学，做中学，练中学，战中学；3）综合职业能力的培养，即立足关于分析问题的能力，解决问题的能力，自主探究学习能力，团结协作能力、勇于创新的能力以及综合职业能力等能力方面的培养；4）四种教学法优势组合在“教学练战”教学模式下可操作性强。
2.4四式一体化教学法基本模型
1）案例 任务驱动型：此模型是将案例教学法和任务驱动教学法的优点结合。此模型操作基本流程是授课前期教师设计教学案例库和学生训练题库。教学案例的选取贴近学生生活，有利于教学内容的展开；学生训练题库以任务驱动的方式进行描述，设计目的在于对相关知识和技能的深入理解和熟练掌握。讲授时教师以案例为载体，分析案例过程中融合知识点和技能要求的讲解；学生练习环节，以学生训练题库为主，以任务驱动的方式，促进学生自主完成实训任务，锻炼学生分析问题的能力，解决问题的能力以及自主探究的能力。此模型特点以教师为主导，以学生为主体，教学内容以精选案例和训练习题的方式呈现，将理论和实践教学内容相互渗透。 2）项目 自主合作探究型：此模型是将项目教学法和自主合作探究教学法优点组合。此模型操作基本流程是授课前期教师设计综合实战项目和自主学习资源。综合实战项目选取数据处理工作的实际项目，虚拟工作情景，建立综合实战项目；自主学习资源的表现形式通常是课程网站，自主学习资源内容为教师没有讲授，完成综合项目实训必须的拓展知识，需要学生以自主探究学习完成学习任务，进而完成综合实战项目的任务。教学实施阶段，教师的角色要转变为学生学习的引导者、合作者与探究者，学生在教师的指导下，在项目驱动过程中灵活且自主地探究未知的知识和技能，自我激发学习动机，主动探索未知领域，与他人团结协作共同完成项目任务。教师的主要责任是激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供指导，准备信息化教学资源等条件保障。
3 四式一体化教学方法在《数据库应用技术》课程中的应用
3.1 课程目标和教学模式
《数据库应用技术》课程为我院招录体制改革司法信息技术（试点）专业的专业核心课程。课程的教学目标是：使学生了解面向对象程序设计基本方法，理解数据库系统的基本知识，掌握数据的管理，分析，加工和再利用的技能，能够运用数据库管理软件建立数据库应用实例解决政法系统工作中数据处理实务问题。课程采用“教学练战”一体化教学模式，即教师不但讲授知识和方法，还引导学生完成大量任务项目训练以达到熟练掌握知识和技能的目标，同时引导学生自主探究团结合作完成项目；学生在案例实训和拓展实训中通过大量练习，掌握知识和技能，进而运用知识和所学技能，结合自主探究学习和团结合作他人的方式在综合实战项目的虚拟情景中完成实战项目。
3.2四式一体化教学法的应用
该课程实践性教学资源由演示案例、拓展实训、综合实战项目实训三部分组成，三部分内容由简单到复杂，对学生能力的要求由单一到复合，构成渐进式三段式实训体系。课程实施以实践性教学资源为载体，将理论教学内容和实践教学内容充分融合，相互渗透，教学法选取如前所述四式一体化教学法的两个基本模型，构成该课程的四式一体化教学法，即案例教学法 任务驱动法和项目教学法 自主合作探究法。
在演示案例实训和拓展实训阶段采用案例教学法 任务驱动法。演示案例实训资源设计了20个数据库实例，实例设计易于理解，贴近学生生活，能激发学生兴趣，调动学生学习积极性。教师授课前先将数据库实例予以展示引发学生兴趣，之后分析并操作数据库实例实现过程，与此同时讲解实例中融合的理论知识点和技能方法，教师演示完毕学生将模仿实例的实现过程，独立操作完成实例，验证知识和方法，达到对知识和方法的初步认知。拓展实训资源设计了24个拓展实训，以任务的方式描述实训内容。教师在学生完成演示案例的模仿后将引出新任务，学生明确任务后，教师学生共同分析实现任务的基本要素，任务驱动的方式引导学生自主探究完成拓展实训内容，教师最后对任务的完成情况做出评价。此阶段达到学生对知识和技能方法深入理解和熟练掌握，获得分析问题和解决问题的能力，并且通过大量的拓展实训具备熟练的数据处理技能，其基本流程如图所示：
在综合实战项目实训阶段采用项目教学法 自主合作探究法。综合实战项目实训为渐进式三段式实训体系中的最后阶段，综合实战项目实训资源由5个实战项目组成，项目选取数据处理工作实际中的具体项目，虚拟真实情景，将理论知识、实践技能、应用环境融为一体，构建实战项目。在明确任务阶段，教师提出数据库项目情景，然后与学生共同讨论，确定项目目标和任务；计划阶段，学生分组独立制定项目实施计划草案；决策阶段，教师引导学生分析问题，教师和学生确定最终项目工作计划；实施阶段，教师引导学生借助网络课程自主探究学习，获得完成项目所需要的知识和技能，学生确定各自小组内分工及小组成员合作形式，按照已经确立的工作计划和步骤团结协作实施工作；评价阶段，学生先对自己的工作结果予以自我评价，再由教师检查，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法。综合实战项目实训阶段要求学生达到知识和技能的熟练运用，并能够探索解决实际数据处理工作中的具体问题，从而获得自主探究学习能力，勇于创新的能力、团结协作的能力以及综合职业能力。其基本流程如图所示：
4 结束语
基于“教学练战”教学模式下的教学改革，使教师在科研和教学过程中完善了自身的科研素养，提高了职教能力。四式一体化教学法的应用提升了学生的综合职业能力，促进了数据库应用技术精品课程的特色建设，同时四式一体化教学法的构建原则和基本模型对同类计算机课程有着借鉴意义，对基于“教学练战”教学模式下的其他课程有着推广价值。
参考文献：
[1] 陆国平，江莹，李松. 探究式大学与思想库[J].高等教育研究，2001（6）：59-63.
[2] 赵建华.知识建构的原理与方法[J].电化教育研究，2007（5）.
[3] 程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2010（5）.
[4] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2010（5）.
[5] 赵建华. 知识建构的原理与方法[J].电化教育研究，2007（6）.
[6] 成军. 建构主义框架下的“自主学习”[J].西南大学学报：人文社会科学版，2004（4）.
[7] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[J].清华大学出版社，2010（8）.
[8] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J]北京工业职业技术学院学报，2011（5）.
关键词：教学练战； 数据库应用技术；四式一体化教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0124-03
高等职业教育作为我国重要的教育类型，肩负着培养大批量高素质技能型专门人才的使命，在建设创新型国家的新形势下，要求高等职业教育的人才培养质 量进一步提高，改革教学方法是提高教学质量的关键问题之一，因此加强职业教育教学方法的实践应用研究十分迫切。我院采用“教学练战”的人才培养模式，探索研究适应此模式的教学方法，完善具有我院特色的职业教育方法体系是一线教师的重要任务。
1 “教学练战”一体化教学模式概述
为积极推进政法院校教育改革，2008 年由中央统一部署，在全国14 个省（市、区）开展了政法院校招录培养体制改革试点工作。历经7年招录试点工作，在试点院校中逐渐形成诸多教学成果，并且在同类院校中得以广泛推广及应用，其中“教学练战”一体化教学模式就应用于我院试点专业的人才培养过程中。“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体，以实战需要主导整个教学过程的职业化教学模式。其中“教”是指教师的理论知识与实践操作教学，将基本技能、专业技能和综合应用能力分解到教学中；“学”是指学生的理论性学习、体验性学习和实战性学习；“练”是指学生技能训练和实战训练；“战”指在实际工作中训练，把工作岗位作为学习重要场所，或者通过真实的实战项目模拟学习情景，构建典型化的工作任务，使学生通过仿真项目的完成具备职业能力。“教”、“学”、“练”、“战”各有内涵但并不孤立，而是一个有机联系整体，其中“战”是处于核心地位，教为战、学为战、练为战。
2基于“教学练战”一体化教学模式下四式一体化教学法的构建
2. 1构建理由
“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体，以实战需要主导整个教学过程的职业化教学模式，主要包括理论实践一体化教学目标、理论实践一体化教学条件、理论实践一体化教学实施等方面内容。其显著特点是以实践为中心，以学生为中心，教师为主导，练中学，战中学，强调培养学生对知识与技能的掌握，培养学生分析问题的能力，解决问题的能力，自主探究学习能力，团结协作能力、勇于创新的能力以及综合职业能力。案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、自主合作探究法是各类教育类型中常用的教学方法，通过文献研究发现这4种教学法在职业教育中有着更广泛的应用，并且4种教学法应用于职业教育方面有诸多的实践研究成果，并且在分析问题的能力，解决问题的能力，自主探究学习能力，团结协作能力、勇于创新的能力等能力培养方面4种教学法均有所侧重。因此这4种教学方法非常适合职业教育，也非常适合在“教学练战”一体化教学模式下应用，针对于“教学练战”教学模式中的理论实践一体化实施阶段，将这4种教学法进行组合构建，形成四式一体化教学法，从而更好地服务于“教学练战”一体化教学模式，高质量地达到人才培养目标。
2.2 四种教学方法综述
本文重点研究“案例教学法”、“任务驱动教学法”、“项目教学法”、“自主合作探究法” 4种教学方法的重构、创新、应用，因此通过文献研究的方法对四种教学方法综述如下：案例教学法：根据学生培养目标，教师在教学过程中，以案例为出发点，把学生带入特定的事件场景中进行分析问题和解决问题，对学生掌握知识和方法有积极的促进作用，同时有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。任务驱动教学法：在教学过程中，以学生为中心，以任务为载体，教师将教学内容设计成具体任务，以任务驱动的方式提出问题引导学生思考和实践，学生通过独立或协作完成任务，掌握知识和技能，获得分析问题和解决问题的能力。项目教学法：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。项目教学法完整的实施过程有确定项目任务、制订计划、作出决策、实施计划、检查控制、评价反馈6个环节。把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，培养学生自主学习能力，自主探究能力、团结协作能力以及综合职业能力。自主合作探究法：通过教师设计教学引导学生自主学习，并在学习过程中不断探究，与他人合作完成学习任务。此方法具有学生自主学习，合作学习，自主探究，合作探究4种常见方式。其特点是学生具有4个转变，即从 “要我学”向 “我要学”的转变；从 “依赖学”向 “独立学”的转变；从 “孤立性学习”向 “交往性学习”的转变；从 “知识性学习”向 “问题性学习”的转变。教师也具有不同角色，既是教学的设计者，又是学生学习的引导者，还是学生解决问题的合作者；最终在师生与生生配合下达到学习目标。
2.3构建原则
将4种教学法实现最优化组合和重构，应该遵循以下原则：1）理实结合统一，即理论教学与实践教学融合与统一；2）教学练战的统一，即教中学，做中学，练中学，战中学；3）综合职业能力的培养，即立足关于分析问题的能力，解决问题的能力，自主探究学习能力，团结协作能力、勇于创新的能力以及综合职业能力等能力方面的培养；4）四种教学法优势组合在“教学练战”教学模式下可操作性强。
2.4四式一体化教学法基本模型
1）案例 任务驱动型：此模型是将案例教学法和任务驱动教学法的优点结合。此模型操作基本流程是授课前期教师设计教学案例库和学生训练题库。教学案例的选取贴近学生生活，有利于教学内容的展开；学生训练题库以任务驱动的方式进行描述，设计目的在于对相关知识和技能的深入理解和熟练掌握。讲授时教师以案例为载体，分析案例过程中融合知识点和技能要求的讲解；学生练习环节，以学生训练题库为主，以任务驱动的方式，促进学生自主完成实训任务，锻炼学生分析问题的能力，解决问题的能力以及自主探究的能力。此模型特点以教师为主导，以学生为主体，教学内容以精选案例和训练习题的方式呈现，将理论和实践教学内容相互渗透。 2）项目 自主合作探究型：此模型是将项目教学法和自主合作探究教学法优点组合。此模型操作基本流程是授课前期教师设计综合实战项目和自主学习资源。综合实战项目选取数据处理工作的实际项目，虚拟工作情景，建立综合实战项目；自主学习资源的表现形式通常是课程网站，自主学习资源内容为教师没有讲授，完成综合项目实训必须的拓展知识，需要学生以自主探究学习完成学习任务，进而完成综合实战项目的任务。教学实施阶段，教师的角色要转变为学生学习的引导者、合作者与探究者，学生在教师的指导下，在项目驱动过程中灵活且自主地探究未知的知识和技能，自我激发学习动机，主动探索未知领域，与他人团结协作共同完成项目任务。教师的主要责任是激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供指导，准备信息化教学资源等条件保障。
3 四式一体化教学方法在《数据库应用技术》课程中的应用
3.1 课程目标和教学模式
《数据库应用技术》课程为我院招录体制改革司法信息技术（试点）专业的专业核心课程。课程的教学目标是：使学生了解面向对象程序设计基本方法，理解数据库系统的基本知识，掌握数据的管理，分析，加工和再利用的技能，能够运用数据库管理软件建立数据库应用实例解决政法系统工作中数据处理实务问题。课程采用“教学练战”一体化教学模式，即教师不但讲授知识和方法，还引导学生完成大量任务项目训练以达到熟练掌握知识和技能的目标，同时引导学生自主探究团结合作完成项目；学生在案例实训和拓展实训中通过大量练习，掌握知识和技能，进而运用知识和所学技能，结合自主探究学习和团结合作他人的方式在综合实战项目的虚拟情景中完成实战项目。
3.2四式一体化教学法的应用
该课程实践性教学资源由演示案例、拓展实训、综合实战项目实训三部分组成，三部分内容由简单到复杂，对学生能力的要求由单一到复合，构成渐进式三段式实训体系。课程实施以实践性教学资源为载体，将理论教学内容和实践教学内容充分融合，相互渗透，教学法选取如前所述四式一体化教学法的两个基本模型，构成该课程的四式一体化教学法，即案例教学法 任务驱动法和项目教学法 自主合作探究法。
在演示案例实训和拓展实训阶段采用案例教学法 任务驱动法。演示案例实训资源设计了20个数据库实例，实例设计易于理解，贴近学生生活，能激发学生兴趣，调动学生学习积极性。教师授课前先将数据库实例予以展示引发学生兴趣，之后分析并操作数据库实例实现过程，与此同时讲解实例中融合的理论知识点和技能方法，教师演示完毕学生将模仿实例的实现过程，独立操作完成实例，验证知识和方法，达到对知识和方法的初步认知。拓展实训资源设计了24个拓展实训，以任务的方式描述实训内容。教师在学生完成演示案例的模仿后将引出新任务，学生明确任务后，教师学生共同分析实现任务的基本要素，任务驱动的方式引导学生自主探究完成拓展实训内容，教师最后对任务的完成情况做出评价。此阶段达到学生对知识和技能方法深入理解和熟练掌握，获得分析问题和解决问题的能力，并且通过大量的拓展实训具备熟练的数据处理技能，其基本流程如图所示：
在综合实战项目实训阶段采用项目教学法 自主合作探究法。综合实战项目实训为渐进式三段式实训体系中的最后阶段，综合实战项目实训资源由5个实战项目组成，项目选取数据处理工作实际中的具体项目，虚拟真实情景，将理论知识、实践技能、应用环境融为一体，构建实战项目。在明确任务阶段，教师提出数据库项目情景，然后与学生共同讨论，确定项目目标和任务；计划阶段，学生分组独立制定项目实施计划草案；决策阶段，教师引导学生分析问题，教师和学生确定最终项目工作计划；实施阶段，教师引导学生借助网络课程自主探究学习，获得完成项目所需要的知识和技能，学生确定各自小组内分工及小组成员合作形式，按照已经确立的工作计划和步骤团结协作实施工作；评价阶段，学生先对自己的工作结果予以自我评价，再由教师检查，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法。综合实战项目实训阶段要求学生达到知识和技能的熟练运用，并能够探索解决实际数据处理工作中的具体问题，从而获得自主探究学习能力，勇于创新的能力、团结协作的能力以及综合职业能力。其基本流程如图所示：
4 结束语
基于“教学练战”教学模式下的教学改革，使教师在科研和教学过程中完善了自身的科研素养，提高了职教能力。四式一体化教学法的应用提升了学生的综合职业能力，促进了数据库应用技术精品课程的特色建设，同时四式一体化教学法的构建原则和基本模型对同类计算机课程有着借鉴意义，对基于“教学练战”教学模式下的其他课程有着推广价值。
参考文献：
[1] 陆国平，江莹，李松. 探究式大学与思想库[J].高等教育研究，2001（6）：59-63.
[2] 赵建华.知识建构的原理与方法[J].电化教育研究，2007（5）.
[3] 程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2010（5）.
[4] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2010（5）.
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[6] 成军. 建构主义框架下的“自主学习”[J].西南大学学报：人文社会科学版，2004（4）.
[7] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[J].清华大学出版社，2010（8）.
[8] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J]北京工业职业技术学院学报，2011（5）.