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摘 要：随着我省高中化学新课程改革的不断深入，发现初中、高中教材或多或少存在着一定的脱节，初中生的学习方法与高中生的学习方法存在着一定的差异，到了高中阶段，学生的身心发展趋于成熟，学习的内容更复杂、更抽象。这样使得高中生出现学习困难、成绩不良等现象，为此我们征对这一棘手的问题进行积极有益的探讨，解除他们学习的后顾之忧，使大部分高中生顺利进入高中阶段学习。因此，提高化学课堂效益和高中生的学习能力迫在眉睫。
关键词：教师魅力；学习能力；思维能力；课堂教学；实验教学
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-046-01
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作为奋斗在教学第一线的教师，我们应当特别关注这些学习心理非常复杂的高中生，帮助他们树立学习的信心，提高他们的课堂效率，培养他们的思维能力。我觉得应该从教师魅力和学生能力两个方面入手：
一、教师魅力的绽放
首先，作为教师要端正教育思想，在化学教育中把单纯的知识传授，升学教育转移到立足于学生素质教育及能力的培养上来。还应注意加强理论联系实际，注重技能方面的教学。其次，教师自身要有丰富的知识，强烈的责任心，还要以良好的教学情感和态度来引导和激发学生学习化学的兴趣。最后，我们承认教师不是完人，教师在许多方面不如我们的学生，这并不是降低了教育者对自己人格的要求，恰恰相反，只是教育者意识到自己的不足，才真正有利于教师的不断完善。同样，我们承认学生许多方面在我们教师之上，这并不意味着教师就放弃了对学生的教育责任。学生童心的保持，个性的发展，思想的成熟，能力的培养……都离不开教育。
作为有魅力的教师，其人格力量与学术水平和道德情操是完美统一的，以心灵塑造心灵，以人格铸造人格。以自己真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去浇铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。既是教师应尽的责任又是教育的一种有效的手段，适时适情而用，必有意外收获。教师的魅力能够吸引学生对此科目的兴趣，激发学生学习的热情。
二、学生思维能力的拓展
多谋能善断，多想出智慧，思维是智力的核心。化学教学中，如何使学生很好的掌握基础知识和基本技能，关键在于抓好思维的启发，诱导，和发展。因此，在化学教学中开发学生的思维能力，已经成为高中化学教学的一个重要任务。如何在化学教育中开发学生思维能力呢？结合自己的教学实践，我认为，主要从课堂教学这方面入手。课堂教学中要特别注意学生学习能力的培养，尤其是思维能力的培养。
1. 精讲导思，培养学生独立思考的能力
学生思维能力的开发，从根本上讲，决定于教师的引导。教师讲课必须掌握少而精的原则，讲要讲到点子上，即讲重点和难点，疑点和盲点等。讲课多采用启发式教学。做到：导以思维，导以方法，导以系统，导以规律。讲课时，思路清晰，逻辑性强，并经常用比较，分析，综合，归纳的方式，使知识系统化，网络化，规律化。
2.实验诱导，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力
化学实验过程就是开发学生思维的过程。有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，同时对培养学生学习化学的兴趣和提高化学课堂教学质量都有极其重要的作用，在实验教学过程中若能把学生置于一种似懂非懂的问题情境中，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然的进行学习，例如，在学习《盐酸的性质》这一节时，我演示了一个实验，我把两个小的鹌鹑蛋分别投入盐酸溶液中，结果鹌鹑蛋在盐酸中跳舞，顿时学生的学习积极性被激发了，就这样通过一个小小的实验，把学生带入到了一个奇妙的世界，激发他们去寻求，探索其中的奥秘，使学生急切想分析这个现象，探究原因。有时为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，在每次观察实验都要有明确的观察提纲和详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。
在学校实验条件允许的情况下，教师还可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。
3. 指导学生整理知识，培养思维的广阔性和深刻性的品质
系统整理知识在一章或一个单元后进行，称为及时整理或部分整理，在无机化学或一册化学学完后进行，称为学后整理或全部整理。后者以前者为基础。思维的广阔性品质的含义是：学生必须善于系统，全面而又正确地思考问题。这一品质可通过学生对知识点充分广泛的联系及反复的比较，逐步培养和形成，它是学习化学所必须具备的。例如学完S及硫的化合物后，以单质及化合物相互转化为提纲进行整理，让学生自己归纳如网络的各种反应：
硫化物H2S S SO2 SO3 H2SO4
↑↓
亚硫酸盐 H2SO3
还可以及时指导学生整理相近物质之间的变化规律。学生做这种部分整理时要注意二点。一是要准确而及时，使学生及时加强新旧知识的联系并总结有关规律；二是必须由学生自己去整理出來，而不是老师将整理结果公诸于众，学生拿去背背。表面上似乎二者可以殊途同归。实则大相径庭；学生自己去归纳时，他们必须回忆有关材料，并作分析，比较，归类，抽象，综合，概括等种种思维操作。而这整个过程就锻炼和培养了他们的思维能力，尤其是广泛的联系与充分的比较，培养了他们的思维的广阔性。
总而言之，学校是培养人的主要场所，学校以教学为主，教学以课堂为主，提高化学课堂效益的关键是提高课堂教学质量。在学校教育中，教师承担着教书育人的责任，学生是学习的主体，要想提高学生的综合能力和综合素质，要想提高化学的课堂效益，要想适应现在的高考形势，必须注重教师自身的人格魅力的提高，注重化学教学与化学实验，学生能力的培养。
关键词：教师魅力；学习能力；思维能力；课堂教学；实验教学
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-046-01
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作为奋斗在教学第一线的教师，我们应当特别关注这些学习心理非常复杂的高中生，帮助他们树立学习的信心，提高他们的课堂效率，培养他们的思维能力。我觉得应该从教师魅力和学生能力两个方面入手：
一、教师魅力的绽放
首先，作为教师要端正教育思想，在化学教育中把单纯的知识传授，升学教育转移到立足于学生素质教育及能力的培养上来。还应注意加强理论联系实际，注重技能方面的教学。其次，教师自身要有丰富的知识，强烈的责任心，还要以良好的教学情感和态度来引导和激发学生学习化学的兴趣。最后，我们承认教师不是完人，教师在许多方面不如我们的学生，这并不是降低了教育者对自己人格的要求，恰恰相反，只是教育者意识到自己的不足，才真正有利于教师的不断完善。同样，我们承认学生许多方面在我们教师之上，这并不意味着教师就放弃了对学生的教育责任。学生童心的保持，个性的发展，思想的成熟，能力的培养……都离不开教育。
作为有魅力的教师，其人格力量与学术水平和道德情操是完美统一的，以心灵塑造心灵，以人格铸造人格。以自己真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去浇铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。既是教师应尽的责任又是教育的一种有效的手段，适时适情而用，必有意外收获。教师的魅力能够吸引学生对此科目的兴趣，激发学生学习的热情。
二、学生思维能力的拓展
多谋能善断，多想出智慧，思维是智力的核心。化学教学中，如何使学生很好的掌握基础知识和基本技能，关键在于抓好思维的启发，诱导，和发展。因此，在化学教学中开发学生的思维能力，已经成为高中化学教学的一个重要任务。如何在化学教育中开发学生思维能力呢？结合自己的教学实践，我认为，主要从课堂教学这方面入手。课堂教学中要特别注意学生学习能力的培养，尤其是思维能力的培养。
1. 精讲导思，培养学生独立思考的能力
学生思维能力的开发，从根本上讲，决定于教师的引导。教师讲课必须掌握少而精的原则，讲要讲到点子上，即讲重点和难点，疑点和盲点等。讲课多采用启发式教学。做到：导以思维，导以方法，导以系统，导以规律。讲课时，思路清晰，逻辑性强，并经常用比较，分析，综合，归纳的方式，使知识系统化，网络化，规律化。
2.实验诱导，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力
化学实验过程就是开发学生思维的过程。有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，同时对培养学生学习化学的兴趣和提高化学课堂教学质量都有极其重要的作用，在实验教学过程中若能把学生置于一种似懂非懂的问题情境中，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然的进行学习，例如，在学习《盐酸的性质》这一节时，我演示了一个实验，我把两个小的鹌鹑蛋分别投入盐酸溶液中，结果鹌鹑蛋在盐酸中跳舞，顿时学生的学习积极性被激发了，就这样通过一个小小的实验，把学生带入到了一个奇妙的世界，激发他们去寻求，探索其中的奥秘，使学生急切想分析这个现象，探究原因。有时为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，在每次观察实验都要有明确的观察提纲和详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。
在学校实验条件允许的情况下，教师还可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。
3. 指导学生整理知识，培养思维的广阔性和深刻性的品质
系统整理知识在一章或一个单元后进行，称为及时整理或部分整理，在无机化学或一册化学学完后进行，称为学后整理或全部整理。后者以前者为基础。思维的广阔性品质的含义是：学生必须善于系统，全面而又正确地思考问题。这一品质可通过学生对知识点充分广泛的联系及反复的比较，逐步培养和形成，它是学习化学所必须具备的。例如学完S及硫的化合物后，以单质及化合物相互转化为提纲进行整理，让学生自己归纳如网络的各种反应：
硫化物H2S S SO2 SO3 H2SO4
↑↓
亚硫酸盐 H2SO3
还可以及时指导学生整理相近物质之间的变化规律。学生做这种部分整理时要注意二点。一是要准确而及时，使学生及时加强新旧知识的联系并总结有关规律；二是必须由学生自己去整理出來，而不是老师将整理结果公诸于众，学生拿去背背。表面上似乎二者可以殊途同归。实则大相径庭；学生自己去归纳时，他们必须回忆有关材料，并作分析，比较，归类，抽象，综合，概括等种种思维操作。而这整个过程就锻炼和培养了他们的思维能力，尤其是广泛的联系与充分的比较，培养了他们的思维的广阔性。
总而言之，学校是培养人的主要场所，学校以教学为主，教学以课堂为主，提高化学课堂效益的关键是提高课堂教学质量。在学校教育中，教师承担着教书育人的责任，学生是学习的主体，要想提高学生的综合能力和综合素质，要想提高化学的课堂效益，要想适应现在的高考形势，必须注重教师自身的人格魅力的提高，注重化学教学与化学实验，学生能力的培养。