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摘要：教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学活动当中的一个重要环节，我们应该予以足够的重视，在吸收其他课堂教学评价的基础上，探索并尝试有效的写字评价方法，探索改进适应当前写字教学评价体系，通过多元化评价推动教学活动的有效实施，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
关键词：写字教学 形成性评价 评价主体 精细化
一、当前写字教学评价的现状
當前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展，但写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。目前在基础教育各学科当中，基本上都有一个较为完整的评价体系，但在开设写字课的学校当中有很大一部分都是以相关学科（语文或美术等）的评价方法和个体的经验来评价写字教学，评价的方式过于死板和单一在很大程度上缺乏一定的科学性，规范性，以致于影响到学生写字的兴趣，使写字教学不能得以有效实施，通过写字教学活动来促进学生的全面发展也大打折扣甚至成为一句空话。在教学评价中往往存在“四化”现象：一是评价模块化。即在课堂教学中设计某一个环节，专门用来评价，它往往在学习过程中结束后进行，忽略了评价的全程性。二是评价表面化。以点带面，缺乏评价的价值取向，忽视了评价的实质。三是评价的单一化，忽视全面性。教师把眼光总放在写字学科的知识和能力等方面来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，如学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好、构思创意等方面的综合评价。四是评价随意化，忽视恰当的时机。教师在评价时间上随意性较大，往往在学生完成作品，或者学生的回答符合教师设计意图时，就给予表扬，而对于能发展学生素养大好时机的细节却忽略了，最终使评价的功能不能充分体现。
二、评价方式初探
写字课堂教学是一个动态的生成过程，教学评价也是一个动态生成过程，其不可预设性注定了评价的随机性。新课程指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展”。
（1）评价主体的多样性。在以往的教学活动当中对学生的评价话语权常常掌握在教师的手中，学生的学习表现状况教师一个人说了算。这样单一的评价方式在一定程度上受到教师的个人审美观审美趋势所影响失去了评价的客观公正性，在很大程度上影响到学生的学习兴趣。我们在教学活动当中应该打破教师的绝对权威，评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应要更多的主体参与到评价当中，让更多的人参与到对学生的评价当中。①教师评价。在写字评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作品，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为写字不同于一般学科，学生作品是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明生动的个性差异。每个人喜好不同，对美的感悟也不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在写字方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习书写，作为教师就有责任去挖掘这些沉睡中的宝藏，让他们重见天日，散发出璀璨的光芒。②听听学生、他人的声音。采用“做小老师”等语言描述，记日记等方式让学生学会评判自己和他人在教学活动当中的成绩和表现，在学生的互相评价当中学会取长补短，在他人的意见和建议下分析和反思之下坚定自己写好字的兴趣和信念。
（2）学习过程中的形成性评价。在写字教学活动当中，我们在很大程度上把目光停留在学生的作业之上（相关知识及技能的运用），然而在整个活动当中对学生的学习方式，态度，价值观等方面我们视而不见，这种评价方式严重影响到大部分学生的学习兴趣。正如教育心理学家西蒙兹指出的那样：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”
（3）评价方式的精细化。正所谓“教无定法”，我们也可以说“评无定法”，我们相信只要教师有一种新的评价理念：成功评价、动态评价；解放思想，遵循“贵在发展”的指导思想；实现激励学生的目的，采用何种方法是次要的。在较长的应试教育影响之下，对学生的作业评价时常采用打分数、分等级的方式，然而，这种评价的方式过于简单粗略，很难起到评价的真正目的，我们可以让评价的方式更加精细化。①评价有据可依。评价当中可以紧扣课堂上总结出的写好某个字的几点要领细化评价，做到一点得到一颗星，以此类推，让学生对自己写的字有更加全面的认知，能说出不同的理由，更易让学生在评价之后找到合适的位置和自己的差距。②层次性的评价。确保每位学生在每一节课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样会因为教师的帮助和同学的影响而感受到“只要努力，我也会提高，我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好的表现，评价侧重他的“更好”，哪怕一时难寻其长，也应对其进行一定的鼓励性评价，对于能力强的同学要最大限度地提升其表现空间。
（4）以人为本，合理制订评价标准。在新课程的评价当中，特强调以人为本的原则，根据学科的特点以及不同阶段的学生特点应采取不同的评价方式及要求，评价的侧重点也应有所不同，评价要利于大多数学生对写字学习的兴趣。要利于让学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写书写技能。对于低年级的学生应特别关注学生的写字态度和良好的书写习惯；对于高年级的学生而言应注意书写的规范和流畅程度，也应尊重他们的个性化和审美趣味。
正如美国心理学家、教育家布鲁姆所说：评价不是为了区分而是为了改善。写字教学评价的问题我们不能忽视，我们应以积极的心态，通过评价方式的改进来激发学生的写字兴趣，推动写字教学的有效实施，促进学生的全面发展。关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥写字教学评价功能，为课堂插上灵动的翅膀，让学生在学习中获得可持续性发展，是小学写字课堂评价的追寻，也是让学生感受到学习幸福一个重要的途径。
参考文献：
[1]刘东刚.特殊教育中的动态评估.中国特殊教育式[M]1998.1
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部制订
[3]崔会明.让每个孩子都有成功的体验[J].小学语文教学.2002.3
[4]陈燕.小学生写字能力的情商教育研究[J]
[5]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].高等教育出版社
[6]《普通高中美术实验教材〈书法〉》[M].人民教育出版社
关键词：写字教学 形成性评价 评价主体 精细化
一、当前写字教学评价的现状
當前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展，但写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。目前在基础教育各学科当中，基本上都有一个较为完整的评价体系，但在开设写字课的学校当中有很大一部分都是以相关学科（语文或美术等）的评价方法和个体的经验来评价写字教学，评价的方式过于死板和单一在很大程度上缺乏一定的科学性，规范性，以致于影响到学生写字的兴趣，使写字教学不能得以有效实施，通过写字教学活动来促进学生的全面发展也大打折扣甚至成为一句空话。在教学评价中往往存在“四化”现象：一是评价模块化。即在课堂教学中设计某一个环节，专门用来评价，它往往在学习过程中结束后进行，忽略了评价的全程性。二是评价表面化。以点带面，缺乏评价的价值取向，忽视了评价的实质。三是评价的单一化，忽视全面性。教师把眼光总放在写字学科的知识和能力等方面来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，如学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好、构思创意等方面的综合评价。四是评价随意化，忽视恰当的时机。教师在评价时间上随意性较大，往往在学生完成作品，或者学生的回答符合教师设计意图时，就给予表扬，而对于能发展学生素养大好时机的细节却忽略了，最终使评价的功能不能充分体现。
二、评价方式初探
写字课堂教学是一个动态的生成过程，教学评价也是一个动态生成过程，其不可预设性注定了评价的随机性。新课程指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展”。
（1）评价主体的多样性。在以往的教学活动当中对学生的评价话语权常常掌握在教师的手中，学生的学习表现状况教师一个人说了算。这样单一的评价方式在一定程度上受到教师的个人审美观审美趋势所影响失去了评价的客观公正性，在很大程度上影响到学生的学习兴趣。我们在教学活动当中应该打破教师的绝对权威，评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应要更多的主体参与到评价当中，让更多的人参与到对学生的评价当中。①教师评价。在写字评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作品，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为写字不同于一般学科，学生作品是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明生动的个性差异。每个人喜好不同，对美的感悟也不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在写字方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习书写，作为教师就有责任去挖掘这些沉睡中的宝藏，让他们重见天日，散发出璀璨的光芒。②听听学生、他人的声音。采用“做小老师”等语言描述，记日记等方式让学生学会评判自己和他人在教学活动当中的成绩和表现，在学生的互相评价当中学会取长补短，在他人的意见和建议下分析和反思之下坚定自己写好字的兴趣和信念。
（2）学习过程中的形成性评价。在写字教学活动当中，我们在很大程度上把目光停留在学生的作业之上（相关知识及技能的运用），然而在整个活动当中对学生的学习方式，态度，价值观等方面我们视而不见，这种评价方式严重影响到大部分学生的学习兴趣。正如教育心理学家西蒙兹指出的那样：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”
（3）评价方式的精细化。正所谓“教无定法”，我们也可以说“评无定法”，我们相信只要教师有一种新的评价理念：成功评价、动态评价；解放思想，遵循“贵在发展”的指导思想；实现激励学生的目的，采用何种方法是次要的。在较长的应试教育影响之下，对学生的作业评价时常采用打分数、分等级的方式，然而，这种评价的方式过于简单粗略，很难起到评价的真正目的，我们可以让评价的方式更加精细化。①评价有据可依。评价当中可以紧扣课堂上总结出的写好某个字的几点要领细化评价，做到一点得到一颗星，以此类推，让学生对自己写的字有更加全面的认知，能说出不同的理由，更易让学生在评价之后找到合适的位置和自己的差距。②层次性的评价。确保每位学生在每一节课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样会因为教师的帮助和同学的影响而感受到“只要努力，我也会提高，我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好的表现，评价侧重他的“更好”，哪怕一时难寻其长，也应对其进行一定的鼓励性评价，对于能力强的同学要最大限度地提升其表现空间。
（4）以人为本，合理制订评价标准。在新课程的评价当中，特强调以人为本的原则，根据学科的特点以及不同阶段的学生特点应采取不同的评价方式及要求，评价的侧重点也应有所不同，评价要利于大多数学生对写字学习的兴趣。要利于让学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写书写技能。对于低年级的学生应特别关注学生的写字态度和良好的书写习惯；对于高年级的学生而言应注意书写的规范和流畅程度，也应尊重他们的个性化和审美趣味。
正如美国心理学家、教育家布鲁姆所说：评价不是为了区分而是为了改善。写字教学评价的问题我们不能忽视，我们应以积极的心态，通过评价方式的改进来激发学生的写字兴趣，推动写字教学的有效实施，促进学生的全面发展。关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥写字教学评价功能，为课堂插上灵动的翅膀，让学生在学习中获得可持续性发展，是小学写字课堂评价的追寻，也是让学生感受到学习幸福一个重要的途径。
参考文献：
[1]刘东刚.特殊教育中的动态评估.中国特殊教育式[M]1998.1
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部制订
[3]崔会明.让每个孩子都有成功的体验[J].小学语文教学.2002.3
[4]陈燕.小学生写字能力的情商教育研究[J]
[5]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].高等教育出版社
[6]《普通高中美术实验教材〈书法〉》[M].人民教育出版社