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【摘要】案例教学是进行思想政治课教学改革的主要方向。目前,高校普遍开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课,但开课总体效果并不太理想。案例教学从方法上实现了以学生为主体,将理论和实践二者有机地结合起来。是一种行之有效的教学方法,但案例教学也不是十全十美的,高校思政教育改革仍然任重而道远。
一、高校思政教育课引入案例教学法的目的
为了提高“两课”的教学效果,提高学生的参与热情,目前很多高校都在尝试将案例教学引入思政教学的改革。案例材料进课堂,是思政教育教学理论联系实际的主要途径。目的是通过案例材料,让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解,从而提高其分析问题、解决问题的能力。案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方法。案例教学最突出的是案例的运用。案例教学是通一个个具体案例的思考,去启发学生的创造潜能,是要培养学生具有解决实际问题的能力(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手。通过案例教学不仅可以使学生获得知识,而且有利于提高其表达讨论技能,增强面对困难的自信心。案例教学可以大大地缩短教学与社会生活的差距,教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这既调动了学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会,客观上实现教学相长,提高思政教育效果。
二、案例教学相对于传统教学方法的优势
1 有助于教师与学生的沟通
思政教育课再也不是传统教学的“一言堂”,而是一种相互交流讨论的“座谈会”。教师举出案例,学生提问、讨论、回答问题,由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同,对同一事物的理解和认识程度、思维角度也必然不同,所以每一位学生从自己的角度分析同一案例,阐述自己观点和处理方案时,教师可在此过程中进行中肯的点评和总结。这个过程正是一种师生之间、生生之间的沟通与交流,是一种良性的互动,促进了教学相长。
2 有助于培养学生创造性思维及提高分析解决问题的能力
案例来源于现实实际,需要学生综合运用知识及经验剖析案例,也需要对案例进行引申和扩展,创造性地评价案例,发表自己的看法和见解,拟定出解决问题的思路和方法。以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。案例教学法的着眼点不在于使学生获得那些确定的原理、规则,而在于学生分析、解决实际问题能力的发展,通过案例教学,学生学会理论的运用方法,完成知识向能力的转化,养成科学的思维能力,逐渐提高分析问题,解决问题的能力。此外,案例教学中,对学生动手能力、表达能力、讨论技能、应变能力等是一种锻炼。可以说,案例教学实际上是对学生进行综合素质训练的过程。
3 有助于调动学生学习的积极性和主动性
案例教学法改变了过去以教师为主,以教材为中心的灌输式的传授知识方式,强调以学生为本,以学习为中心,教师侧重于对学生学习过程的引导,确立了学生在学习中的主体地位。案例型教学法不在于让学生死记硬背理论知识,要求学生根据案例去思考问题,这样他们就会主动、自觉地去查资料、学习理论,寻找相关的知识来分析问题,无须任何人去提醒和督促。学生在分析、讨论、解决问题时,可以设身处地地从实际场景出发,设想可能遇到的种种障碍以及解决问题的多种可能方案。这种学习方法能够激发学生学习的兴趣,从而调动学生学习的自觉性和积极性。
三、当前案例教学存在的不足之处
案例教学方法虽然能够启发学生的思维,调动其学习积极性,提高分析判断能力,但也不是十全十美的教学方法,同样存在一定的问题。
1 教师的综合素质有待提高
案例教学对于主持教师是一个不小的挑战,在师生双方的对话中,教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗,有时会让一名欠缺指导能力或经验的教师在课堂上不是无所适从,就是在案例讨论时进行满堂灌。教师事先如果不做深入的探析,把握好案例的关键点,课堂上就无法做好案例的点评和总结。如果老师的学识、学历不相应提高,将难以应对挑战。可见,案例教学对教师素质的要求很高,正所谓“教育者必须先接受教育”。要当好教师首先要当一个好学生。我们当教师的必须适应新时期社会发展需要,变压力为动力,认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识,积极探索其特点、内容和规律,不断提高教师的理论水平和执教能力。
2 很难让所有学生都参与进来
目前的高校思政课多是几个班在一起的合堂授课,而采用对话式或讨论式的教学方法,只适合于部分学生,不只适合于所有学生,常常是那些思维敏捷,口才较好的学员在辩论中出尽风头,而另外一些较内向、保守的学生则常常是一言不发此外,如果老师对案例运用不当,或者学员课前不预习,毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论,只听不说,有点“事不关己,高高挂起”的感觉,也难以收到良好的教学效果。
可见,思政教育中没有任何一种教学方法是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法,老师讲,学生听,教与学“两张皮”,实践证明很难达到理想的效果。现代案例教学虽然有其优势。但不利于学生系统地学习理论知识。它们各有优势,不能强求一律。笔者认为,案例教学引入思政课堂是一个渐进的过程,不能一哄而上,同时,对实施案例教学的艰巨性、复杂性等也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题,比如案例的编写和选择,对教师研究、调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等,这些问题都要通过丰富的教学实践来加以解决。
参考文献
[1]杨静维,案例教学改革实施的研究与设计[J].辽宁高职学报,2005(5).
[2]郭欣 红,案例教学在高职教学中的应用[J].沈阳教育学院学报,2009(4).
一、高校思政教育课引入案例教学法的目的
为了提高“两课”的教学效果,提高学生的参与热情,目前很多高校都在尝试将案例教学引入思政教学的改革。案例材料进课堂,是思政教育教学理论联系实际的主要途径。目的是通过案例材料,让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解,从而提高其分析问题、解决问题的能力。案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方法。案例教学最突出的是案例的运用。案例教学是通一个个具体案例的思考,去启发学生的创造潜能,是要培养学生具有解决实际问题的能力(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手。通过案例教学不仅可以使学生获得知识,而且有利于提高其表达讨论技能,增强面对困难的自信心。案例教学可以大大地缩短教学与社会生活的差距,教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这既调动了学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会,客观上实现教学相长,提高思政教育效果。
二、案例教学相对于传统教学方法的优势
1 有助于教师与学生的沟通
思政教育课再也不是传统教学的“一言堂”,而是一种相互交流讨论的“座谈会”。教师举出案例,学生提问、讨论、回答问题,由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同,对同一事物的理解和认识程度、思维角度也必然不同,所以每一位学生从自己的角度分析同一案例,阐述自己观点和处理方案时,教师可在此过程中进行中肯的点评和总结。这个过程正是一种师生之间、生生之间的沟通与交流,是一种良性的互动,促进了教学相长。
2 有助于培养学生创造性思维及提高分析解决问题的能力
案例来源于现实实际,需要学生综合运用知识及经验剖析案例,也需要对案例进行引申和扩展,创造性地评价案例,发表自己的看法和见解,拟定出解决问题的思路和方法。以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。案例教学法的着眼点不在于使学生获得那些确定的原理、规则,而在于学生分析、解决实际问题能力的发展,通过案例教学,学生学会理论的运用方法,完成知识向能力的转化,养成科学的思维能力,逐渐提高分析问题,解决问题的能力。此外,案例教学中,对学生动手能力、表达能力、讨论技能、应变能力等是一种锻炼。可以说,案例教学实际上是对学生进行综合素质训练的过程。
3 有助于调动学生学习的积极性和主动性
案例教学法改变了过去以教师为主,以教材为中心的灌输式的传授知识方式,强调以学生为本,以学习为中心,教师侧重于对学生学习过程的引导,确立了学生在学习中的主体地位。案例型教学法不在于让学生死记硬背理论知识,要求学生根据案例去思考问题,这样他们就会主动、自觉地去查资料、学习理论,寻找相关的知识来分析问题,无须任何人去提醒和督促。学生在分析、讨论、解决问题时,可以设身处地地从实际场景出发,设想可能遇到的种种障碍以及解决问题的多种可能方案。这种学习方法能够激发学生学习的兴趣,从而调动学生学习的自觉性和积极性。
三、当前案例教学存在的不足之处
案例教学方法虽然能够启发学生的思维,调动其学习积极性,提高分析判断能力,但也不是十全十美的教学方法,同样存在一定的问题。
1 教师的综合素质有待提高
案例教学对于主持教师是一个不小的挑战,在师生双方的对话中,教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗,有时会让一名欠缺指导能力或经验的教师在课堂上不是无所适从,就是在案例讨论时进行满堂灌。教师事先如果不做深入的探析,把握好案例的关键点,课堂上就无法做好案例的点评和总结。如果老师的学识、学历不相应提高,将难以应对挑战。可见,案例教学对教师素质的要求很高,正所谓“教育者必须先接受教育”。要当好教师首先要当一个好学生。我们当教师的必须适应新时期社会发展需要,变压力为动力,认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识,积极探索其特点、内容和规律,不断提高教师的理论水平和执教能力。
2 很难让所有学生都参与进来
目前的高校思政课多是几个班在一起的合堂授课,而采用对话式或讨论式的教学方法,只适合于部分学生,不只适合于所有学生,常常是那些思维敏捷,口才较好的学员在辩论中出尽风头,而另外一些较内向、保守的学生则常常是一言不发此外,如果老师对案例运用不当,或者学员课前不预习,毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论,只听不说,有点“事不关己,高高挂起”的感觉,也难以收到良好的教学效果。
可见,思政教育中没有任何一种教学方法是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法,老师讲,学生听,教与学“两张皮”,实践证明很难达到理想的效果。现代案例教学虽然有其优势。但不利于学生系统地学习理论知识。它们各有优势,不能强求一律。笔者认为,案例教学引入思政课堂是一个渐进的过程,不能一哄而上,同时,对实施案例教学的艰巨性、复杂性等也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题,比如案例的编写和选择,对教师研究、调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等,这些问题都要通过丰富的教学实践来加以解决。
参考文献
[1]杨静维,案例教学改革实施的研究与设计[J].辽宁高职学报,2005(5).
[2]郭欣 红,案例教学在高职教学中的应用[J].沈阳教育学院学报,2009(4).