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摘要：项目学习让学生置身于真实情境中，学生主动参与、合作探究，获得的不仅是学科知识，还有科学方法及合作交流能力。通过网络平台将线下与线上活动整合，课程是一种动态生成过程，学生成为主要构建者。
关键词：项目学习；问题解决；校本课程
文章编号：1008-0546（2017）02-0027-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.008
校本课程的开发具有多种实践模式，我校化学教研组开设了“基于项目的化学活动”课程，属于一种整合模式，将学科知识与现实生活情景关联起来，引导学生去判断和解决问题。“基于项目的学习”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心， 在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互關联着的问题的一种新型的探究性学习模式。这种学习方式强调以学生为中心， 围绕项目课题由学生来设计和实施活动；它也强调小组合作，组员之间和小组之间都需要交流和协作；它同时强调真实情景，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。在实施过程中我们发现每个项目是需要一定周期，学生课外的活动亟需一个交流互动的环境，教师也需要及时提供支持，因此我们利用网络平台来构建课程。
一、O2O 的项目学习模式
项目学习过程可分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤。一个项目的学习周期短则几周，长的需要几个月，小组活动需要在课外开展，组员之间合作，小组之间的协作以及作品评价，教师的介入指导，都是需要解决的难题。
利用网络平台建立一种线上到线下的混合学习方式，借用O2O 这一概念，是将互联网思维运用于项目学习中，O2O 全称Online To Offline，原意是指线上线下电子商务。学生的自主学习是从网络资源的搜索开始，围绕主题制作资源包上传到平台上成为线上分享课程，各个项目组都在平台上拥有一个空间，上传项目计划、项目资源、小组作品至网络平台，学生不仅能够在网上分享资源，还能在讨论版中及时互动。线上召集、线下活动，小组成员在课外开展调查、参观活动。教师能够很方便看到各个项目组的动态，发布话题、答疑解惑，进入管理页面调整各小组上传的内容。
二、怎样利用真实的问题启动项目？
探究现实世界中有意义的问题， 课程标准中提出要让学生亲历丰富的探究活动。项目中任务应该是源于真实情境，深层次的学习才会出现。本项目主题源于一则发生在本市的事件：2012年2月3日中午开始，本市自来水出现异味，在其后两天里，全市发生了抢购饮用水的风波。自来水公司给出的解释是由于“加大了自来水中氯气的投放量”。2月7日下午，市政府应急办发布通告承认：水源水苯酚污染是此次异味的主要原因。所以项目主题确定为“水的探究之旅”。
项目的启动是从问题开始，驱动性问题能够组织和推动活动。以学生为中心采用开放式提问然后自选子课题，但是全班40位学生各自提出问题，不仅问题散乱、撞车，还带来了操作的困难，因此需要对问题进行梳理和提炼，问题不仅激发学生探究的兴趣，而且要有一定思考深度，不能仅仅停留在表面上。
三、从基础课程出发的项目课程设计思路
课程设计时项目主题源于化学课程，而不是全新的开发新领域。 从课程中选择合适的主题进行再创造，既发挥学生的主体性，也便于教师提供专业支持，是双赢的选择。
在课程标准明确指出“自然界的水”教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。
课程目标：
（1）认识水的组成，知道硬水与软水的区别。
（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。
因此在项目设计时， 围绕课程目标进行拓展延伸，学习任务是基于学生已有的认知水平，学生已经具备了了解净化水的常用方法，在探秘净水器的项目中，不仅了解家用净水器的原理，对各品牌的净水器进行比较，小组同学还动手制作简易版的净水器。在这一系列的探究活动中， 学生获得的绝不仅仅是技术，而是相关科学原理、调查分析的方法。
4. 在流程的管控下项目小组活动
在教师指导下学生要能够对项目进行评估和规划，首先是项目是否有价值，具有操作性；然后进行规划，任务分解成系列活动的过程。 项目小组的学生如何能够分工协作，从实验探究到课外调查，到资料收集上传，因此项目实施的关键在于学生能够按照流程有序推进，分工协作。
活动流程：
（1）选定课题，制订计划。
（2）前期资料准备，制作分享资源包（上线）。
（3）调查绘制路线图（图1），沿岸骑行，寻找污染来源，获取水样（图2）。
（4）调查记录：
①沿岸观察，部分河岸有垃圾。
②在水样2的取水位置旁有农贸市场，河道中有死鱼漂浮，在岸壁上有管道排出口，不知道是否污水口？
③水样4的取水口（聆江桥）附近发现水质好转，原因待查。
④上游和下游的河道结构不同。
（4） 水样分析
目测：水样略浑浊，偏黄色，悬浮物少量
pH 7.1～7.7，没有测出Fe3 、Ag
电导率 670～685 μS/cm
（5） 整理资料，咨询专业人士，撰写报告。
项目学习是一个综合性活动过程，教师的角色多重的，作为指导者，不仅是面对面的，还能借助网络远程交流学生；选项目题中教师需要总体把控，不仅是课题选优还要减少组间“撞车”；学生构建小组过程中，教师是协调者，要让班级每个学生都成为项目参与者，都被各个小组吸纳为成员；教师不仅是技术支持者，还要做好管理者，培训组长实施各小组的自主管理。项目评价是持续、过程性的、学生参与的，每个项目组的计划、资源包、调查记录及作品都上传至网络平台，学生能够留言评论，各小组在互动互评中汲取经验不断进步。基于项目的活动使得学生能够置身于真实的情景中，探究问题、合作解决、分享交流，从中不仅学习化学概念，而是从一系列挑战中获得创新思维、探究方法以及合作交流、评价反思的提升。
参考文献
[1] Joseph S.Krajcik等，王磊等译.中小学科学教学—基于项目的方法与策略[M].北京：高等教育出版社，2004
[2] 乔治.C.洛比尔著，戴儒光等译.中学科学活动设计与示范[M].北京：华夏出版社，2003
[3] 美巴洛克教育研究所著，任伟译.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008
关键词：项目学习；问题解决；校本课程
文章编号：1008-0546（2017）02-0027-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.008
校本课程的开发具有多种实践模式，我校化学教研组开设了“基于项目的化学活动”课程，属于一种整合模式，将学科知识与现实生活情景关联起来，引导学生去判断和解决问题。“基于项目的学习”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心， 在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互關联着的问题的一种新型的探究性学习模式。这种学习方式强调以学生为中心， 围绕项目课题由学生来设计和实施活动；它也强调小组合作，组员之间和小组之间都需要交流和协作；它同时强调真实情景，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。在实施过程中我们发现每个项目是需要一定周期，学生课外的活动亟需一个交流互动的环境，教师也需要及时提供支持，因此我们利用网络平台来构建课程。
一、O2O 的项目学习模式
项目学习过程可分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤。一个项目的学习周期短则几周，长的需要几个月，小组活动需要在课外开展，组员之间合作，小组之间的协作以及作品评价，教师的介入指导，都是需要解决的难题。
利用网络平台建立一种线上到线下的混合学习方式，借用O2O 这一概念，是将互联网思维运用于项目学习中，O2O 全称Online To Offline，原意是指线上线下电子商务。学生的自主学习是从网络资源的搜索开始，围绕主题制作资源包上传到平台上成为线上分享课程，各个项目组都在平台上拥有一个空间，上传项目计划、项目资源、小组作品至网络平台，学生不仅能够在网上分享资源，还能在讨论版中及时互动。线上召集、线下活动，小组成员在课外开展调查、参观活动。教师能够很方便看到各个项目组的动态，发布话题、答疑解惑，进入管理页面调整各小组上传的内容。
二、怎样利用真实的问题启动项目？
探究现实世界中有意义的问题， 课程标准中提出要让学生亲历丰富的探究活动。项目中任务应该是源于真实情境，深层次的学习才会出现。本项目主题源于一则发生在本市的事件：2012年2月3日中午开始，本市自来水出现异味，在其后两天里，全市发生了抢购饮用水的风波。自来水公司给出的解释是由于“加大了自来水中氯气的投放量”。2月7日下午，市政府应急办发布通告承认：水源水苯酚污染是此次异味的主要原因。所以项目主题确定为“水的探究之旅”。
项目的启动是从问题开始，驱动性问题能够组织和推动活动。以学生为中心采用开放式提问然后自选子课题，但是全班40位学生各自提出问题，不仅问题散乱、撞车，还带来了操作的困难，因此需要对问题进行梳理和提炼，问题不仅激发学生探究的兴趣，而且要有一定思考深度，不能仅仅停留在表面上。
三、从基础课程出发的项目课程设计思路
课程设计时项目主题源于化学课程，而不是全新的开发新领域。 从课程中选择合适的主题进行再创造，既发挥学生的主体性，也便于教师提供专业支持，是双赢的选择。
在课程标准明确指出“自然界的水”教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。
课程目标：
（1）认识水的组成，知道硬水与软水的区别。
（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。
因此在项目设计时， 围绕课程目标进行拓展延伸，学习任务是基于学生已有的认知水平，学生已经具备了了解净化水的常用方法，在探秘净水器的项目中，不仅了解家用净水器的原理，对各品牌的净水器进行比较，小组同学还动手制作简易版的净水器。在这一系列的探究活动中， 学生获得的绝不仅仅是技术，而是相关科学原理、调查分析的方法。
4. 在流程的管控下项目小组活动
在教师指导下学生要能够对项目进行评估和规划，首先是项目是否有价值，具有操作性；然后进行规划，任务分解成系列活动的过程。 项目小组的学生如何能够分工协作，从实验探究到课外调查，到资料收集上传，因此项目实施的关键在于学生能够按照流程有序推进，分工协作。
活动流程：
（1）选定课题，制订计划。
（2）前期资料准备，制作分享资源包（上线）。
（3）调查绘制路线图（图1），沿岸骑行，寻找污染来源，获取水样（图2）。
（4）调查记录：
①沿岸观察，部分河岸有垃圾。
②在水样2的取水位置旁有农贸市场，河道中有死鱼漂浮，在岸壁上有管道排出口，不知道是否污水口？
③水样4的取水口（聆江桥）附近发现水质好转，原因待查。
④上游和下游的河道结构不同。
（4） 水样分析
目测：水样略浑浊，偏黄色，悬浮物少量
pH 7.1～7.7，没有测出Fe3 、Ag
电导率 670～685 μS/cm
（5） 整理资料，咨询专业人士，撰写报告。
项目学习是一个综合性活动过程，教师的角色多重的，作为指导者，不仅是面对面的，还能借助网络远程交流学生；选项目题中教师需要总体把控，不仅是课题选优还要减少组间“撞车”；学生构建小组过程中，教师是协调者，要让班级每个学生都成为项目参与者，都被各个小组吸纳为成员；教师不仅是技术支持者，还要做好管理者，培训组长实施各小组的自主管理。项目评价是持续、过程性的、学生参与的，每个项目组的计划、资源包、调查记录及作品都上传至网络平台，学生能够留言评论，各小组在互动互评中汲取经验不断进步。基于项目的活动使得学生能够置身于真实的情景中，探究问题、合作解决、分享交流，从中不仅学习化学概念，而是从一系列挑战中获得创新思维、探究方法以及合作交流、评价反思的提升。
参考文献
[1] Joseph S.Krajcik等，王磊等译.中小学科学教学—基于项目的方法与策略[M].北京：高等教育出版社，2004
[2] 乔治.C.洛比尔著，戴儒光等译.中学科学活动设计与示范[M].北京：华夏出版社，2003
[3] 美巴洛克教育研究所著，任伟译.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008