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摘 要：笔者将结合教学案例，阐述教师如何借助电视节目《对话》的模式，把教材、课堂、学生三者完美地结合起来，充分展示学生的主体性、教材的服务性以及课堂的有效性，让学生在一个润泽的氛围中快乐地获取知识，真正体现新课改的精髓和理念，达到职高英语教学的目的。
关键词：活动设计 教材 课堂 学生
一、问题缘起
《新课程改革纲要》明确指出：“我们要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在实际的教学过程中，如何激发学生的参与欲望，调动他们学习的积极性与主动性？如何充分地挖掘教材、合理地利用教材，让教材为学生服务？如何为学生创造一个轻松愉悦的学习空间，提高课堂教学的有效性等一直是摆在教师面前的困惑和难题，也成为我们不断探索与追求的主旋律。因此，在日常的教学过程中，我们教师应该善于利用教材，从学生的实际出发，为学生创造一种“自主、合作、探究”的学习方式，培养和发展学生的创新精神和实践能力的同时，培养他们交流与合作的能力。笔者在处理第四册 Unit 1 Lesson 2 The Job That Is Right for You（第二课时）时，结合教材的话题特点，参照央视著名《对话》节目模式，精心设计的一堂活动课，取得了良好效果。
二、The Job That Is Right for You的课堂教学活动实践
1、教学材料：第四册 Unit 1 Lesson 2 The Job That Is Right for You (活动课)
2、教学目标：培养和训练学生语言综合运用能力同时，让学生对自己的性格与爱好进行剖析，指导学生如何选择适合自己的工作。
3、教学思路：本单元的主题是Occupations（职业）。本堂课是在学生读完文章“The Job That Is Right for You ”之后的一个延伸部分。对于即将毕业的职高学生来讲，首先面临的是上大学的选择专业或直接进入社会选择自己的职业。通过学生自主参与到有关“职业”这一话题的深入探讨，能让学生更科学、更全面、更有针对性地为自己的将来做打算，同时也掌握一定的求职技能。因此，这节课对于即将毕业的学生来说有重要的指导意义。于是，教师充分利用教材所赋予的内容，借助教材的时代性和实践性，为学生设计了一堂以“job”为话题，以“对话节目”为载体的活动课。本节活动课仿照中央二套电视节目《对话》模式开展的，将全班学生分成四种角色：观众、在校的职高学生、即将毕业踏入社会的职高生、刚参加工作的大学生；有应邀参加活动的四位备课组老师分别担任嘉宾：社会学家、心理学家、企业人事顾问、成功的知名人士；老师就但任主持人，共同围绕工作这个话题展开活动，指导学生如何根据自己的性格来选择适合自己的工作。
4、活动设计：本堂课由四个活动组成，具体设计方案如下:
5、教学过程：
Step 1：Introduction
由教师担任主持人，首先介绍本堂活动课的主题、内容以及意义所在；然后向大家介绍来自各个层次的嘉宾方阵；最后在各位热情的掌声中开始了今天的《对话》节目。
Step 2：Activity One
主持人展示在投影仪上各种职业照片，让学生一起回顾有关工作的词汇的同时，也和即将毕业的职高生进行简单的交流对话：
What kind of job do you like best? Why?
What have you dreamed of being in the future?
Are you sure that you are right for the job?
同时，主持人也向到访的社会学家抛出了一个问题：
What jobs are the favorite choices among the graduates?
Can you show us the employment situation in our city?
Step 3：Activity Two
接着，专家对在座的来自各行各业的6位大学毕业生进行有关工作幸福指数问卷调查如下：
然后，主持人根据大学生的工作情况进行分析他们各自的幸福指数，并对结果进行剖析，达成一个观点：工作与人的性格有着密不可分的关系。
于是，主持人就自然而然地过渡到第三个活动。
Step 4：Activity Three
首先邀请高级人事顾问就人的性格类型进行分类,（如右图显示）并分别介绍不同类型性格的人具有哪些特点以及性格类型不同的人也适合不同的工作。然后引出一个非常刺激的活动让在座的观众一起来完成，即让学生根据屏幕上六位成功人士的性格特点描述，来判断他们属于哪种类型。再让学生们猜猜他们分别从事以下哪种职业。
于是，揭示谜底，公布他们的性格类型以及从事的行业，同时，也向大家分享他们成功的秘决所在。
Step 5: Activity Four
然后，主持人邀请部分即将踏入社会寻找工作的学生来畅谈他们的求职计划，他们对自我性格的分析及将来的工作方向。学生也非常自信地畅所欲言，对自己的将来充满希望。
Step 6: Conclusion
在本堂课即将接近尾声，主持人对本次对话节目进行回顾和总结，再次巧妙地回到主题：
If you want to find the right job, sit down and think about yourself. What kind of person are you? What makes you happy? If you are sure who you are, you are sure to find the right job.
最后，带着学生轻松愉悦的心情，带着学生充满自信的笑脸，本节课也画上了圆满的句号。
三、《对话》节目式活动教学的深入思考
当上完课，我们备课组教师坐下来交流探讨时，似乎大家都有同样的感觉：学生异常的兴奋、参与的积极性非常高、能够将书本知识和自己的实际结合起来，畅所欲言发表自己的观点；课堂气氛活跃、充满欢声笑语、每个学生的发言都能得到大家的认可和尊重；应邀嘉宾的发言和经验介绍不时获得学生的阵阵掌声、让他们受益匪浅，最后学生带着学生笑脸和收获迎接下课铃声的敲响。当我们老师静心品味这节课时，它之所以成功，关键在于我们的教师巧妙地将教材、学生和课堂三者完美地结合起来，融为一体。在活动开展实施的过程中，充分地体现了学生的主体性、教材的服务性和课堂的有效性，具体表现在：
1、充分体现了学生的主体性
《新课标》强调，学生是学习的主体，一切教学行为都要以“学生”的发展为宗旨。在本节课中，我们不难看出：在教材的处理上，教师能根据学生的实际文化专业知识水平以及在前节课所中获取信息的基础上，对教材进行裁剪、分析、处理和有效地使用文本；在教学方式上，教师能够根据职高生的生理、心理特点以及学习习惯、兴趣等，选择适合学生的“自主探究-合作交流”的教学方式；在课堂教学组织形式上，教师能够将教材、学生、课堂融为一体，精心设计，以“话题”为核心，以“活动”为主线的方式来开展；而在整个活动实施的过程中，教师又充分尊重学生的个体差异，让他们选择各自喜爱的角色，畅所欲言，发表自己的观点和看法。因此，在整个课堂中，我们能够明显感觉到学生的主体地位，教师的一切教学都围绕“学生”开展，为培养学生的语言技能和综合能力设计环环相扣的活动，让学生在亲身参与的过程中感受学习的快乐和成功的体验，不断提高自身的综合素质。
2、完美展示了教材的服务性
本单元涉及的话题是“职业”，求职原本就是学生感兴趣和很现实的话题，教师能够根据教材内容所赋予的趣味性、时代性和实践性等特点，对教材进行整合加工，使其功能最大化，全方位地为学生服务。
（1）利用教材的趣味性，激发学生参与学习的欲望。
教师通过第一个活动：就业大盘点开始了今天的课。当教师把各种职业的图片呈现在屏幕上时，很快就吸引了学生的眼球，他们在教师的引导下说出各种职业的英文单词的同时，也在迫不急待地寻找自己最爱的职业。在看似最简单不过的一个小活动，但教师用意却巧妙，利用学生喜爱的话题，激发他们参与的激情与欲望，不但达到复习有关职业词汇的知识目标，而且让学生在最快的时间无意识地进入了学习状态，为接下来的活动顺利开展奠定了基础。
（2）利用教材的时代性，丰富学生先进的文化意识。
当学生讲述他们偏爱的职业以及理由时，我们教师都会发现学生因为与外界接触少，很多想法和观点有一定的片面性和单一性，更缺乏一些先进的求职相关文化知识，此时，教师根据教材所赋予的时代感，为学生设计第二个谈话活动：幸福指数大调查，即让专家来对一些刚参加工作的学生通过问卷调查来归纳：幸福的工作是要涉及工资报酬、工作环境、管理模式、人际关系、自身专业特长、性格特点等因素，而不仅仅是单纯地根据自身的喜好或感觉，重要是根据人的性格。这时，教师就自然过渡到第三个活动：观性格、定工作。在专家分析完性格对工作选择的重要性之后，通过一个游戏活动来进行实例证实，让学生更加深刻地理解书本所说的性格、兴趣等对工作的决定意义，也让学生大开眼界，为他们在今后的求职道路有所参考，丰富了他们先进的文化意识。
（3）利用教材的实践性，培养学生自主探究、合作交流的能力。
当教师将教材的趣味性与知识性、教材的实践性与科学性结合起来，设计第四个活动：就业意向采访时，我们发现她为学生创造了一个展示自我与个性的结合，展示师生、生生交流合作、展示语言与情感交替的舞台，让学生非常积极地投入到采访活动中来，每位学生都能够畅所欲言，尽情地表达自己的观点。这样，通过将语言实践活动与学习内容有机地结合起来，让学生在活动中培养语言表达能力的同时，更主要的是培养了他们自主探究和合作交流的能力，并大大地提升学生语言技能综合运用的水平。
3、全面提高了课堂教学的有效性
课堂是实施课改的主阵地，课堂教学的有效性是课改实施效果的直接体现。但是我们不禁自问：怎样才算是有效的课堂教学呢？简而言之，就是学生快乐地获得。主体是学生，结果是在知识的掌握、能力的培养以及素质的提高等各方面有所收获，但获得的过程是轻松愉悦的。在本节课的处理过程中，教师能够根据中等职业学校教育教学的特点，根据职业学校不同专业学生的英语基础，以“任务型”教学为指导，以“做中学”为基点，以对话节目活动为载体完成语言的教与学，并鼓励学生自主探究与合作交流相结合，力图创设真实的语言情境与环境，使学生的语言学习灵活有效。学生不仅掌握了一些基本的语言知识，而且还掌握了求职与性格、爱好之间的联系，学会科学地、客观地看待自己，正确地为自己将来的工作做准备，更重要的是学生在整个教学活动过程中，始终能够保持一种积极主动地状态，全身心的投入到自主探究和合作交流的情境活动中来。教师不仅为学生量身定做了一节课，更为学生创造了一个润泽的课堂，充满温馨与和谐，让每个学生感觉呼吸是如此的顺畅，学习也是如此快乐和享受，大大激发了学生学习的欲望与激情，充分地体现了课堂教学的有效性。
总之，我们教师要充分利用教材，挖掘其内涵，善于抓住学生生理、心理特点，根据学生的实际情况，为学生打造润泽的课堂，将教材、学生、课堂三者完美地结合，融为一体，让学生在轻松愉悦的环境中充分感受英语语言的魅力，感受学习带来的快乐与成功的体验，充分体现语言学习的最终目的。
参考文献：
[1]陈琳．英语课程标准解读[M]．北京师范大学出版社，2003．
[2]王少菲．新课程背景下的教师专业发展[M]．华东师范大学出版社，2005．
[3]许吉玲．合理设计合作学习活动 有效开展中职英语教学[J]．英语广场，2011，（6）．
关键词：活动设计 教材 课堂 学生
一、问题缘起
《新课程改革纲要》明确指出：“我们要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在实际的教学过程中，如何激发学生的参与欲望，调动他们学习的积极性与主动性？如何充分地挖掘教材、合理地利用教材，让教材为学生服务？如何为学生创造一个轻松愉悦的学习空间，提高课堂教学的有效性等一直是摆在教师面前的困惑和难题，也成为我们不断探索与追求的主旋律。因此，在日常的教学过程中，我们教师应该善于利用教材，从学生的实际出发，为学生创造一种“自主、合作、探究”的学习方式，培养和发展学生的创新精神和实践能力的同时，培养他们交流与合作的能力。笔者在处理第四册 Unit 1 Lesson 2 The Job That Is Right for You（第二课时）时，结合教材的话题特点，参照央视著名《对话》节目模式，精心设计的一堂活动课，取得了良好效果。
二、The Job That Is Right for You的课堂教学活动实践
1、教学材料：第四册 Unit 1 Lesson 2 The Job That Is Right for You (活动课)
2、教学目标：培养和训练学生语言综合运用能力同时，让学生对自己的性格与爱好进行剖析，指导学生如何选择适合自己的工作。
3、教学思路：本单元的主题是Occupations（职业）。本堂课是在学生读完文章“The Job That Is Right for You ”之后的一个延伸部分。对于即将毕业的职高学生来讲，首先面临的是上大学的选择专业或直接进入社会选择自己的职业。通过学生自主参与到有关“职业”这一话题的深入探讨，能让学生更科学、更全面、更有针对性地为自己的将来做打算，同时也掌握一定的求职技能。因此，这节课对于即将毕业的学生来说有重要的指导意义。于是，教师充分利用教材所赋予的内容，借助教材的时代性和实践性，为学生设计了一堂以“job”为话题，以“对话节目”为载体的活动课。本节活动课仿照中央二套电视节目《对话》模式开展的，将全班学生分成四种角色：观众、在校的职高学生、即将毕业踏入社会的职高生、刚参加工作的大学生；有应邀参加活动的四位备课组老师分别担任嘉宾：社会学家、心理学家、企业人事顾问、成功的知名人士；老师就但任主持人，共同围绕工作这个话题展开活动，指导学生如何根据自己的性格来选择适合自己的工作。
4、活动设计：本堂课由四个活动组成，具体设计方案如下:
5、教学过程：
Step 1：Introduction
由教师担任主持人，首先介绍本堂活动课的主题、内容以及意义所在；然后向大家介绍来自各个层次的嘉宾方阵；最后在各位热情的掌声中开始了今天的《对话》节目。
Step 2：Activity One
主持人展示在投影仪上各种职业照片，让学生一起回顾有关工作的词汇的同时，也和即将毕业的职高生进行简单的交流对话：
What kind of job do you like best? Why?
What have you dreamed of being in the future?
Are you sure that you are right for the job?
同时，主持人也向到访的社会学家抛出了一个问题：
What jobs are the favorite choices among the graduates?
Can you show us the employment situation in our city?
Step 3：Activity Two
接着，专家对在座的来自各行各业的6位大学毕业生进行有关工作幸福指数问卷调查如下：
然后，主持人根据大学生的工作情况进行分析他们各自的幸福指数，并对结果进行剖析，达成一个观点：工作与人的性格有着密不可分的关系。
于是，主持人就自然而然地过渡到第三个活动。
Step 4：Activity Three
首先邀请高级人事顾问就人的性格类型进行分类,（如右图显示）并分别介绍不同类型性格的人具有哪些特点以及性格类型不同的人也适合不同的工作。然后引出一个非常刺激的活动让在座的观众一起来完成，即让学生根据屏幕上六位成功人士的性格特点描述，来判断他们属于哪种类型。再让学生们猜猜他们分别从事以下哪种职业。
于是，揭示谜底，公布他们的性格类型以及从事的行业，同时，也向大家分享他们成功的秘决所在。
Step 5: Activity Four
然后，主持人邀请部分即将踏入社会寻找工作的学生来畅谈他们的求职计划，他们对自我性格的分析及将来的工作方向。学生也非常自信地畅所欲言，对自己的将来充满希望。
Step 6: Conclusion
在本堂课即将接近尾声，主持人对本次对话节目进行回顾和总结，再次巧妙地回到主题：
If you want to find the right job, sit down and think about yourself. What kind of person are you? What makes you happy? If you are sure who you are, you are sure to find the right job.
最后，带着学生轻松愉悦的心情，带着学生充满自信的笑脸，本节课也画上了圆满的句号。
三、《对话》节目式活动教学的深入思考
当上完课，我们备课组教师坐下来交流探讨时，似乎大家都有同样的感觉：学生异常的兴奋、参与的积极性非常高、能够将书本知识和自己的实际结合起来，畅所欲言发表自己的观点；课堂气氛活跃、充满欢声笑语、每个学生的发言都能得到大家的认可和尊重；应邀嘉宾的发言和经验介绍不时获得学生的阵阵掌声、让他们受益匪浅，最后学生带着学生笑脸和收获迎接下课铃声的敲响。当我们老师静心品味这节课时，它之所以成功，关键在于我们的教师巧妙地将教材、学生和课堂三者完美地结合起来，融为一体。在活动开展实施的过程中，充分地体现了学生的主体性、教材的服务性和课堂的有效性，具体表现在：
1、充分体现了学生的主体性
《新课标》强调，学生是学习的主体，一切教学行为都要以“学生”的发展为宗旨。在本节课中，我们不难看出：在教材的处理上，教师能根据学生的实际文化专业知识水平以及在前节课所中获取信息的基础上，对教材进行裁剪、分析、处理和有效地使用文本；在教学方式上，教师能够根据职高生的生理、心理特点以及学习习惯、兴趣等，选择适合学生的“自主探究-合作交流”的教学方式；在课堂教学组织形式上，教师能够将教材、学生、课堂融为一体，精心设计，以“话题”为核心，以“活动”为主线的方式来开展；而在整个活动实施的过程中，教师又充分尊重学生的个体差异，让他们选择各自喜爱的角色，畅所欲言，发表自己的观点和看法。因此，在整个课堂中，我们能够明显感觉到学生的主体地位，教师的一切教学都围绕“学生”开展，为培养学生的语言技能和综合能力设计环环相扣的活动，让学生在亲身参与的过程中感受学习的快乐和成功的体验，不断提高自身的综合素质。
2、完美展示了教材的服务性
本单元涉及的话题是“职业”，求职原本就是学生感兴趣和很现实的话题，教师能够根据教材内容所赋予的趣味性、时代性和实践性等特点，对教材进行整合加工，使其功能最大化，全方位地为学生服务。
（1）利用教材的趣味性，激发学生参与学习的欲望。
教师通过第一个活动：就业大盘点开始了今天的课。当教师把各种职业的图片呈现在屏幕上时，很快就吸引了学生的眼球，他们在教师的引导下说出各种职业的英文单词的同时，也在迫不急待地寻找自己最爱的职业。在看似最简单不过的一个小活动，但教师用意却巧妙，利用学生喜爱的话题，激发他们参与的激情与欲望，不但达到复习有关职业词汇的知识目标，而且让学生在最快的时间无意识地进入了学习状态，为接下来的活动顺利开展奠定了基础。
（2）利用教材的时代性，丰富学生先进的文化意识。
当学生讲述他们偏爱的职业以及理由时，我们教师都会发现学生因为与外界接触少，很多想法和观点有一定的片面性和单一性，更缺乏一些先进的求职相关文化知识，此时，教师根据教材所赋予的时代感，为学生设计第二个谈话活动：幸福指数大调查，即让专家来对一些刚参加工作的学生通过问卷调查来归纳：幸福的工作是要涉及工资报酬、工作环境、管理模式、人际关系、自身专业特长、性格特点等因素，而不仅仅是单纯地根据自身的喜好或感觉，重要是根据人的性格。这时，教师就自然过渡到第三个活动：观性格、定工作。在专家分析完性格对工作选择的重要性之后，通过一个游戏活动来进行实例证实，让学生更加深刻地理解书本所说的性格、兴趣等对工作的决定意义，也让学生大开眼界，为他们在今后的求职道路有所参考，丰富了他们先进的文化意识。
（3）利用教材的实践性，培养学生自主探究、合作交流的能力。
当教师将教材的趣味性与知识性、教材的实践性与科学性结合起来，设计第四个活动：就业意向采访时，我们发现她为学生创造了一个展示自我与个性的结合，展示师生、生生交流合作、展示语言与情感交替的舞台，让学生非常积极地投入到采访活动中来，每位学生都能够畅所欲言，尽情地表达自己的观点。这样，通过将语言实践活动与学习内容有机地结合起来，让学生在活动中培养语言表达能力的同时，更主要的是培养了他们自主探究和合作交流的能力，并大大地提升学生语言技能综合运用的水平。
3、全面提高了课堂教学的有效性
课堂是实施课改的主阵地，课堂教学的有效性是课改实施效果的直接体现。但是我们不禁自问：怎样才算是有效的课堂教学呢？简而言之，就是学生快乐地获得。主体是学生，结果是在知识的掌握、能力的培养以及素质的提高等各方面有所收获，但获得的过程是轻松愉悦的。在本节课的处理过程中，教师能够根据中等职业学校教育教学的特点，根据职业学校不同专业学生的英语基础，以“任务型”教学为指导，以“做中学”为基点，以对话节目活动为载体完成语言的教与学，并鼓励学生自主探究与合作交流相结合，力图创设真实的语言情境与环境，使学生的语言学习灵活有效。学生不仅掌握了一些基本的语言知识，而且还掌握了求职与性格、爱好之间的联系，学会科学地、客观地看待自己，正确地为自己将来的工作做准备，更重要的是学生在整个教学活动过程中，始终能够保持一种积极主动地状态，全身心的投入到自主探究和合作交流的情境活动中来。教师不仅为学生量身定做了一节课，更为学生创造了一个润泽的课堂，充满温馨与和谐，让每个学生感觉呼吸是如此的顺畅，学习也是如此快乐和享受，大大激发了学生学习的欲望与激情，充分地体现了课堂教学的有效性。
总之，我们教师要充分利用教材，挖掘其内涵，善于抓住学生生理、心理特点，根据学生的实际情况，为学生打造润泽的课堂，将教材、学生、课堂三者完美地结合，融为一体，让学生在轻松愉悦的环境中充分感受英语语言的魅力，感受学习带来的快乐与成功的体验，充分体现语言学习的最终目的。
参考文献：
[1]陈琳．英语课程标准解读[M]．北京师范大学出版社，2003．
[2]王少菲．新课程背景下的教师专业发展[M]．华东师范大学出版社，2005．
[3]许吉玲．合理设计合作学习活动 有效开展中职英语教学[J]．英语广场，2011，（6）．