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摘要：阐述了以就业为导向的中等职业教育课程体系的改革势在必行，并细致地论述了相对应的人才培养方案的制定，构建了以就业为导向的模块化课程体系、课程标准。
关键词：就业导向 中职 课程体系
一、课程体系改革的必要性
随着全球工业的迅速发展，产业结构的不断调整，企业越来越看重能适应岗位技能变化需求，具有综合能力的实践型人才。这给职业学校对学生的培养提出了更高的要求。依托校企合作平台，根据社会的发展变化来构建科学的课程体系，是职业教育发展的迫切需要。中职学校开设的专业应是社会需求量大或者是急缺的专业；学校开设的课程应是中职学生在未来就业岗位有所用、有所长的课程；一个好的中职生应是掌握综合技能、学得精、好就业的学生。目前多数职业学校还采取传统的章节式课程课本，科目众多，知识繁杂，科目设置和课程教法都不能满足社会对毕业生知识结构和实践能力的需要。因此必须对现有中职课程体系进行改革，优化各个专业课程设置和教材内容，改进教学方法、提高教学质量，来满足学生就业和社会需求。
二、课程体系改革意义
1.提高学生学习兴趣，受到学生欢迎
多元化模块式课程体系使学生所学课程科目精减，学生压力减轻，课程改革会受到学生欢迎，增加他们的学习兴趣，使学生变被动学为主动学，可以大大提高中职学校的教学质量，它的实施将推动我省职业院校课程改革的步伐。
2.满足企业急需，提高就业率
以学生就业为导向，强调课程改革的教学目标是培养学生实际操作性和能力综合性，按这个研究思路进行的课程设置以项目教学为基础，每门课包括很多教学小模块，选择对应模块课程学习还适合定单式的人才培养要求，使学校提高就业率，企业解决急需人才的用工荒问题。
3.间接促进本地区经济迅速发展
我省属于东北老工业基地，职业院校众多在全国居前列，振兴老工业基地非常需要这些学校的毕业生贡献力量，构建以就业为导向的、独具特色的模块式教学课程体系并得以实施，能够培养出很多高素质的人才，大多数毕业生喜欢在本地区就近上岗，将促进我省经济发展。
三、课程体系改革成果
1.制定人才培养方案
第一，明确中职人才培养目标是实用型人才；第二，以就业为导向，以企业相关岗位所需为依据；第三，人才培养要考虑学生能力的综合性；第四，满足行业科技进步的发展，教学内容要根据市场需求及时调整；第五，教学上要体现以学生为主体的原则；第六，课程内容上以实用为目的，以夠用为尺度，基本理论做到精而不深，点到为止，紧贴实践。通过对企业人才职业精神的需求和岗位升迁经历的调研分析，确定对学生人文素养、职业素养、职业规划的培养目标。掌握相关专业岗位操作流程，分析岗位要求操作工所要达到的技能，确定人才培养框架。在方案设置中对专业建设的指导方向、人才培养目标、职业方向、就业能力分析和课程科目设置及内容的取舍上，均做了细致的规定。
2.制定课程标准
每个专业课程标准相当于把人才培养方案更细致具体了，它规定了相关专业要开设的所有课程，是培养学生技能的操作规范，而且也对每门课的性质与作用、教学内容和方法提出了实施意见，强调实用性。能力评价体系是检验每门课教学效果的规范，它侧重评价课程的技能目标，并对课程的知识目标和职业素养目标也进行了考核，评价体系对学生的考核到位，操作性很强，使教师能很容易掌握学生应学会什么，学到什么深度，是否还需拓展等情况。
在编制课程标准中，我们从以下几个方面进行分析，即课程性质、基本理念、课程标准设计思路、课程目标、内容标准、教学建议、课程评价、课程资源的开发与利用、教材使用或编写等。
3.构建了以就业导向的模块化课程体系
根据学校开设的相关专业人才培养目标及企业调研所总结的岗位能力需求，并以国家规定的中级工职业技能标准，我们可将课程分为三个大模块：基础模块、专业模块和拓展模块，其中基础模块又细分为文化基础课程和专业基础课程；专业模块定出二到三门专业核心课程作为重点学习内容，这个模块可以采用校企合作、产教结合的形式，采用“教、做、评、练”一体化教学，促使学生的实践能力与企业需求相一致，来培养学生的实践操作性；拓展模块是为中职生到企业能有更高层次的发展而准备的，三者的有机结合构建了以就业为导向模块化课程体系。中职学制共三年，校内为两个学年，校外为一个学年，每个学习时段，学时安排也不同，在校内四个学期，理论课与实践课课时比例依次是1.5︰1，1︰1，0.85︰1，1︰0.85，第一学期理论课时较多，夯实基础，第二、三学期实践学时渐多，工学交替，达到理论向实践的过渡，第四学期实践多于理论学时，保证技能取证和岗位定向培训。每个学期理论和实践课时的及时调整，将单科独进、理论实践分离的教学安排，变为以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排，实现以就业为导向，使学生认知能力和技术水平逐渐提高，培养适应企业需求的高素质技能型人才。
关键词：就业导向 中职 课程体系
一、课程体系改革的必要性
随着全球工业的迅速发展，产业结构的不断调整，企业越来越看重能适应岗位技能变化需求，具有综合能力的实践型人才。这给职业学校对学生的培养提出了更高的要求。依托校企合作平台，根据社会的发展变化来构建科学的课程体系，是职业教育发展的迫切需要。中职学校开设的专业应是社会需求量大或者是急缺的专业；学校开设的课程应是中职学生在未来就业岗位有所用、有所长的课程；一个好的中职生应是掌握综合技能、学得精、好就业的学生。目前多数职业学校还采取传统的章节式课程课本，科目众多，知识繁杂，科目设置和课程教法都不能满足社会对毕业生知识结构和实践能力的需要。因此必须对现有中职课程体系进行改革，优化各个专业课程设置和教材内容，改进教学方法、提高教学质量，来满足学生就业和社会需求。
二、课程体系改革意义
1.提高学生学习兴趣，受到学生欢迎
多元化模块式课程体系使学生所学课程科目精减，学生压力减轻，课程改革会受到学生欢迎，增加他们的学习兴趣，使学生变被动学为主动学，可以大大提高中职学校的教学质量，它的实施将推动我省职业院校课程改革的步伐。
2.满足企业急需，提高就业率
以学生就业为导向，强调课程改革的教学目标是培养学生实际操作性和能力综合性，按这个研究思路进行的课程设置以项目教学为基础，每门课包括很多教学小模块，选择对应模块课程学习还适合定单式的人才培养要求，使学校提高就业率，企业解决急需人才的用工荒问题。
3.间接促进本地区经济迅速发展
我省属于东北老工业基地，职业院校众多在全国居前列，振兴老工业基地非常需要这些学校的毕业生贡献力量，构建以就业为导向的、独具特色的模块式教学课程体系并得以实施，能够培养出很多高素质的人才，大多数毕业生喜欢在本地区就近上岗，将促进我省经济发展。
三、课程体系改革成果
1.制定人才培养方案
第一，明确中职人才培养目标是实用型人才；第二，以就业为导向，以企业相关岗位所需为依据；第三，人才培养要考虑学生能力的综合性；第四，满足行业科技进步的发展，教学内容要根据市场需求及时调整；第五，教学上要体现以学生为主体的原则；第六，课程内容上以实用为目的，以夠用为尺度，基本理论做到精而不深，点到为止，紧贴实践。通过对企业人才职业精神的需求和岗位升迁经历的调研分析，确定对学生人文素养、职业素养、职业规划的培养目标。掌握相关专业岗位操作流程，分析岗位要求操作工所要达到的技能，确定人才培养框架。在方案设置中对专业建设的指导方向、人才培养目标、职业方向、就业能力分析和课程科目设置及内容的取舍上，均做了细致的规定。
2.制定课程标准
每个专业课程标准相当于把人才培养方案更细致具体了，它规定了相关专业要开设的所有课程，是培养学生技能的操作规范，而且也对每门课的性质与作用、教学内容和方法提出了实施意见，强调实用性。能力评价体系是检验每门课教学效果的规范，它侧重评价课程的技能目标，并对课程的知识目标和职业素养目标也进行了考核，评价体系对学生的考核到位，操作性很强，使教师能很容易掌握学生应学会什么，学到什么深度，是否还需拓展等情况。
在编制课程标准中，我们从以下几个方面进行分析，即课程性质、基本理念、课程标准设计思路、课程目标、内容标准、教学建议、课程评价、课程资源的开发与利用、教材使用或编写等。
3.构建了以就业导向的模块化课程体系
根据学校开设的相关专业人才培养目标及企业调研所总结的岗位能力需求，并以国家规定的中级工职业技能标准，我们可将课程分为三个大模块：基础模块、专业模块和拓展模块，其中基础模块又细分为文化基础课程和专业基础课程；专业模块定出二到三门专业核心课程作为重点学习内容，这个模块可以采用校企合作、产教结合的形式，采用“教、做、评、练”一体化教学，促使学生的实践能力与企业需求相一致，来培养学生的实践操作性；拓展模块是为中职生到企业能有更高层次的发展而准备的，三者的有机结合构建了以就业为导向模块化课程体系。中职学制共三年，校内为两个学年，校外为一个学年，每个学习时段，学时安排也不同，在校内四个学期，理论课与实践课课时比例依次是1.5︰1，1︰1，0.85︰1，1︰0.85，第一学期理论课时较多，夯实基础，第二、三学期实践学时渐多，工学交替，达到理论向实践的过渡，第四学期实践多于理论学时，保证技能取证和岗位定向培训。每个学期理论和实践课时的及时调整，将单科独进、理论实践分离的教学安排，变为以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排，实现以就业为导向，使学生认知能力和技术水平逐渐提高，培养适应企业需求的高素质技能型人才。