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[摘要]近年来，随着新课改的不断深入，高中地理教学课堂的教学形式也有了很大变化，但是，与此同时也还有一些不足的地方需要进行处理。结合近年来高中地理教学中产生的问题，探析怎样在新课改的基础上更好地做好地理教学的对策。
[关键词]高中地理新课改问题对策
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010123
一、新课改下教学存在的问题
1.三维目标难以掌握
在新课改的背景之下，三维目标的把握不是很容易掌控。虽然新教材在课改后其存在的知识点数量已经大幅度地减少许多，但是在三维目标中，相对于知识与技能这两项来讲，仍然很容易被冲淡。因此，教师对于教材的处理方式存在一定难度。对于一些老教师而言，其在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学。而新教师对于新课标还没有进一步的理解透彻，导致无法将教学内容很好地呈现在课堂上。
2.探究合作过于形式
在很多课堂上，教师提出的问题缺乏思考价值，导致教学效率低下。而合作学习又过于形式化，小组学习目标有一定的盲目的性质。
3.多媒体教学存在误区
有一些教师对多媒体的教学形式太过于依赖，甚至完全使用多媒体代替自己教学，这样的行为通常都会适得其反，让原来应该充满讨论问题的课堂，沦为只有计算机在不断播放教学画面的“影院”，因此，在采用多媒体使用频率的基础上，要把握好使用的度。
4.课堂评价机制缺乏
在进行课堂教学的时候，当学生在进行问题的回答时，有些教师会武断地打断学生的回答，对于学生的想法直接否定。对于学生回答过程出现错误的时候，没有及时对其进行纠正，没有将评价机制很好地融入学生群体之中，评价机制形式化。
5.教辅资料的使用价值低
新教材与辅助教材资料之间配套不是非常齐全，在辅助资料里，都存在着超标的内容以及传统问题的现象，知识结构相对混乱，因此使用价值较低。
二、地理教学需要改进的地方
1. 转标教学观念
在课改后，教师应该在新课程理念的指导之下，对高中地理教学进行革新，积极参与教改科研活动，在教学方式上也要做出适当调整，让学生在课堂中能自主地进行地理知识的学习，在实际教学中将新课程理念融入其中。
2.正确选择辅助教学方式
继课改后，教学内容经过革新其内容增加，面对丰富的教学内容可以借助多媒体的教学形式进行辅助教学。采用多媒体教学形式，在一定程度上将板书的时间缩短，能够让枯燥的书本知识变得形象生动，有助于激发学生学习地理知识的兴趣，让学生在学习过程中更加容易吸收知识，对提高教学效率有很重要的作用。但是，在运用其进行教学的时候，不能过多地依赖使用，而忽略学生的体验，否则就会得到相反的教学效果。在课堂讲解的时候，要将传统的教学以及多媒体技术有效地融合在一起，譬如，在对《地球自转》这一环节讲解的时候，就可采用多媒体形式和地球仪的形式进行演示分析，将多媒体应用于描述地球是如何自转，以及如何围绕太阳转的，经过这样仔细分析就能让学生更加直观地理解。而在分析地球自转速度以及自转角度以及分布规律的时候，则可以采取地球仪的形式进行演示，通过地球仪的演示就能够更加形象地将内容展现出来，这可以让学生更加容易理解物理知识。
3.合理使用教材中的图表元素
为了强化学生自主学习能力，新教材中添加了大量的图标元素在里面，为此，在教学中要充分利用教材里面的各种实物照片，分布图等等多种示意图，让学生能对所学的知识充分地理解，并通过分析提升掌握图标的识图能力。
但是使用教材时也要正确对待，不能过于依赖教材。比如在分析正午太阳高度这一课程时，文中的春分、秋分日以及不同的纬度的示意图，还有处于北半球某地不同日期的正午太阳的高度这些事物的变化，相对学生而言，要理解其中内容比较困难，读图时容易出现错误，造成知识点的混乱。为此，在教学时，对这两幅示意图的讲解不要将时间过多地停留在图上，而应利用太阳直射点，南北移动的三线图，让学生根据太阳的不同纬度及不同季节的规律分别进行理解分析，这样学生在学习这一部分知识内容的时候就容易掌握了。
4.对学生自主能力的培养
新课改的主要原因就是增强学生的自主学习能力。为此，教师在课堂教学过程中，需要对时间安排进行整理，需要给学生预留讨论时间来对知识进行消化，加深对文章内容的理解。例如，在讲解大气实现保温作用这个环节时，首先安排学生阅读课本上的内容，让他们先从文章里面知道地球大气层在不同的阶段受热，分别起到什么不同的作用。它不单能够让光能和热能到达地面，而且能够阻止光能和热能的流失，以达到保温作用。阅读理解这些问题之后，教师就可以将生活中的一些实例进行对比分析，让学生能够进一步地消化刚才所学习的内容，把知识真正的理解透彻。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]高中地理新课改问题对策
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010123
一、新课改下教学存在的问题
1.三维目标难以掌握
在新课改的背景之下，三维目标的把握不是很容易掌控。虽然新教材在课改后其存在的知识点数量已经大幅度地减少许多，但是在三维目标中，相对于知识与技能这两项来讲，仍然很容易被冲淡。因此，教师对于教材的处理方式存在一定难度。对于一些老教师而言，其在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学。而新教师对于新课标还没有进一步的理解透彻，导致无法将教学内容很好地呈现在课堂上。
2.探究合作过于形式
在很多课堂上，教师提出的问题缺乏思考价值，导致教学效率低下。而合作学习又过于形式化，小组学习目标有一定的盲目的性质。
3.多媒体教学存在误区
有一些教师对多媒体的教学形式太过于依赖，甚至完全使用多媒体代替自己教学，这样的行为通常都会适得其反，让原来应该充满讨论问题的课堂，沦为只有计算机在不断播放教学画面的“影院”，因此，在采用多媒体使用频率的基础上，要把握好使用的度。
4.课堂评价机制缺乏
在进行课堂教学的时候，当学生在进行问题的回答时，有些教师会武断地打断学生的回答，对于学生的想法直接否定。对于学生回答过程出现错误的时候，没有及时对其进行纠正，没有将评价机制很好地融入学生群体之中，评价机制形式化。
5.教辅资料的使用价值低
新教材与辅助教材资料之间配套不是非常齐全，在辅助资料里，都存在着超标的内容以及传统问题的现象，知识结构相对混乱，因此使用价值较低。
二、地理教学需要改进的地方
1. 转标教学观念
在课改后，教师应该在新课程理念的指导之下，对高中地理教学进行革新，积极参与教改科研活动，在教学方式上也要做出适当调整，让学生在课堂中能自主地进行地理知识的学习，在实际教学中将新课程理念融入其中。
2.正确选择辅助教学方式
继课改后，教学内容经过革新其内容增加，面对丰富的教学内容可以借助多媒体的教学形式进行辅助教学。采用多媒体教学形式，在一定程度上将板书的时间缩短，能够让枯燥的书本知识变得形象生动，有助于激发学生学习地理知识的兴趣，让学生在学习过程中更加容易吸收知识，对提高教学效率有很重要的作用。但是，在运用其进行教学的时候，不能过多地依赖使用，而忽略学生的体验，否则就会得到相反的教学效果。在课堂讲解的时候，要将传统的教学以及多媒体技术有效地融合在一起，譬如，在对《地球自转》这一环节讲解的时候，就可采用多媒体形式和地球仪的形式进行演示分析，将多媒体应用于描述地球是如何自转，以及如何围绕太阳转的，经过这样仔细分析就能让学生更加直观地理解。而在分析地球自转速度以及自转角度以及分布规律的时候，则可以采取地球仪的形式进行演示，通过地球仪的演示就能够更加形象地将内容展现出来，这可以让学生更加容易理解物理知识。
3.合理使用教材中的图表元素
为了强化学生自主学习能力，新教材中添加了大量的图标元素在里面，为此，在教学中要充分利用教材里面的各种实物照片，分布图等等多种示意图，让学生能对所学的知识充分地理解，并通过分析提升掌握图标的识图能力。
但是使用教材时也要正确对待，不能过于依赖教材。比如在分析正午太阳高度这一课程时，文中的春分、秋分日以及不同的纬度的示意图，还有处于北半球某地不同日期的正午太阳的高度这些事物的变化，相对学生而言，要理解其中内容比较困难，读图时容易出现错误，造成知识点的混乱。为此，在教学时，对这两幅示意图的讲解不要将时间过多地停留在图上，而应利用太阳直射点，南北移动的三线图，让学生根据太阳的不同纬度及不同季节的规律分别进行理解分析，这样学生在学习这一部分知识内容的时候就容易掌握了。
4.对学生自主能力的培养
新课改的主要原因就是增强学生的自主学习能力。为此，教师在课堂教学过程中，需要对时间安排进行整理，需要给学生预留讨论时间来对知识进行消化，加深对文章内容的理解。例如，在讲解大气实现保温作用这个环节时，首先安排学生阅读课本上的内容，让他们先从文章里面知道地球大气层在不同的阶段受热，分别起到什么不同的作用。它不单能够让光能和热能到达地面，而且能够阻止光能和热能的流失，以达到保温作用。阅读理解这些问题之后，教师就可以将生活中的一些实例进行对比分析，让学生能够进一步地消化刚才所学习的内容，把知识真正的理解透彻。
（责任编辑韦淑红）