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[摘
在现实问题解决中促进“问题解决力”
【摘 要】
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[摘 要] “喝咖啡问题”是五年级下册“分数的加法和减法”的改编例题，在“基于现实情境下的问题解决”研究背景下，笔者对本课例从“阅读理解，问题表征”“制定计划，画图分析”“变式练习，抓住本质”三个大环节中展开教学实践，以图引导学生形成解决现实问題的一般步骤，掌握解题策略，促进其“问题解决能力”。 [关键词] 喝咖啡问题;基于现实情境;问题解决 ■一、设计理念 “喝咖啡问题”是五年级下册第六单
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年3期
其他文献
摘 要：“微课”作为“微”时代的产物，在现实教学中已经掀起了一股“微课潮流”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物，笔者在教学中大胆运用微课，让微课融入农村小学数学课堂，微课的自主性、针对性、形象性、灵活性，给传统的农村小学数学教学带来了新鲜的活力。文章就是笔者针对微课与农村小学数学课堂的有效整合展开论述。 关键词：微课;农村小学数学;自主性;针对性;形象性;灵活
摘 要：为了让学生玩透“数学实验”，提升学生的数学思维，在此背景下，笔者梳理了苏教版小学数学“空间几何”领域的数学实验，通过精心设计数学实验活动，让学生在数学实验中发现数学的对称美、激发学生的探究欲望、理解数学公式由来和学习数学概念知识。 关键词：数学思维；数学实验；空间几何 《义务教育小学数学新课标》的“数学思考”提出了：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎
[摘 要] 中考数学试题是备受师生关注的热点问题，它涉及怎样实现《数学课程标准》的要求和优秀人才选拔的双重任务. 本文从试题结构、试题特点、答卷情况分析三个方面对2015年重庆市中考数学试题（A卷）进行评析，并从重视教材使用，夯实基础教育；重视运算推理，养成良好习惯；重视问题解决，提升数学素质；重视整体结构，做好知识衔接四个方面提出教学建议. [关键词] 中考；数学；评析 2015年重庆市中考
摘 要：“深度学习”是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让孩子的学习不是浮于肤浅的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维、情感、态度和价值观。笔者以“分数乘除法的整理与练习”一课为例，从教材的把握、素材的挖掘、练习的设计、知识的整合、创造与应用等角度阐述了阶段性练习课中如何指导学生进行深度学习，以求达到发展学生高阶思维的目的，真正实现有意义的学习。 关键词：深度学习
摘 要：小学数学课堂教学应高度尊重学生的主体地位，开发学生数学学习潜能，通过“让”课堂时间、“让”思维空间、“让”学习过程，来“引”学生的自主学习、探究动力、系统建构，实现数学课堂的“真让巧引”，打造富有活力的小学数学课堂。 关键词：让学引思;教学理念;渗透策略 “让学”是指将课堂时间、学习机会让位给学生，充分发挥学生的能动性;“引思”是指通过点拨、启发等手段，激活学生课堂学习思维，改善学生日
摘 要：笔者在执教新人教版小学数学四下“名数的改写练习课”时，尝试借鉴复式班动静结合思想，将本班23个孩子按学习能力的强弱进行同质分组（组间异质），组成复式小组。再根据学生的实际情况分组设计分层练习。在复式小组合作学习过程中，引导学生在“静”态练习中独立思考、自主练习；在“动”态合作学习中交流讨论、总结方法，从而进一步掌握“名数改写”的方法，提升解决数学问题的能力，提高数学练习课的学习效率。 关
摘 要：核心素养强调“必备品格”与“关键能力”。对于小学数学教学而言，必备品格的形成与关键能力的培养，均可以在数学实验中得到充分的实现。理论研究表明，数学实验中存在着天然的核心素养培养因子；而在具体的数学实验实践中，教师更需要从核心素养培养的角度来设计、实施数学实验。将数学实验从“课”的视角提升到“课程”的视角，有利于小学数学教学中数学实验的系统化，有助于更好地促进学生构建数学知识、生成数学思想，
摘 要：小学数学当中的一些概念教学，采用“接受学习”效果也很好；教材只是知识的载体，教师在做教学设计时，要对教材内容适当增删、整合；小学数学教学设计倡导“简约”，做到“目标明、路径直、方法当”。 关键词：分数；真分数；假分数；教学设计；思考 关于西师版教材数学五年级下册“真分数、假分数”的教学，很多教师做了有益的尝试，也收到了不同的效果。本文也试图通过“真分数、假分数”的两种教学设计来引发读者