摘 要：小学语文阅读教学的优化要在尊重主体学习能力的前提下创设教学情境，通过文本阅读对话来更好地理解全文。本文分析了小学语文阅读教学亟待优化的事实，提出了具体的小学语文阅读教学的优化措施。
　　关键词：小学语文；阅读教学；优化
　　阅读教学是小学语文教学的关键点所在，在具体的教学过程中必须把握文本，设置情节，发挥学生的主体作用。本文分析了小学语文阅读教学亟待优化的事实，提出了具体的小学语文阅读教学的优化措施。
　　一、小学语文阅读教学亟待优化
　　阅读教学是小学语文教学的核心内容，阅读教学质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。所谓“语文课要有阅读文化的味道”说的就是阅读教学在语文教学中的重要性。但是，当前小学语文阅读教学存在很多问题，主要表现在：第一，阅读过程中缺乏主体能力的激发。语文老师在指导阅读课文时究竟以学生为主体还是以自己为主导，对学生的阅读状态影响很大。一般情况下，老师指导学生逐步分析课文，学生就会跟着老师的思路走，这时学生完全处于被动。好的阅读课堂教学应该是教师善于启发、诱导学生的思维，让学生学得积极主动，激发每个学生学习语言的兴趣，让学生感到语言的优美性，提高课堂教学效果，保证课堂效果。第二，阅读教学过程中缺乏对文本对话、师生对话的优化设计。在整体阅读教学过程中，学生只有在民主、平等、融洽的师生关系中，才能有亲切感、安全感，才能充分展现自己的个性，发挥自己的创新潜能，很多教师在新课程改革的学习过程中充分认识到了这一点，但是在实施过程中却有着许多问题。曲解新课程理念的“热闹”课，试图运用新课程理念，实现师生合作互动，拓展课程资源，打破沉默课堂。但是，由于教学方式运用不当，一味追求自主却导致放任；追求生成却不能有效引导；追求体验与乐学而忽略了引发思维。在这些问题的驱使下，探索小学语文阅读教学的优化措施迫在眉睫。
　　二、小学语文阅读教学的优化措施
　　1.基于主体，设置情境
　　为了激发学生主体的学习兴趣，教师要创设多方面的教学情境，在有限的时间中提高课堂教学效率。情境材料应尽量选择坚持贴近生活、贴近文本课堂、尽量能综合使用多方面的情境内容。课堂成功的生命与灵魂在于主体情境的设置，一系列优化的情境下才能产生一节较为成功的语文阅读课堂。具体的情境创设方法包括：第一，创设实体情境。实体的情境要利用一些图片、实物来完成。例如：《九色鹿》这节课就可以借助敦煌壁画的图片来激发学生的学习探究兴趣。第二，创设模拟情境。模拟的情境要求学生利用多媒体展现背景，然后让学生进行模拟表演。例如：《九色鹿》这节课教师可以利用分角色朗读的形式请同学们表演国王、九色鹿等人物，实现模拟情境更好地理解课文思想。第三，创设想象情境。阅读文本后，学生会有很多的想法，这些都是想象的基础。教师要利用学生的想象力让学生对文本进行深入理解，在把握主体思想的同时展开合理的想象，训练学生的理解能力和写作能力。实现从读到写的完美过渡。例如：《九色鹿》的教学过程中，教师可以提出问题：这件事很快在那个古老的国家传开了，人们都在议论九色鹿、那个人、国王、王妃。他们对四个人物都有一个正确的评价，请你想象这个国家的老百姓会怎样评价这几个人物呢？《九色鹿》的故事有很多版本，请你再想几个结局吧？通过这样的设计，学生从阅读背景出发，将自己的理解引入到对文本的分析之中来，教师可以在阅读教学过程中创设情境进行教学，弘扬学生的个性，升华学识，从而让课堂教学更生动有效。
　　2.文本阅读，直接对话
　　文本阅读可以让学生直接与文本进行对话，这样就能够减少教师直接灌输教学的弊端。具体做法包括：第一，抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。阅读文本都有文题，对于文题教师要深入分析，让学生围绕文题展开深入探索。例如：《珍珠鸟》这节课的教学过程中，教师要指导学生向文本提出问题“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？学生会在文本中理清脉络：窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家—不扒开叶蔓瞧它们—不伤害雏儿。在这个分析获得成功后再让学生分析课文中的作者是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
　　综上所述，小学语文阅读教学的优化要在尊重主体学习能力的前提下创设教学情境，通过文化阅读对话来更好地理解全文。
　　参考文献：
　　[1]李 静.对话式阅读教学的建构[J]. 教学研究，2008（04）.
　　[2] 李应山.如何培养小学生的阅读能力[J]. 新课程（小学），2010（05）.
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎中心小学）