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语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。《英语课程准》（2001）要求教师重新熟悉中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能正确地运用所学语言进行交际。
长期以来，教育界关于英语语法在英语教学中的地位始终莫衷一是。在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”、“学”多少、“学会”多少却关注较少。在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确地剖析句型结构只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。因此“高效语法课堂”在高中英语教学中变得愈发重要。
新课程标准正快步走向我们，新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
一、关于高中英语语法教学的一些策略
首先，教师采用定性分析法，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法从而让学生能完整地了解语法的基础知识。例如，将语法中的句子分为简单旬和复合旬；高中阶段的语法教学重点讲复合句，那么我们就把复合旬分为两大类：并列复句和主从复句，告诉学生，并列复句就是两个独立的句子，由一些并列标点符号如句号、分号所标注的或由并列连词and，but，等连接的句子，这个不难掌握。重点是主从复句，教师应这样整合，主从复句分为三大类：定语从句，状语从句，名词性从句。名词性从句又分为四类：主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句。我们可以列一张图示，这样学生就能一目了然句子之间的关系，这在英语的考题中经常出现，熟练掌握之后学生做题时就可以根据句子关系、相关标点或连词等排除错误答案！教师讲起来也很轻松，比如学生最头疼的是关系词that的用法，其实根据上图，教师把在定语从句、状语从句、名词性从句中的that的特点及其用法加以区分，学生学起来就非常容易：定语从句中that
是“三有”，既有意义，有成分，有省略；状语从句中that用法较少，常与S0，such等搭配；名词性从句中that是“三无”，既无意义，无成分，无省略（宾语从句除外）。
再如，虚拟语气是新课程标准中要求掌握的语法项目，比较繁杂，教师必须列出它的主线，把其他的作为点，掌握主线，以线带点。我是这么整合的：先把虚拟语气分为三大条主线，即（1）表示美好祝愿类；（2）表示建议、命令、要求类；（3）表示假设条件类；（4）特殊句式.表示美好祝愿类的可以归纳为4个基本句型：一是wish后接宾语从句；二是would rather后接从句；三是if only后接句子；四是may后接句子。这类虚拟的共同点是：表现在的虚拟从句用过去时，表过去的虚拟从句用过去完成时，表将来虚拟的从句用过去将来时（would+do）。对于表是建议、命令、要求类的可以总结为四个动词：一是坚持：insist；二是命令：0rder，command；三是建议：suggest，ad—vise，propose 4；四是要求：demand，require，desire，ask。教师再单讲insist和suggest两个词的特殊情况（略），然后强调这类词或这类词的变形（如名词）在接名词性从句时仍要用虚拟（注意不是定语从句），这类虚拟的共性是不管主句的人称、时态和数，从旬就用should加d0构成谓语，should可以省略。表示假设条件的可以列表，然后教师再讲其具体情况（略）。掌握三条主线之后，再把一些特殊句型的虚拟作为“点”加以串讲，学生用上面的方法学语法，学习效果很好。
其次，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义和愿意为之。
二、在语法教学中应培养交际能力
交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面：即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为此在教学过程中必须处理好相关3个方面的关系。
1.英语与汉语的关系
培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。教师在教学中要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物联系起来，让学生直接理解和记忆。要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。
2.在用中学，在学中用
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。要通过丰富多彩的直观的真实的交际化的形式来教学。
3.听说与读写的关系
听、说、读、写是中学英语教学的主要部分，在教学中它们互相依存、相互促进、相辅相成。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点、着眼点落到实处。
总之，学习语法不是目的，但它却是英语学习最重要的部分。要提高学生的英语综合运用能力，必须重视对语法的教学与讲解，并采用一些行之有效的有意义的讲授方法。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其英语能力，促成其英语水平质的飞跃。
长期以来，教育界关于英语语法在英语教学中的地位始终莫衷一是。在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”、“学”多少、“学会”多少却关注较少。在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确地剖析句型结构只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。因此“高效语法课堂”在高中英语教学中变得愈发重要。
新课程标准正快步走向我们，新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
一、关于高中英语语法教学的一些策略
首先，教师采用定性分析法，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法从而让学生能完整地了解语法的基础知识。例如，将语法中的句子分为简单旬和复合旬；高中阶段的语法教学重点讲复合句，那么我们就把复合旬分为两大类：并列复句和主从复句，告诉学生，并列复句就是两个独立的句子，由一些并列标点符号如句号、分号所标注的或由并列连词and，but，等连接的句子，这个不难掌握。重点是主从复句，教师应这样整合，主从复句分为三大类：定语从句，状语从句，名词性从句。名词性从句又分为四类：主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句。我们可以列一张图示，这样学生就能一目了然句子之间的关系，这在英语的考题中经常出现，熟练掌握之后学生做题时就可以根据句子关系、相关标点或连词等排除错误答案！教师讲起来也很轻松，比如学生最头疼的是关系词that的用法，其实根据上图，教师把在定语从句、状语从句、名词性从句中的that的特点及其用法加以区分，学生学起来就非常容易：定语从句中that
是“三有”，既有意义，有成分，有省略；状语从句中that用法较少，常与S0，such等搭配；名词性从句中that是“三无”，既无意义，无成分，无省略（宾语从句除外）。
再如，虚拟语气是新课程标准中要求掌握的语法项目，比较繁杂，教师必须列出它的主线，把其他的作为点，掌握主线，以线带点。我是这么整合的：先把虚拟语气分为三大条主线，即（1）表示美好祝愿类；（2）表示建议、命令、要求类；（3）表示假设条件类；（4）特殊句式.表示美好祝愿类的可以归纳为4个基本句型：一是wish后接宾语从句；二是would rather后接从句；三是if only后接句子；四是may后接句子。这类虚拟的共同点是：表现在的虚拟从句用过去时，表过去的虚拟从句用过去完成时，表将来虚拟的从句用过去将来时（would+do）。对于表是建议、命令、要求类的可以总结为四个动词：一是坚持：insist；二是命令：0rder，command；三是建议：suggest，ad—vise，propose 4；四是要求：demand，require，desire，ask。教师再单讲insist和suggest两个词的特殊情况（略），然后强调这类词或这类词的变形（如名词）在接名词性从句时仍要用虚拟（注意不是定语从句），这类虚拟的共性是不管主句的人称、时态和数，从旬就用should加d0构成谓语，should可以省略。表示假设条件的可以列表，然后教师再讲其具体情况（略）。掌握三条主线之后，再把一些特殊句型的虚拟作为“点”加以串讲，学生用上面的方法学语法，学习效果很好。
其次，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义和愿意为之。
二、在语法教学中应培养交际能力
交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面：即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为此在教学过程中必须处理好相关3个方面的关系。
1.英语与汉语的关系
培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。教师在教学中要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物联系起来，让学生直接理解和记忆。要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。
2.在用中学，在学中用
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。要通过丰富多彩的直观的真实的交际化的形式来教学。
3.听说与读写的关系
听、说、读、写是中学英语教学的主要部分，在教学中它们互相依存、相互促进、相辅相成。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点、着眼点落到实处。
总之，学习语法不是目的，但它却是英语学习最重要的部分。要提高学生的英语综合运用能力，必须重视对语法的教学与讲解，并采用一些行之有效的有意义的讲授方法。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其英语能力，促成其英语水平质的飞跃。